對漢語拼音教學(xué)反思

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦對漢語拼音教學(xué)反思對漢語拼音教學(xué)反思

對剛?cè)雽W(xué)的一年級同學(xué)具有很明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，他們留意力持續(xù)時(shí)間短，據(jù)專家討論表明這個(gè)時(shí)期的同學(xué)留意力集中時(shí)間一般保持在非常鐘左右。因而好動(dòng)是他們的天性也是共性，他們最喜愛的是嬉戲、活動(dòng)。但是他們一入學(xué)校就要從幼兒比較自由的以嬉戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入學(xué)校以多門學(xué)科學(xué)問和各種力量培育為主的學(xué)習(xí)，并且最先要學(xué)的是特別抽象的漢語拼音，漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，歡樂地度過幼小連接的這一個(gè)多月呢？這是我多年低段語文教學(xué)中始終思考著、探究著的，也是實(shí)施新課程后連續(xù)思索著、摸索著的。

從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)考慮，我實(shí)行了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢語拼音

1．在聽故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。

比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)同學(xué)編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開頭了，大家多快樂??！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaaa－－－－aaaa

a－－－在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－－oo

o－－（出示o，多好聽啊，大家來學(xué)一學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里愉快地游著，看著自己在水里的漂亮倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是歡樂的大白鵝（出示e，教學(xué)e）。小河的早晨好喧鬧?。?/p>

同學(xué)在聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中把握了aoe的讀法，學(xué)得主動(dòng)樂觀、愛好深厚，同時(shí)也訓(xùn)練了語言表達(dá)力量和聽話力量。

2．設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境來學(xué)習(xí)拼音。

在教學(xué)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我特意支配了一個(gè)“款待客人”的情境。今日啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個(gè)同學(xué)客人來了，我們要打招呼啊，今日這幾位客人的名字很特殊，叫的時(shí)候要把舌翹起來（引導(dǎo)同學(xué)跟著老師讀zh、ch、sh、r，當(dāng)同學(xué)會(huì)讀之后，就請客人（同學(xué)戴頭飾）進(jìn)門，請進(jìn)門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認(rèn)讀）。在款待客人的過程中既訓(xùn)練了口語交際力量，又加強(qiáng)了zhchshr的認(rèn)讀。同學(xué)在生活化的情境中多讀多練，輕松好玩地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

二、在豐富多彩的嬉戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

以多種形式的嬉戲和好玩的活動(dòng)來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如“猜一猜（看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等）傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準(zhǔn)，誰就贏了、拔河競賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強(qiáng)的嬉戲和活動(dòng)，同學(xué)對字母的音、形把握得更堅(jiān)固，對音節(jié)的拼讀樂觀性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

三、手腦并用親熱接觸漢語拼音

在學(xué)習(xí)拼音的過程中，還可以讓同學(xué)用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使同學(xué)感受到拼音字母就在我們的四周。這種手腦并用的`學(xué)習(xí)方法，既培育了動(dòng)手力量，有開拓了思維，進(jìn)展了同學(xué)的觀看力、想象力和制造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。

四、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓同學(xué)為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給同學(xué)營造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓同學(xué)時(shí)刻能見到拼音，在多看多讀中嫻熟把握音節(jié)的拼讀。

我每天送同學(xué)一首詩，讓他們自己去拼讀；還鼓舞同學(xué)試著用音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的事，寫得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供同學(xué)課外閱讀。

五、以小組合作，優(yōu)帶差的方式學(xué)習(xí)拼音

由于智力進(jìn)展、思維力量等的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采納同學(xué)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培育了同學(xué)的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀力量，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外學(xué)問的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀樂觀性。

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，她永久具有不完善性。新教材拼音和