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心理學(xué)家根據(jù)人在認(rèn)知時(shí)是否受環(huán)境信息的影響可將認(rèn)知方式分為場(chǎng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，特別是學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)生的、需要和經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)組織課四、論述題（90分）（1）別教學(xué)占40%。案例中的整體教學(xué)就是這種形式。在小組內(nèi)分工完成后，各自成果時(shí)，卡洛斯又遇到了表達(dá)。此時(shí)的他還是難以 德育是教育者按照一定社會(huì)或的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加教育的個(gè)性化。反觀傳統(tǒng)，比較先進(jìn)國(guó)家，人們認(rèn)識(shí)到中國(guó)的原因在于“個(gè)（1）20世紀(jì)20年代發(fā)生了歐美傳教士所辦教育的收育權(quán)運(yùn)動(dòng)。各黨派及社團(tuán)都在1924至1925年分別召開會(huì)議，討論收育權(quán)問(wèn)題，通過(guò)了相關(guān)議案。1924年10月，教育在開封召開的第十屆年會(huì)通過(guò)了“教育實(shí)行與分離”與20世紀(jì)20年代前后，以為代表的西方教育思想大量傳入中國(guó)，激發(fā)起中國(guó)知識(shí)分（加的計(jì)算，她沒(méi)有學(xué)會(huì)。最后老師對(duì)其進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，一遍又一遍地連續(xù)重復(fù)了多個(gè)“8加（該地區(qū)有三所外來(lái)務(wù)工人員教育定點(diǎn)初中，共有960名外來(lái)務(wù)工人員。其中A校256名，B校360名，C校344名?，F(xiàn)擬從中抽取120名學(xué)生作為樣本進(jìn)行問(wèn)卷。為了談，請(qǐng)按訪談的要求擬出一份訪談提綱（至少包含5個(gè)問(wèn)題。為了解外來(lái)務(wù)工的

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