竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)竇桂梅老師的課越來越精彩，學(xué)習(xí)的地方也許多，我們借鑒的地方也許多。以下是我整理的竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)，供您閱讀,參考。盼望對您有所關(guān)心!

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、引出“幸?！?/p>

生：(一位同學(xué)配樂有感情的朗誦)——寒冷的夜晚，最冷，不是咆哮的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中?為什么，人們遺忘了憐憫?火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么?天堂的路，沒人肯送你一程?為什么???

師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在憐憫憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思索，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思索——

生：為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了憐憫，為什么，天堂的路，沒人肯送你一程?為什么?

師：面對這一個(gè)個(gè)“為什么”，我信任，你也肯定有許很多多的“為什么”要問。

生：為什么，人們放棄了憐憫?(語氣富有詩意與追問。)

生：誰的爸爸不愛自己女兒?為什么，爸爸要打她?

生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?

生：為什么?那個(gè)小男孩要欺侮她?

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?這是為什么?!(掌聲)

師：這是課文的最終一段——

生;“她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：讀罷此句，你肯定也要問個(gè)為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢?

生：是啊，雖然小女孩在生命的最終一刻看到了那些漂亮的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、苦痛，(隨著同學(xué)的發(fā)言指板書)她到另一個(gè)世界去了。另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么死對女孩來說就是幸福的呢?

生：在我們看來，明明是凄慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?

師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是由于她曾經(jīng)看到過這么多漂亮的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。(這一處，同學(xué)談到哪里，就爭論朗讀到哪里，最終再梳理挨次。)

二、解讀“幸?！?/p>

(一)滿意(其次次向往)

生：“桌上鋪著潔白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，始終向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。瞧，烤鵝正從盤子里跳下來，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要留意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告知我們吧!(同學(xué)朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。)

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?(直接問剛才朗讀的同學(xué)。)

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿意。(讓同學(xué)批注這個(gè)詞語，并板書“滿意”。)

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。感謝你們，讓我們共享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿意哦。連續(xù)溝通。

(二)暖和(第一次向往)

生：“多么暖和多么光明的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己似乎坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適啊!”小女孩看到了火爐，她肯定感到很暖和。

師：感謝你讓我們共享了小女孩這一刻的暖和。讓我們再來讀讀吧!(板書：暖和)瞧，這一段特殊有意思，前后有這樣一個(gè)奇妙的對應(yīng)，你發(fā)覺了嗎?

生：開頭和結(jié)尾的句子：“多么暖和多么光明的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒適啊!”

生：開頭一個(gè)暖和對應(yīng)后面的“暖烘烘的”;光明對應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝磁投嗝垂饷鳌闭諔?yīng)后面的“多么舒適”。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅留意句子的對立的一面，還要留意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來讀出這暖和的感受吧!(女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最終一句話，師生合作完成。)

(三)安靜(第三次向往)

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，很多幅漂亮的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她刺眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！边@顆圣誕樹太大了，太美了。

師：感謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢?用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大!(朗讀得很美。)

生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，很多幅漂亮的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她刺眼睛。(朗讀得很美。)

師：圣誕樹上那許很多多漂亮的畫片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝愿的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩刺眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝愿，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩刺眼睛，想送給小女孩怎樣的祝愿呢?(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語交際)

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝愿能給你送去一些暖和。

生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永久陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與孤獨(dú)?????，讓我來勸慰你的心靈吧。

生：小女孩，信任將來，你肯定會(huì)告辭寒冷、告辭恐驚，告辭苦痛，擁有美妙!(掌聲)

生：小女孩，我也盼望我們的祝愿能給你送去士氣去擦然下一根火柴。(舉手的同學(xué)更多了，紛紛急迫的想送去自己的祝愿)師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝愿，你的感受如何呢?

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了暖和和滿意，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美妙。由于有了這么多的祝愿，我不再恐驚，而是內(nèi)心獲得了一份安靜。(板書“安靜”)

師：多奇妙的童話，讓我們給予小女孩這么美妙的祝福，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

(四)疼愛(第四次向往)

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿意，她還要追求更大的精神上的滿意。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生讀)

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把四周全照亮了。奶奶消失在亮光里，是那么溫柔，那么慈祥”。這一次小女孩看到了慈祥的奶奶。(板書：慈祥)

師：有了溫柔慈祥的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么興奮啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊——

生：“奶奶!”(同學(xué)興奮地呼喊。)

師：小女孩得到了暖和，不再寒冷，該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。)生：“奶奶!”(感動(dòng)的語氣。)

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣懇求——

生：“奶奶，啊!請把我?guī)ё甙?”(同學(xué)懇切地讀。)

師：就這樣，她向奶奶漸漸地訴說著把她帶走的緣由——

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那溫和的火爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的!”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是難過的淚嗎?

生：不，那是幸福的淚花。

生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語氣——(同學(xué)完整地把女孩對奶奶說的話朗讀了一遍。)

師：假如說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)當(dāng)是怎樣的語氣?

生：應(yīng)當(dāng)是興奮地感嘆，或者是舒了一口氣。(同學(xué)讀。)

生：(這里指導(dǎo)出了同學(xué)朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。制造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。)

師：現(xiàn)在，小女孩好不簡單見到了疼愛她的奶奶，莫非她僅僅說了這幾句話嗎?除了說這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽，你想怎么說就怎么說吧。

生：奶奶，在這個(gè)世界上，我布滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請把我?guī)ё甙?，我不想要饑餓，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我暖和，給我慈祥，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐驚、沒有孤獨(dú)、沒有苦痛的地方去吧。

師：友愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸福歡樂的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，悄悄傾聽這心靈的召喚吧!

生：(配樂靜聽，課件顯示這段文字)“奶奶!請把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那溫和的火爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的!”(當(dāng)時(shí)情境安靜而感人。)

(五)歡樂(第五次向往)

師：就這樣，她的幻想最終實(shí)現(xiàn)了。

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有苦痛的地方去了?！?有感情朗讀)

師：小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去了，她們倆是在光明和歡樂中飛走了。(板書：歡樂)

三、梳理“幸?！?/p>

師：故事又結(jié)束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀爭論，原來小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”(出示剛才同學(xué)朗讀過的那五次“幻想”的內(nèi)容)——

生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。(同學(xué)依次說出。)

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——

生：無限的暖和，無比的滿意，永久的安靜，永久的慈祥和永恒的歡樂。(和同學(xué)一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。)

四、“幸?！眮碓?/p>

師：那么是什么讓女孩從黑暗與苦痛的世界，獲得了這些光明與歡樂?

生：是火柴。由于火柴的照亮，才有了女孩這些幻想。

師：至此，你肯定會(huì)批注一個(gè)問題：把小女孩的五次幻想排列在一起，讀著不是更一目了然嗎?(出示排列五次幻想內(nèi)容的文字，用不同顏色體現(xiàn)。)為什么安徒生卻把這些幻想支配在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢?

(出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她抓緊擦著了一大把火柴?！弊屚瑢W(xué)爭論。)

生：這樣都排列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明由于賣不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很英勇。

生：還有中間三次的“又”，再加上最終一次的“抓緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的幻想，才可以看出女孩對幻想的不放棄。

生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而

四、四而五，說明她在不斷追求自己的幻想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么劇烈。(指導(dǎo)同學(xué)批注，并板書“渴望”。)

師：是的，我們肯定會(huì)批注這樣的話：這樣寫不僅讀起來一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些幻想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。

師：你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)覺了什么?(對比黑板兩節(jié)課批注的詞語。)

生：我發(fā)覺了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美妙的幻想是完全相對的。生：也就是說，越是由于寒冷，她就越是渴望暖和;越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿意;越是恐驚，她就越是渴望獲得一份安靜??

師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美妙的景象，我們是依據(jù)自己的愛好隨便聊的，卻是有意的支配呢!

生：越是由于孤獨(dú)，她就越是渴望慈祥;越是由于苦痛，就越是渴望得到歡樂。概括來說，正是由于現(xiàn)實(shí)的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。

師：(對比左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，苦痛與歡快——感謝同學(xué)們發(fā)覺了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)覺了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思索肯定沒有停止，你肯定還會(huì)產(chǎn)生追問，會(huì)是什么呢?生：(緘默，思索。)

師：你或許會(huì)批注這樣的問題：這份幸福的獲得，莫非僅僅是由于小女孩對幻想的渴望嗎?

生：那就是說，誰也沒有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內(nèi)心的渴望?？尚∨s能看到這么多漂亮幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢?

生：由于小女孩心中的幻想是那么的美妙，實(shí)現(xiàn)了這些幻想女孩就不再苦痛。

生：由于女孩心中始終被這些美妙的東西占據(jù)著，她在如此苦痛的境遇下，更加盼望心中的那份美妙實(shí)現(xiàn)。

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)受過小女孩寒冷、饑餓、恐驚、孤獨(dú)的苦痛，也就沒有劇烈的渴望去追求那些美妙的東西。但小女孩經(jīng)受了這些苦痛，所以她能看到這些美妙的東西。

師：感謝你們的引發(fā)，咱們就再回過頭來把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。

(出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略)。

師：讓我們再次走進(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：(屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡慶大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會(huì)怎么想?

生：我有些生氣。

師：當(dāng)你好不簡單有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛速地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么心情?

生：我很生氣，甚至生氣。

師：當(dāng)這一成天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個(gè)錢??當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)??你不敢回家，由于爸爸肯定會(huì)打你的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎么樣?

生：我特殊的難過，心太酸了。我心里恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??

此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說?(同學(xué)紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說出來。)

師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理解?？烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了，小女孩那么饑餓，都沒有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來，死亡來臨的時(shí)刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

師：那么這些字里行間畢竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。(板書隱含。配樂同學(xué)動(dòng)筆，之后匯報(bào)。)

生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐驚、孤獨(dú)，你忍受的太多了，你觀察了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛，你現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是幸福的吧。

生：小女孩，你經(jīng)受了寒冷、饑餓、恐驚、孤獨(dú)和苦痛，你得到了暖和、滿意、美妙、慈祥和歡樂是應(yīng)當(dāng)?shù)?，祝你以后過得更幸福。

生：小女孩，別人對你那么冷漠，就連小男孩都稱贊你，可你為什么選擇緘默?要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，莫非你情愿在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)當(dāng)在美妙的世界里飛行啊。

生：小女孩，你是那么和善、那么漂亮，但是蒼天卻是對你那么不公正，你為什么還要忍耐?假如我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。

師：聽了你們的話，我知道，你們也是和善的。從現(xiàn)實(shí)的角度，小女孩太有報(bào)復(fù)的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無地自容。

生：小女孩，面對這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆憧憬美妙的心靈啊。俗話說吃虧是福，你肯定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的!

師：你們批注的對女孩的評價(jià)，概括起來，這忍受、忍耐，就是說，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心?

生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。

師：這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。假如說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。(板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓同學(xué)批注這個(gè)詞語。)苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正緣由啊。

五、提升“幸?！?/p>

師：小女孩或許不懂這些，可正是由于我們的閱讀給予了小女孩這么名貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使!正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢?

生：是有上帝的，叫天堂的地方。

生：課文里不是說嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告知過她∶一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>

師：所以葉君健敬重安徒生的原作，寫上了這句話——(出示課件)

生：“她們兩人在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到既沒有寒冷，也沒有饑餓，也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。(讓同學(xué)在課文中補(bǔ)充上這句話)

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起?

生：跟上帝在一起，就是跟一切和善、美妙的東西在一起。

生：由于和上帝在一起就不會(huì)有寒冷、饑餓等等的苦痛了，我想小女孩經(jīng)受這么多苦痛，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫腋Ａ?。安徒生這樣寫是為了使故事能有一個(gè)圓滿的結(jié)局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過這樣的一句話——

生：(齊讀)“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對清貧的滿意，對苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！?/p>

師：深受西方文化影響的安徒生，在他的心中離上帝最近的人，或許不是——(指投影)

生：不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。

師：而是——(指投影)

生：存在于對清貧的滿意??對苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì)到真正幸福的人。

師：是啊，一句和上帝在一起，定格于對苦難的承受，定格于對清貧的滿意，定格于對幻想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說的竟然有異曲同工之妙。

生：原來，隱忍與渴望之心就是對清貧滿意，對苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑。

師：基于中國的文化背景，我們都鐘愛大團(tuán)聚的結(jié)局，死亡意味著不幸。可是借助批注呢?我們覺得這時(shí)的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。

生：到此，我們明白了課前的追問，為什么說小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過程才是幸福的，由于小女孩有著對苦難的承受，對清貧的滿意，就是我們剛才說的隱忍與渴望。

師：其實(shí)，你們已經(jīng)讀到了故事背后的文化背景!由于有了這份背景，小女孩信任世界是美妙的，將來是美妙的，最終他們來到的是上帝身邊。正由于是這種力氣，故事讀來就不再凄慘而是凄美在心中?；蛟S，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫到(出示課件)

生：人們不不知道：她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道——(出示改編的課文最終一個(gè)自然段，讓同學(xué)朗讀。)

生：“她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去?！?/p>

師：好啊，你們讀到了這么豐富是內(nèi)涵。當(dāng)然，無論從現(xiàn)實(shí)角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰?

生：歸功于賣火柴的小女孩的這篇童話。也就是說，歸功于安徒生，由于是安徒生創(chuàng)作的這篇《賣火柴的小女孩》。

生：由于是童話，原本悲傷的故事不再悲傷，更不會(huì)無望，讀到最終我們竟然感受到了一種特殊的寄予與幸福。

師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)覺，面對現(xiàn)實(shí)的世界，我們可以去制造一個(gè)我們心中憧憬的美妙世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦?(同學(xué)緘默，之后發(fā)表感言。)

生：每一個(gè)弱小的生命都要我們關(guān)愛，不是冷漠，更不是無情的漠視。生：我們要查找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對你不公，你也要無條件地追求幸福。

生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是幻想，是執(zhí)著，我們無論何時(shí)肯定心懷幻想和渴望，而不是埋怨和不滿。

生：我想，人與人之間肯定要擁有愛。有愛就有暖和，就有安靜，就有歡樂，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界!(掌聲)

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。

師：你們的感言，不就是你此刻批注的內(nèi)心情感嗎。讓我感受到，無論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把盼望寄予于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸?！敝?，你們已經(jīng)學(xué)到面對苦難的士氣和力氣，并引起我們對生命的珍愛與警覺，信任你們越來越高尚起來，越來越走向名貴。幸福著幸福當(dāng)然好，不過，我信任，即使生活遇到磨難，我們最終批注的一段話肯定是——

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種暖和;在饑餓中獲得滿意，在恐驚中制造安靜，在孤獨(dú)中尋求慈祥，在苦痛中追求歡樂。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對幻想的渴望，你就能獲得幸福!(和同學(xué)一起總結(jié)板書，完成上面的內(nèi)容。)

賣火柴的小女孩

寒冷暖和

饑餓幸滿意

恐驚隱忍渴望安靜

孤獨(dú)福疼愛

苦痛歡樂

(備注：該實(shí)錄發(fā)表在09《學(xué)校語文老師》第四期。)

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)2

幸福天堂——竇桂梅《賣火柴的小女孩》其次課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

一、引出“幸?！?/p>

生：(一位同學(xué)配樂有感情的朗誦)——寒冷的夜晚，最冷，不是咆哮的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：誰的爸爸不愛自己女兒?為什么，爸爸要打她?

生：為什么?連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上?

生：為什么?那個(gè)小男孩要欺侮她?

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體?這是為什么?!(掌聲)師：這是課文的最終一段——

師：讀罷此句，你肯定也要問個(gè)為什么——

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說她是幸福的呢?

生：在我們看來，明明是凄慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說，小女孩獲得的幸福是由于她曾經(jīng)看到過這么多漂亮的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。

二、解讀“幸?！?/p>

(一)滿意(其次次向往)

生：“桌上鋪著潔白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，始終向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?(直接問剛才朗讀的同學(xué)。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿意。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。感謝你們，讓我們共享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿意哦。

(二)暖和(第一次向往)

生：“多么暖和多么光明的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

師：感謝你讓我們共享了小女孩這一刻的暖和。

生：開頭一個(gè)暖和對應(yīng)后面的“暖烘烘的”;光明對應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅留意句子的對立的一面，還要留意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。

(三)安靜(第三次向往)

生：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，很多幅漂亮的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她刺眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

師：感謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生：比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大!(朗讀得很美。)生：翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，很多幅漂亮的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她刺眼睛。

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝愿能給你送去一些暖和。

師：(采訪剛才的“小女孩”)小女孩，聽了他們的祝愿，你的感受如何呢?

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了暖和和滿意，而且更感受到了他們對我的關(guān)愛，此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美妙。

(四)疼愛(第四次向往)

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿意，她還要追求更大的精神上的滿意。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。(出示句子，生讀)生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把四周全照亮了。奶奶消失在亮光里，是那么溫柔，那么慈祥”。

師：有了溫柔慈祥的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么興奮啊，可以想象當(dāng)她見到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊——

師：小女孩得到了暖和，不再寒冷，該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣懇求——

師：就這樣，她向奶奶漸漸地訴說著把她帶走的緣由——

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見的，像那溫和的火爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的!”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是難過的淚嗎?

師：假如說原來的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)當(dāng)是怎樣的語氣?

生：應(yīng)當(dāng)是興奮地感嘆，或者是舒了一口氣。

生：(這里指導(dǎo)出了同學(xué)朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語境下，不同的語氣，就是不同的感情。制造性的朗讀，引起聽課老師們的掌聲。

生：奶奶，在這個(gè)世界上，我布滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。

生：奶奶，請您把我?guī)ё甙伞?/p>

師：友愛的同學(xué)們，其實(shí)我們怎么想象、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸福歡樂的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，悄悄傾聽這心靈的召喚吧!生：(配樂靜聽，課件顯示這段文字)“奶奶!請把我?guī)ё甙?我知道，

(五)歡樂(第五次向往)

生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。

三、梳理“幸?！?/p>

師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

師：瞧，透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——

生：無限的暖和，無比的滿意，永久的安靜，永久的慈祥和永恒的歡樂。

四、“幸?！眮碓?/p>

師：那么是什么讓女孩從黑暗與苦痛的世界，獲得了這些光明與歡樂?生：是火柴。

(出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她抓緊擦著了一大把火柴。

生：這樣都排列起來寫也沒有意思，讀起來沒有感情，不能引人入勝。

生：還有中間三次的“又”，再加上最終一次的“抓緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的幻想，才可以看出女孩對幻想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而

四、四而五，說明她在不斷追求自己的幻想，可見小女孩內(nèi)心的渴望多么劇烈。(指導(dǎo)同學(xué)批注，并板書“渴望”。

生：也就是說，越是由于寒冷，她就越是渴望暖和;越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿意;越是恐驚，她就越是渴望獲得一份安靜??師：原來小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美妙的景象，我們是依據(jù)自己的愛好隨便聊的，卻是有意的支配呢!

生：越是由于孤獨(dú)，她就越是渴望慈祥;越是由于苦痛，就越是渴望得到歡樂。

師：(對比左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，苦痛與歡快——感謝同學(xué)們發(fā)覺了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發(fā)覺了文章的結(jié)構(gòu)。

師：你或許會(huì)批注這樣的問題：這份幸福的獲得，莫非僅僅是由于小女孩對幻想的渴望嗎?

生：我覺得小女孩跟別人不一樣，別人沒有經(jīng)受過小女孩寒冷、饑餓、恐驚、孤獨(dú)的苦痛，也就沒有劇烈的渴望去追求那些美妙的東西。

(出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略)。

師：當(dāng)你好不簡單有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛速地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么心情?

師：當(dāng)這一成天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個(gè)錢??當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)??你不敢回家，由于爸爸肯定會(huì)打你的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎么樣?

生：我特殊的難過，心太酸了。

師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??師：你們剛才說的，甚至你們想要說的，做的，從生活的角度我都可以理篇2：竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：

1，我們到北京的香山看一看.(引出香山紅葉，看錄象，并朗誦《山行》.)是誰把這里裝扮的如此漂亮

正文：(第一部分)1，秋風(fēng)起了，天氣涼了，這樹葉怎樣了(引出課題以及課文第一段)2，枝頭的秋葉給我們歡樂，落下來的葉子又給我們怎樣的歡樂呢(引入課文)(1)引出第一段：秋風(fēng)起，天氣涼.一片一片的樹葉從樹上落下來.(2)畫一片葉子，再畫一片葉子，讓同學(xué)推斷并體會(huì)怎樣才是一片一片的樹葉.(同學(xué)回答)(3)想象，樹葉會(huì)怎樣落下來.看動(dòng)畫，一片一片的樹葉是怎樣落下來的，然后朗讀體會(huì)落葉落下的動(dòng)感美.3，在同學(xué)充分感悟第一段后，問：這一片一片的樹葉從樹上落下來，都落到哪里去了(讀后面的幾段)(1)同學(xué)在初步感知課文的基礎(chǔ)上，會(huì)說出地上，溝里，河里，院子里.老師依據(jù)同學(xué)的回答在黑板上畫圖.(2)在同學(xué)結(jié)合圖對以上詞語有了感性熟悉后，讓同學(xué)把它們送回家立刻通過讀卡片，貼卡片的形式鞏固字義.讀一讀

：地上，溝里，河里，院子里.(3)還會(huì)落到哪里呢(發(fā)散想象中體會(huì)落葉無處不在.)(其次部分)1，在風(fēng)姐姐的關(guān)心下，落葉一片一片地投入了大地媽媽的懷抱，那么，我們會(huì)怎樣做(引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身談)小動(dòng)物們也和你們一樣興奮呢!它們是怎么做的再讀讀課文，然后說一說.2，

依據(jù)同學(xué)的發(fā)言，老師板書：坐，游，爬，飛，躲，藏然后讓同學(xué)動(dòng)作體驗(yàn).尤其是讓同學(xué)進(jìn)行躲，藏兩個(gè)詞語的區(qū)分.(既有相同又有區(qū)分，可以讓同學(xué)用動(dòng)作表演，然后組合躲閃和隱藏，并比較區(qū)分躲有藏的意思，也有閃的意思)3，歡樂嗎好玩嗎好玩嗎把這份感受送到你的朗讀中，用你的聲音告知你的歡樂!你們喜愛誰就去扮演誰，好好讀讀描寫你的句子，一會(huì)請你朗讀.4，老師扮演落葉，同學(xué)自愿選擇自己喜愛的小動(dòng)物.老師和同學(xué)們進(jìn)行口語交際.比如，看看我是誰快和落葉打聲招呼吧

(小動(dòng)物們好??)然后把教材中小蟲等變成我，制造教材，進(jìn)行對話.(以下隨機(jī)進(jìn)行：)小蟲——躲

小蟲在哪里你把我當(dāng)做屋子，躲在里面感覺如何呀(舒適，溫和等)，把句子中的小蟲變成我，然后把感受告知大家)螞蟻——坐

你是誰你們把我當(dāng)作什么水在緩緩流淌，小船在漸漸地漂，坐在上面看到哪些景色把這樣的感受告知大家.(同樣制造性地朗讀句子.把螞蟻?zhàn)兂晌?實(shí)現(xiàn)真正和文本對話)小魚——藏

小魚小魚快來呀!

(1)用動(dòng)作引導(dǎo)同學(xué)藏在落葉(老師)的后面，讓同學(xué)觀看，并送它們一個(gè)詞——藏.(2)進(jìn)一步采訪，問問他們藏到我這里干什么(捉迷藏，躲雨，睡覺??然后趁熱打鐵，帶著自己的感受朗讀課文，體會(huì)情趣.)燕子——催

(1)正值你一言我一語時(shí)，誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里，燕子觀察了，低聲說：??你也低聲告知大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催;面對面中等距離催，挨著近催)(2)電報(bào)上會(huì)寫些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報(bào)，還給其他小動(dòng)物寫信呢，我們快來看看還給誰寫的信吧(同學(xué)讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話，小燕子真興奮，它們臨走時(shí)，有個(gè)想法，想讓我們再把這里的景象描述下來，記在腦子里，留做美妙的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段敏捷運(yùn)用)(5)小燕子聽了大家的話，就高興奮興地飛到南方去了.(擦燕子)(最終部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動(dòng)物們帶來了情趣，給我們的生活增加了歡樂.此時(shí)，你肯定要對落葉說你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.情愿借有個(gè)小伴侶寫的詩表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了，

落上山坡.撿起落葉，

我問外婆：

樹葉為何干枯

樹葉為何變色

樹葉把漂亮給了鮮花，

樹葉把漂亮給了碩果??小落葉呀，

在唱歌，

我沒有了好看的衣裙，

可我仍舊這么歡樂!(2)春來了

帶著微笑

飛上樹梢

風(fēng)吹過，

嘩啦啦

我們舞蹈

風(fēng)住了

靜靜靜

我們思索

放假了

乘著風(fēng)兒

帶上獎(jiǎng)狀回到大地的懷抱

小蟲的屋子

螞蟻的小船

魚兒的大傘

燕子的電報(bào)啊

大地

友愛的媽媽

在你的懷里

我們好好睡覺

2，感謝這漂亮的大自然，感謝這可愛的落葉，祝落葉美美地睡個(gè)好覺.來年連續(xù)舞蹈，連續(xù)思索??

補(bǔ)充課文——秋姑娘的信

秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好伴侶們寫信.一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加當(dāng)心.一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病.一封寫給貪玩的松鼠，快預(yù)備好充分的食品.再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上冬衣.咦，樹上的楓葉都到哪去了篇3：《我爸爸》繪本教學(xué)設(shè)計(jì)-竇桂梅

《我爸爸》課堂實(shí)錄竇桂梅

師：三月八日，是一個(gè)什么節(jié)日?

生說，并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》。(能提一提冰心的詩會(huì)更好。

師：出示一幅畫，讓同學(xué)說說對爸爸的印象。(爸爸坐著喝茶的肖像畫，后面有一個(gè)太陽。

并在課堂中，對每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓同學(xué)產(chǎn)生對爸爸的鄙視，覺得爸爸了不起。

生：這是一個(gè)英勇的爸爸

師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷啊!

師：再消失后面的畫面，爸爸變了。

生：爸爸變成馬了

師：爸爸變成了什么?

生：爸爸很能吃，像馬

師：出示畫面：爸爸變成魚

師：變成了舉重的猩猩，共同消失其次幅畫面像河馬

生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯

老師對同學(xué)“開心”和“歡樂”兩詞辯析，表揚(yáng)同學(xué)用詞，表揚(yáng)同學(xué)有共性，你覺得爸爸是個(gè)什么樣的人?

生：爸爸真快樂，是個(gè)快樂果

生：爸爸是個(gè)德智體全面進(jìn)展的人

師：請同學(xué)連續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫什么?

生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞

生：爸爸像鱷魚一樣游得快

生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，才智，聰慧

師：到現(xiàn)在，我請同學(xué)用一個(gè)字來寫爸爸

師：一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)

生：英勇、強(qiáng)壯、溫順、聰慧

師：再看最終幾幅圖

生：是一個(gè)歌手，是一個(gè)宏大的舞蹈家，是一個(gè)足球大將，是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。師：老師描述生動(dòng)，讓同學(xué)進(jìn)入情境。

生：我的爸爸好酷啊!

生：我喜愛強(qiáng)壯

生：我喜愛聰慧??師：那我們一起來重點(diǎn)看一看同學(xué)們說的畫面

生：我還發(fā)覺畫面里有其它的畫面，畫里有畫

師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個(gè)小豬，有個(gè)故事

師：出示了不起歌手的畫面，把世界頂級的歌手放在后面，想怎么唱就怎么唱?知道后面的歌手是誰嗎?

師：爸爸來了，他只有站到后面，聽爸爸的表演

師：把兩幅畫放在一起，要有連接一句話的詞語，即：不但??而且??師：出示幾句話，用上像

生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛行

生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸

師：出示兩句話：

師：回過頭來，看最先出示的畫面，想對爸爸說什么?

生：爸爸，請你原諒，我錯(cuò)怪你了，

師：你想畫一畫你的爸爸，并加上一句話嗎?先出示自己班級，像豬一樣睡懶覺，還畫上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn)，爸爸在里面的畫，說爸爸溫順，不會(huì)寫可以加上拼音。生：開頭畫一畫。

老師巡回指導(dǎo)

師：誰到前面展現(xiàn)一下

生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高

生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣光明

生：我爸爸學(xué)問像大樹一樣茂密

生：我爸爸像長毛猴一樣多毛

師：說也說不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來看幾幅

生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多

生：愛

師：原來我們畫的畫，里面藏著一個(gè)字：愛。由于他是我的爸爸，他在我的眼里好宏大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極一般的樣子，極平凡的樣子。畫后面的太陽，在我們心中是一幅太陽。

消失音樂，老師朗讀：爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來全部的書都可以反過來讀，我愛爸爸，我也愛爸爸。

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)3

向名師學(xué)習(xí)資料

面對教育，成長的還有家長

——我在新京報(bào)2023年教之道思享會(huì)上的五個(gè)故事

竇桂梅

作為一個(gè)一般的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作閱歷。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長，但是我并沒有離開我喜愛的講臺(tái)。更多的時(shí)候我還是活躍在課堂中，為了學(xué)校和我可愛的同學(xué)們在進(jìn)行著不斷的討論。在討論的過程中，我越來更加現(xiàn)教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當(dāng)然，對內(nèi)來說，我的種.種困惑也會(huì)在思變和蛻變的過程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今日的主題是談?wù)劶倚Ｖg家長不該做什么以及學(xué)校建議家長們做什么，所以我想和在場的各位共享以下幾個(gè)故事。

第一個(gè)故事還是蠻有意思的。一位老師在聽一節(jié)美術(shù)課的時(shí)候發(fā)覺一個(gè)小男孩并沒有在畫畫兒，而是在寫作業(yè)。這位老師立刻問他：“你怎么不畫畫呢?作業(yè)等到你回家再寫不行嗎?”這個(gè)六班級的同學(xué)說：“我回家2天，我媽媽給我報(bào)了3個(gè)班。一個(gè)是奧數(shù)，一個(gè)是作文，還有一個(gè)是單簧管?！崩蠋熡謫枺骸澳悄悴皇沁€有半天時(shí)間嗎?”大家猜猜他是怎么回答的?他說：“這得由我媽媽打算?！蓖ㄟ^這個(gè)故事，我們知道了孩子們在周末究竟做了什么事情，有沒有他自己最想做的事情。而這樣的周末結(jié)束后，我們再看看周一孩子們的狀態(tài)?大部分孩子們是帶著滿臉的疲乏與倦怠開頭他們新一周的校內(nèi)生活的。莫非這都是學(xué)校單方面給的壓力嗎?我想，這是值得我們?nèi)咳朔此嫉?。所以從這個(gè)意義上說，我們究竟該怎么辦?究竟該怎么支配孩子們的周末時(shí)間呢?

我要說的其次個(gè)故事與戲劇有關(guān)。這個(gè)故事就發(fā)生在清華附小。清華附小在主題教學(xué)方面始終在不斷嘗試將各種優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，由此也產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的“1+X”課程。其中，“1+X”課程的一個(gè)傳統(tǒng)就是每年一次的戲劇展演，它要求全校每個(gè)班級都要參加

1向名師學(xué)習(xí)資料

進(jìn)來，各班家長可根據(jù)個(gè)人意愿自行選擇是否參加。有這樣一位勞碌的爸爸，百忙之中好不簡單來到了學(xué)校，可是排練進(jìn)行到一半的時(shí)候他就提前退場了。究其緣由是他的孩子演了一塊一動(dòng)不動(dòng)甚至連一句臺(tái)詞都沒有大石頭。事后，他給班主任發(fā)了一個(gè)短信，短信的內(nèi)容是憑什么讓我的孩子扮演大石頭?老師回復(fù)他說：“這是您孩子自己選擇的?！甭牭竭@個(gè)答案，他突然間有一點(diǎn)緩和。但是仍舊和班主任溝通：“雖然是自己選擇的，但是莫非我的孩子就只適合做一塊連句臺(tái)詞都沒有的大石頭嗎?莫非不能做別的嗎?老師您不能給他多點(diǎn)臺(tái)詞，不能扮演主角，能不能扮演配角?”在這個(gè)過程中，老師一再與其溝通。沒想到孩子回家后聽到了父母之間的對話。其次天上學(xué)的時(shí)候孩子將下面的這些話轉(zhuǎn)述給老師，“兒子你怎么那么沒出息，你怎么偏偏選擇一個(gè)大石頭?老師既然說自愿選擇，你怎么不選點(diǎn)好的?你爸爸當(dāng)年可是班長!始終是班級最優(yōu)秀的!你一個(gè)男孩選一個(gè)大石頭，還拿一個(gè)剪子剪紙，這將來還有什么大出息?”老師聽完后心情特別簡單。莫非選擇一塊寧靜的石頭，在一旁悄悄地觀看別人演出，共享別人的精彩不是一件值得稱道的事情嗎?莫非剪紙就不行以是一個(gè)男孩的愛好嗎?

第三個(gè)故事起源于一首詩。

詩是這樣寫到的：

每次，聽到你下班回家的腳步，我的心就像好不簡單完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個(gè)家是一塊拼圖也不能少的。

第一次讀這首詩的時(shí)候我特殊感動(dòng)，突然想起了我們班的一個(gè)孩子。這個(gè)孩子的爸爸總是不回家，于是我留了一個(gè)作業(yè)，要求每個(gè)孩子回家后都要朗讀給爸爸媽媽聽。而對于這個(gè)孩子，我特意要求他要給他爸爸朗讀3遍，讓爸爸寫出聽后感?？墒亲鳂I(yè)布置下去已經(jīng)一個(gè)禮拜了，這個(gè)爸爸沒有一絲反應(yīng)，兩個(gè)禮拜還是沒有任何

2向名師學(xué)習(xí)資料

反應(yīng)。那個(gè)時(shí)候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請您寫點(diǎn)讀后感，拜托了?！卑职终f：“我知道你要我寫信是什么意思?？墒悄阍趺床粏枂栁覂鹤?，看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了?”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩，理解了我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的與意義?！爆F(xiàn)在回想起這個(gè)故事，我還是能夠深刻地感受到那時(shí)候的家長還是有這樣的教育敏感度的。

可是當(dāng)我今日成為了校長，我們的同學(xué)里又寫出了類似的日記。三(2)班的一個(gè)同學(xué)這樣在日記中寫到：我的爸爸工作特別繁忙，常常半個(gè)月都看不到他的一個(gè)影子。好不簡單他不用上班了，可是也總是三更半夜才拖著疲乏的身軀回到家中。媽媽勸慰我說他在我的臉上親了一下，但是我并沒有感受到。最終等到我生日那天，他告知我今日肯定陪我過生日，我聽后特殊快樂，想著最終可以和爸爸一起過一個(gè)生日了，我肯定和他說說自己的心里話，告知他我有多想他?？墒沁^了沒多久他就給媽媽發(fā)短信說今日他們要開爭論會(huì)，可能要晚回來一會(huì)兒。我就等啊等啊，可是爸爸還是沒回來。后來我實(shí)在太困了，等著等著就睡著了。前兩天的音樂課上，老師領(lǐng)我們唱《爸爸去哪兒》的主題曲。唱的時(shí)候我始終在想，雖然我爸爸不是明星，但是我特殊想向電視臺(tái)申請一下，讓我爸爸也參與《爸爸去哪里》這個(gè)節(jié)目。這樣，我的爸爸就可以不用工作，不受任何干擾地和我一起生活一段時(shí)間，讓我享受和爸爸生活的幸福時(shí)間。這就是我要講的第三個(gè)故事，盼望我們大家一起想想，現(xiàn)在的家長真的不簡單啊，他們都在忙什么呢?有什么事情比孩子的成長還重要呢?

我要講的第四個(gè)故事和年輕老師有關(guān)。我們學(xué)校有一位比較年輕的一班級老師，她們班的孩子剛上學(xué)，家長們都相當(dāng)謹(jǐn)慎，由此產(chǎn)生的各種問題需求特殊多。也正是由于這樣，這位年輕老師遇到了下面的狀況。家長早上8點(diǎn)左右給老師打電話，提出一些特別需

3向名師學(xué)習(xí)資料

要。比如說請老師照看一下孩子上廁所的問題;亦或是和老師“討價(jià)還價(jià)”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢?您能不能給他一個(gè)位置，讓他當(dāng)個(gè)小組長，給他一個(gè)熬煉的機(jī)會(huì)，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子似乎到您這個(gè)班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個(gè)老師還遇到了這樣一個(gè)問題，一到期末，我們的老師就會(huì)接到家長對他的各種要求。其中一個(gè)要求就是要他把全部孩子的狀況都跟各自的家長敘述一遍。由于老師白天不能打電話，所以她只能在晚上一一與各位家長溝通，每次一打起來就要打個(gè)一小時(shí)左右。粗略算下來，假如一個(gè)班40個(gè)同學(xué)的話，這位老師的工作量是多少呢?她至少要打四十小時(shí)的電話。所以在一次家長會(huì)上，這個(gè)班的副班主任說話了：“這個(gè)老師才23周歲，請各位家長想一想，你們23周歲的時(shí)候在做什么?現(xiàn)在的爸爸媽媽你們在做什么?這個(gè)老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個(gè)小時(shí)的衛(wèi)生。假如孩子拉肚子，這個(gè)獨(dú)生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的全部事情都需要這樣一個(gè)23周歲的年輕小姑娘去面對的。大家能不能賜予班主任一些關(guān)懷與體諒?”這莫非不是教育的困惑嗎?莫非教育僅僅是老師的責(zé)任嗎?家長莫非可以將全部的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎?我認(rèn)為這些都應(yīng)當(dāng)引起我們?nèi)咳说姆此肌?/p>

下面我要講的最終一個(gè)故事或許有點(diǎn)極端，但是的確發(fā)生過。如今，北京的教育問題還有一個(gè)就是孩子們上學(xué)的時(shí)間太早了。故事中的老師就遇到了這樣一個(gè)孩子。這個(gè)孩子每天早上是不來上學(xué)的，由于他要睡到自然醒。自然醒的概念是什么呢?家長給出的答案是八點(diǎn)半到九點(diǎn)半之間。可是學(xué)校的時(shí)間支配是早上八點(diǎn)正式上課。無奈之下，班主任只得和家長坐下來談一談。誰曾想，家長的態(tài)度也很明確：之前的晨誦不會(huì)參與，讓孩子睡覺是家長的權(quán)利，

4向名師學(xué)習(xí)資料

但是假如孩子落課則是老師的錯(cuò)誤。談話并沒有起到作用，這樣的狀況始終連續(xù)了一個(gè)學(xué)期。在這中間，這個(gè)小伴侶還曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，上場以前家長拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子由于怕耽擱班里的競賽成果，并不想這樣做。在家長一再地要求下，孩子無助地哭了。由于他不知道該往前跑，還是聽家長的話喝水。還消失過這樣一個(gè)狀況，根據(jù)學(xué)校的時(shí)間支配同學(xué)需要在學(xué)校吃午飯。這個(gè)時(shí)候，我們聽到了一些聲音。有的家長反復(fù)強(qiáng)調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點(diǎn)點(diǎn)辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個(gè)問題當(dāng)成一個(gè)課題分析的時(shí)候，我選擇直接與家長面對面溝通：“我們珍寶的孩子，萬一將來當(dāng)了成都的省長和副省長那咱們孩子怎么辦?您說該不該讓孩子去成都呢?”

以上就是我今日要和大家共享的就發(fā)生在我們身邊的五個(gè)教育小故事。或許，這五個(gè)故事不能全面地代表目前教育消失的問題，從教育學(xué)上講可能也不肯定對。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數(shù)的家長都望子成龍望女成鳳的，都知道要協(xié)作學(xué)校，或者說和學(xué)校一起來做。當(dāng)然我也要說協(xié)作也不肯定肯定的正確。那么，從這個(gè)意義上來講，家長究竟該怎么辦?是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從?我信任，這些都是值得各位深思的。

我們說包辦婚姻都沒有了，那今日我再追問一句，現(xiàn)在有沒有包辦孩子成長的家長?有沒有強(qiáng)勢的家長?有沒有替代的孩子成長的家長?有沒有那么急迫，最終急迫急迫變成了急躁的家長呢?全部的問題有沒有對學(xué)校的干擾?有沒有對今日對教育思索的綁架?我想，其實(shí)是有的。所以回到話題上來，我想說，我們這些家長究竟應(yīng)當(dāng)做些什么?轉(zhuǎn)變吧轉(zhuǎn)變。這就是為什么今日的主題叫思變。我覺得觀念的轉(zhuǎn)變就像顧老說的，首先要把觀念轉(zhuǎn)變，變成理解，變成你和孩子一起成長，變成你跟著國家，跟著這個(gè)社會(huì)的腳步一起去轉(zhuǎn)變，變成信任，更多地變成合作?；蛟S這是更多家長在我認(rèn)

5向名師學(xué)習(xí)資料

為最聰慧的地方。

作為校長，我每天都會(huì)遇到上千萬的家長們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我始終在想，我們怎么做更好呢?我想的不肯定深刻，由于我究竟是學(xué)校老師的感覺，但是我想說幾點(diǎn)，我們蛻著變著試著看行不行?第一點(diǎn)，我特殊盼望我們的家長并不是要協(xié)作學(xué)校，而是我們共同來營造或者共同去達(dá)成一種人成長的基本價(jià)值觀。由于我是一名孩子的母親，所以我深刻地了解健康對于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特殊要強(qiáng)調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最一般的“健康、陽光、樂學(xué)”六個(gè)大字大大地寫在了全學(xué)校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項(xiàng)目的自由選擇。我們算下來，超過了國家規(guī)定的一小時(shí)零二非常鐘。也就是說國家一小時(shí)，我們兩個(gè)小時(shí)二非常鐘。HIGH起來!體育的要求就是出汗、好玩，然后再談安全和技能問題。其次，陽光。陽光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長、同學(xué)、老師們一起達(dá)成的共識(shí)。假如你一味的陰天，咱孩子長出的就是一地的苔蘚。假如你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對?第三，樂學(xué)。樂學(xué)不是你要完全地學(xué)校的會(huì)學(xué)，奇怪???好玩，布滿一種期盼，甚至是在這個(gè)過程中永久保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的?？此坪芎啙?，做起來的確是需要學(xué)校一起去達(dá)成的熟悉。所以我在想，將來的社會(huì)我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的高校。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華高校作為你的目標(biāo)。清華附小的熟悉和理念就是既不應(yīng)試唯一，也不以素養(yǎng)教育做掩護(hù)的無所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個(gè)世界，進(jìn)而把這種感受化作成一種力量，把每一天變得好玩，讓每一天都有一種生長的感覺?；蛟S這是我們的一種蛻變的追求吧。

其次，我特殊地拜托我們的家長和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系，也

6向名師學(xué)習(xí)資料

不是敵我沖突，我們的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說的任務(wù)并不是全部的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢?我想我們可以一起來豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進(jìn)教室。清華附小“1+X”中的X就是可能性、共性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，查找和選擇每個(gè)家長，把全部的家長都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長們必需要擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開設(shè)數(shù)量有五六十門之多。家長的參加讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長和學(xué)校一起來了解溝通的班級微信群，我和家長們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場直播，爭取做到準(zhǔn)時(shí)溝通與現(xiàn)場反饋。除此之外，我們會(huì)輪番聽課，將學(xué)校和教室向家長放開大門。許多專家到清華附小發(fā)覺，為什么同學(xué)家長老在教室、操場上?由于我們盼望在低年段強(qiáng)調(diào)母性的力氣，我們特殊建議媽媽來，讓媽媽把暖和安全感帶到教室，帶來學(xué)習(xí)的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力氣讓孩子感受到成長與堅(jiān)決，所以家長就有了必需來學(xué)校的理由。通過這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來學(xué)校里的事，家長們都有共同的參加的愿望與責(zé)任，我們一起來補(bǔ)充完成學(xué)校里的課程的菜單。

最終一點(diǎn)，我想說的是，我特殊懇請我的家長們，教育不是學(xué)校一方的事，我們應(yīng)當(dāng)共同有公益的情懷。我自己深深地覺得，我們這個(gè)社會(huì)不僅需要學(xué)校給你什么，社會(huì)給你什么，而是你應(yīng)當(dāng)感受到并擁有一份責(zé)任和使命，讓我們一起擔(dān)當(dāng)這樣的情意或者情懷。所以說在清華附小，我們要求成立校級家委會(huì)和班級家委會(huì)。家委會(huì)的責(zé)任之一是要輪班完成一次志愿崗。每天早晨和晚上的放學(xué)，我們的家長必需依據(jù)個(gè)人工作的狀況輪番擔(dān)當(dāng)交通管理員的角色。其次件責(zé)任是家長們輪番圖書館做義工，服務(wù)每個(gè)孩子。第三，在班級里，要有故事媽媽，還要有中午和孩子一起吃午飯，一起討論養(yǎng)分餐，完成衛(wèi)生料理等等一切的爸爸媽媽們。其實(shí)還有班級的義

7向名師學(xué)習(xí)資料

工，戲劇、社團(tuán)、主題活動(dòng)都是全部的家長們一起來經(jīng)營和參加的。我們信任言傳身教的力氣，只有家長以身作則，我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。

這時(shí)候，我們就深深地感覺到一個(gè)好的家長肯定是樂觀建立與社會(huì)的聯(lián)系的。由于這個(gè)社會(huì)將來就是一個(gè)大社會(huì)，那班級就是一個(gè)小的道德社區(qū)，學(xué)校就是一個(gè)中的道德社區(qū)。如何去建立呢?尤其是我們這些獨(dú)生子女們，他們更需要去學(xué)會(huì)分擔(dān)，學(xué)會(huì)選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感，家長們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)當(dāng)這樣感恩的，我是應(yīng)當(dāng)這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報(bào)的，這是必需的。從這個(gè)意義上來說，這就是我們清華附小始終提倡的公益情懷。假如說公益情懷很大的話，其實(shí)背后還有更實(shí)惠的事情，清華附小始終堅(jiān)信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參加了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些學(xué)校老師，尤其是要包班、每天要面對不同差異的家長們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長們就有了那種慈善，就有了理解而后的參加，更有了那種大家相互協(xié)作走向共同愿景的盼望。

所以說，伴侶們，這就是我的三個(gè)建議。這三個(gè)建議不僅是我當(dāng)下的思索，我們也是這樣踐行的。我們總覺得一個(gè)學(xué)校她是根的工程，花的事業(yè)。我們不需要批判，我們不是理論家，我們不是管理的上級部門，但是我們可以把這些批判建設(shè)性的看法拿過來。我們要去建設(shè)，我們要去播種，種上最好的種子，給她力所能及的陽光、雨露和水。于是你就堅(jiān)決這個(gè)世界不是每天謾罵，不是每天否定。其實(shí)只要你堅(jiān)信，信任歲月，信任會(huì)轉(zhuǎn)變的時(shí)候，你依舊可以轉(zhuǎn)變。所以我還要說，不是天下一般黑的，還有一些學(xué)校他們不是

8向名師學(xué)習(xí)資料

牛學(xué)校，也不是大家想象的清華附小就是這樣。不!還有那么多廚房的、食堂的，那些工人的師傅的孩子在附小。還有街道的，還有那么多合同制的在整個(gè)清華工作的孩子們那些三代和四代他們都在附小。只要我們彼此信任，只要我們彼此去知道，去協(xié)作著，去合作著，彼此去達(dá)成，還有不好的將來嗎?

竇桂梅炮手教學(xué)設(shè)計(jì)4

豪華落盡見真淳

——試評竇桂梅老師《宋定伯賣鬼》一課的教學(xué)

第一課時(shí)：走進(jìn)文言志怪小說

師：話說清朝一位聞名的學(xué)者曾說(出課件)——

生：“事有難言聊志怪，人非吾與更搜神?！笔郎嫌须y言之事之人，不得已寄情托興于鬼怪神妖。其故事讀來令人感受萬端!這是對“文言志怪小說”《搜神記》的評價(jià)(板書：文言志怪小說)。請大家談對這一體裁的理解。

生：它是小說，有環(huán)境、情節(jié)、人物。

生：它和我們現(xiàn)在的文章不一樣，是用文言寫的。生：《搜神記》記錄的都是情節(jié)離奇曲折的鬼故事。

師：對，“志”就是記錄、記載的意思(在“志”旁邊標(biāo)記①，然后寫下“記載”)。文言志怪小說就是以文言的形式寫的鬼神等驚奇的故事。

【體裁即文本的形式特征，只有把握體裁的特點(diǎn)，才能體現(xiàn)不同文本教學(xué)的妙處?！拔难灾竟中≌f”是《宋定伯賣鬼》這一課文的

1體裁特點(diǎn)，基于高班級同學(xué)接觸過一些簡潔的文言文，課始，竇老師讓同學(xué)直面文本，說說對“文言志怪小說”的理解，使同學(xué)對文本特點(diǎn)有了比較清楚的了解，為下面的閱讀賞析奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

師：原來，東晉時(shí)期的干寶，在他的文言志怪小說集《搜神記》中記錄了大量關(guān)于鬼神怪異的故事。干寶的本意反映當(dāng)時(shí)社會(huì)背景,說明人定能戰(zhàn)勝鬼。今日我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。

生：小說里的人物是——宋定伯(板書)。

師：說志怪小說，因此這里肯定還有一個(gè)特別的人物——鬼(同學(xué)說出，板書)。一提到到“鬼”，你會(huì)用哪些詞語來形容它?

生：嘿嘿，鬼鬼祟祟的。生：青面獠牙。生：兇神惡煞。生：張牙舞爪。生：面目丑惡。

師：鬼這么可怕，可宋定伯不但不怕，反而將它(寫板書)“賣”了。都聽說鬼害人的，沒有聽說人賣鬼的，太離奇了，怪不得流傳了將近2000年。下面，我們就走進(jìn)這篇文言文。要想討論它，首先要——生：讀準(zhǔn)文言文(課件)。

生：讀第一段。(內(nèi)容略)

師：強(qiáng)調(diào)“宛”的讀音。揭示古漢語詞典字音(課件)。

2生：宛：wǎn彎曲;清晰……宛：yuān古地名,在河南安陽。”

師：現(xiàn)在為了便利大家熟識(shí)的wǎn，古代漢語詞典中可是強(qiáng)調(diào)后面的讀音。這里呢，為了體現(xiàn)對古文的敬重，我們讀(yuān)。

生：指名讀其次段。正音“定伯自渡，漕漼作聲”中的“漕漼”。生：齊讀第三段。正音：“定伯便擔(dān)鬼著(zhuó)肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋(zhā)咋然。

師：字音讀得準(zhǔn)，那接下來干什么呢?生：理解這篇文言文的意思。師：對，疏通它，理解它，就要——生：讀通文言文。(課件)

師：請同學(xué)們整體掃瞄譯文。(同學(xué)開頭掃瞄整篇譯文。)師：我們做一個(gè)別開生面的嬉戲，我讀譯文的意思，你們對應(yīng)讀出文言文，看看自己是否理解文言的大意——

師：南陽人宋定伯年輕的時(shí)候，夜里走路遇見了鬼。生：南陽宋定伯年少時(shí)，夜行逢鬼。師：宋定伯問：“你是誰?”

3生：問之，

師：鬼說：“我是鬼?！鄙汗硌裕骸拔沂枪怼！睅煟汗韱柕溃骸澳阌质钦l?”生：鬼問：“汝復(fù)誰?”

師：宋定伯哄騙他，說：“我也是鬼?！鄙憾úN之，言：“我亦鬼?！睅煟汗韱柕溃骸澳阆氲绞裁吹胤饺?”生：鬼問：“欲至何所?”

師：宋定伯回答說：“我想到宛縣的集市上去。”生：答曰：“欲至宛市?！?/p>

師：鬼說：“我也想到宛縣的集市上去?！鄙汗硌裕骸拔乙嘤镣鹗?。”師：于是一起前往。生：遂行。

4師：太好了，對答如流!下面同桌之間對讀其次自然。生：走了幾里路，鬼說：“步行太緩慢，兩人可以交替的背著走，怎么樣?”

生：數(shù)里，鬼言：“步行太遲，可共遞相擔(dān)，何如?”生：宋定伯說：“太好了?！鄙憾ú唬骸按笊?。”

生：鬼就先背宋定伯走了幾里路。生：鬼便先擔(dān)定伯?dāng)?shù)里。

生：鬼說：“您太重了，或許不是鬼吧?”生：鬼言：“卿太重，將非鬼也?”生：宋定伯說：“我是新鬼，所以身體重?！鄙憾ú裕骸拔倚鹿恚噬碇囟??！?/p>

生：宋定伯于是又背鬼，鬼一點(diǎn)重量都沒有。生：定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼略無重。生：他們像這樣兩次三次輪著背。生：如是一再。

5生：宋定伯又說：“我是新鬼，不知道鬼可怕什么?”生：定伯復(fù)言：“我新鬼，不知有何所畏忌?”生：鬼回答說：“只是不喜愛人的唾沫?！鄙汗泶鹧裕骸拔┎幌踩送??！鄙河谑且黄鹱摺Ｉ河谑枪残?。

生：在路上遇到了河水，宋定伯讓鬼先渡過去，生：道遇水，定伯令鬼先渡，生：聽聽，完全沒有聲音。生：聽之，了然無聲音。

生：宋定伯自己渡過去，水嘩啦嘩啦地發(fā)出聲響。生：定伯自渡，漕漼作聲。生：鬼又說：“為什么有聲音?”生：鬼復(fù)言：“何以有聲?”

生：宋定伯說：“我是剛剛死的新鬼，不熟識(shí)鬼渡水的原因罷了，不要對我感到驚奇?！?/p>

6生：定伯曰：“新死，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也?！?/p>

師：好啊，接下來，下面找一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師來和同學(xué)們對讀第三自然段。

生：快要走到宛縣的集市了，眾：行欲至宛市，

生：宋定伯就把鬼背在肩上，快速捉住他。眾：定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。生：鬼大聲呼叫，發(fā)出“咋咋”的聲音，眾：鬼大呼，聲咋咋然，

生：要求宋定伯放開他，讓他下來，宋定伯不再聽從他。眾：索下，不復(fù)聽之。

生：宋定伯始終到宛縣的集市上才將鬼放在地上，眾：徑至宛市中下著地，

生：鬼變成了一只羊，宋定伯就把它賣掉。眾：化為一羊，便賣之，

生：宋定伯擔(dān)憂它有變化，朝鬼身上吐了唾沫。

眾：恐其變化，唾之。

生：賣掉得到一千五百文錢，于是離開了宛縣的集市。眾：得錢千五百，乃去。

【以往的文言文教學(xué)一般都采納咬文嚼字，就字論意，最終疊加成文的方法指導(dǎo)同學(xué)理解文本大意，竇老師從兒童的視角，棄舊創(chuàng)新——采納了“對讀”的方式，太奇妙了!避開了原本文言文學(xué)習(xí)說文解字的枯燥感，既激發(fā)了同學(xué)的閱讀愛好，又融“理解文意”這一教學(xué)目標(biāo)于師生的朗讀中，一舉兩得?！?/p>

師：瞧，文言文的意思卻用這么長的白話文說明，文言文好精煉。也許意思懂了，那我們可走進(jìn)文言文的里面去。先選一個(gè)字的看看你有什么發(fā)覺。出示：誑——“定伯誑之”

生：“誑”的意思是“哄騙”。

師：在“誑”的右上角寫②，在黑板右下方①的下面寫“哄騙”。那這里的“故”呢?(出示“故”——“我新鬼，故身重耳?！薄靶滤?，不習(xí)渡水故耳，勿怪吾也?！?

生：第一個(gè)“故”的意思是“所以”。其次個(gè)“故”的意思是“原因”。

8師：位置變了，意思變了。再出示“之”(“之”——問之,鬼言：“我是鬼?！?定伯誑之……;急執(zhí)之。便賣之……唾之。)呵呵說說意思。

生：這里的“之”都指的是“鬼”。

師：那這里的“之”呢?(出示“聽之，了然無聲音”;“不復(fù)聽之……”)

生：第一個(gè)之的意思是鬼過河的聲音;其次個(gè)是鬼的叫聲。師：以上練習(xí)中，你發(fā)覺了什么?

生：以上我們發(fā)覺文言文中，有些時(shí)候，一個(gè)字經(jīng)常就是一個(gè)詞。師：是啊，不但如此，有些時(shí)候，有的一字多義，多解，甚至多用。再選兩個(gè)字的，任選一個(gè)說說意思。(課件，相應(yīng)板書“遂行”;“大善”;“乃去”)

生：“遂行”的意思是“于是宋定伯和鬼一起前往”。生：“大善”的意思是“太好了”。

師：今日我們生活中理解“善”是和善，形容一個(gè)人太和善也可以說“大善”。

生：“乃去”的意思是“于是宋定伯離開了宛縣的集市”。

9師：以上兩個(gè)字的，你又有什么發(fā)覺?生：我發(fā)覺，兩個(gè)字，就是一句話。

師：瞧!文言文當(dāng)中，有些時(shí)候，兩個(gè)字就相當(dāng)于一句話的意思，真簡潔!再選沒有字的，呵呵就是省略的字。比如第三自然段，看省略了什么?(略等幾秒)現(xiàn)在，我來問，你來答——(課件演示，老師問，同學(xué)直接完成括號里省略的內(nèi)容。)

生：()行欲至宛市，定伯便擔(dān)鬼著肩上，急執(zhí)之。鬼大呼，聲咋咋然，()索下，

()不復(fù)聽之。()徑至宛市中，下著地，()化為一羊，()便賣之。()

恐其變化，唾之。()得錢千五百，乃去。

師：有些時(shí)候，文言文省略句子成分，讓我們又進(jìn)一步感受到了它真簡約。正由于文言文這樣的簡練、簡潔、簡約，所以今日我們理解起來就有肯定的難度，所以平?？吹降奈难晕臑榱吮阌谧x者理解，經(jīng)常標(biāo)有解釋(課件)。比如像黑板“志”“誑”的解釋。那么，文中還有哪些不易理解，或省略的部分需要給自己提示?請對比譯文，也用這樣的標(biāo)記，學(xué)著解釋在課文旁邊。(同學(xué)對比譯文解釋。)

生：我解釋的“卿太重……”中“卿”指的是“您”。

10生：我解釋的“我亦鬼”中“亦”意思是“也是”。生：我解釋的“惟”指的是“只有”的意思。

生：我解釋的“漕漼作聲”意思是水嘩嘩啦啦流的聲音。師：瞧，有的選一個(gè)字，有的兩個(gè)字，有的選短語。好，請同桌之間相互溝通一下你們的解釋。(同學(xué)相互溝通。略)

【看似簡潔的解字釋義，卻是竇老師的匠心獨(dú)運(yùn)。教材是聯(lián)系老師、同學(xué)、生活的橋梁，是學(xué)習(xí)的引入、擴(kuò)大、深化的基礎(chǔ)，逐字釋義明顯索然無味，竇老師先同學(xué)深化文本，發(fā)覺文本字詞的特點(diǎn)，課上跟同學(xué)玩起了“文字嬉戲”：一個(gè)字的，兩個(gè)字的，沒有字的……一步一步引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺文言文的簡約、精練。這就是所謂“教育無痕”?！?/p>

師：這篇文言志怪小說的意思理解了，情節(jié)就更清楚了。題目是“賣鬼”，其情節(jié)主要在哪個(gè)自然段。(生：第三自然段。)

師：那么第一自然段呢?(生：遇鬼。)師：呵呵，用上課文中的文言。(生：“逢鬼”。)師：其次自然段呢?

生：這一個(gè)自然段，都是一路上宋定伯對