教育心理學(xué)各章重點(diǎn)

精選精選第一章教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué)：是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。2研究?jī)?nèi)容五要素三過(guò)程/思過(guò)程。3、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則。4、教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法。5幫助教師正確地了解問(wèn)題論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究6、教育心理學(xué)的發(fā)展概況：①初創(chuàng)時(shí)期（2020。代表人物：桑代克，事件：1903（202050，尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。③成熟時(shí)期（20—70，作為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成④完善時(shí)期20804個(gè)方面。7、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展：人的個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過(guò)程。2、心理發(fā)展包括方面：認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性與人格發(fā)展兩大方面。3、心理發(fā)展的幾個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。5、關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。心理發(fā)展關(guān)鍵期的教育啟示：抓住關(guān)鍵期及時(shí)進(jìn)行教育，事半功倍。但不能認(rèn)為兒童過(guò)了某個(gè)年齡就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。6、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式：是指支配兒童行動(dòng)的心理模式，兒童通過(guò)這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)感性的適應(yīng)，并組織他們周?chē)沫h(huán)境。同化：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是量變。順應(yīng)：是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。順應(yīng)是質(zhì)變。平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。7、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。皮亞杰理論在素質(zhì)教育中的運(yùn)用：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主體性、教師的角色主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助者而不僅是知識(shí)的傳播者、應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)別差異。皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響不主張教給兒童那些明顯超過(guò)他們發(fā)展水平的材料不主張教給兒童那些明顯超過(guò)他們發(fā)展水平的材料3）兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個(gè)體差異 貢獻(xiàn)：揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測(cè)兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。8、心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：“最近發(fā)展區(qū)”思想（維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。兒童的這兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，教學(xué)創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)。2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。3）學(xué)習(xí)的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開(kāi)始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。9、皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展理論 維果斯基：文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀 艾里克森：人格發(fā)展理論10認(rèn)知差異定的風(fēng)格。特點(diǎn)：持久性和一致性。分類(lèi)：1）2）3）發(fā)散型與輻合型11、認(rèn)知差異的教育意義：1）認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某中偏愛(ài),主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2）智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo),它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),不斷改革教學(xué),努力因材施教。12、人格：是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。13、艾里克森人格發(fā)展理論8（0-1.5；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5；勤奮對(duì)自卑（6-11；自我同一性對(duì)角色混亂（12-1814、健康人格的建構(gòu)：1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合；幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，全面客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、悅納自我；自尊、自愛(ài)；努力發(fā)展身心潛能，自信、自強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度積極的和良好的情緒是人格成熟的標(biāo)志。2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合；具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和道德原則。3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。具有實(shí)踐活動(dòng)的自我效能感。15、自我同一性：指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。16、自我意識(shí)：也稱(chēng)自我或自我概念，是對(duì)自己存在的覺(jué)察，自己認(rèn)識(shí)自己的一切。具體地說(shuō)，自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身與周?chē)澜珀P(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。17、自我意識(shí)包括三種成分（表現(xiàn)形式：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控18、自我意識(shí)的內(nèi)容（形成的三個(gè)階段（奧爾波特：生理的自我：個(gè)體對(duì)自己身體、生理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)自身與外界客觀事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和愿望心理的自我：個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)19、自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我發(fā)展、生理自我發(fā)展、心理自我發(fā)展、自我同一性形成精選精選20、學(xué)生的性格差異及其教育含義：性格：指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格特征差異，一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型。性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，會(huì)作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。第三章學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)：由于經(jīng)驗(yàn)而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過(guò)程。2學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程程還涉及思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的分類(lèi)：按照學(xué)習(xí)水平分類(lèi)（加涅照學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)（加涅：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)（4個(gè))（（經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象斯金納的操作條件作用論（推進(jìn)了學(xué)習(xí)理論，忽視了人的意識(shí)和思維在學(xué)習(xí)中的作用加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過(guò)程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。5、嘗試——錯(cuò)誤的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律其教育意義：①應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)6、經(jīng)典條件反射（條件刺激呈現(xiàn)時(shí)或呈現(xiàn)后給予無(wú)條件刺激，這就是強(qiáng)化（復(fù)出現(xiàn)而不能得到強(qiáng)化，條件反應(yīng)便逐漸減弱并消失自然恢復(fù)（條件反射形成后能被消退，一段時(shí)間休息后，雖然沒(méi)有得到強(qiáng)化，條件反射也可出現(xiàn)某種自然地回復(fù)（反射不單對(duì)這一特定刺激做出反應(yīng)，反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)分化（學(xué)習(xí)者只對(duì)特定的條件刺激做出反應(yīng)的過(guò)程；高級(jí)條件反射（習(xí)慣即由連串的條件反射所養(yǎng)成。7操作性條件作用的基本規(guī)律：強(qiáng)化、強(qiáng)化的程式（指強(qiáng)化的時(shí)間和頻率安排。分連續(xù)式和間隔式退、懲罰操作性條件反射觀：行為可以分為應(yīng)答性行為、操作性行為8、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)作分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段9、應(yīng)答性行為：是指由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。（被動(dòng)的）操作性行為（自發(fā)主動(dòng)行為10、程序教學(xué)：這是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。11、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形—頓悟說(shuō)布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論④建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能：激發(fā)功能、指向功能、調(diào)節(jié)功能3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分類(lèi)：近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分類(lèi)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、學(xué)習(xí)的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因5、學(xué)習(xí)期待：個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系1）學(xué)習(xí)2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系通常是一致3）動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，并非直接卷入認(rèn)知果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不總是一致的。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)水平與行為呈倒U型曲線。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：1）強(qiáng)化理論2）需要層次論3）歸因理論4）成就動(dòng)機(jī)理論5）自我效能感理論8、強(qiáng)化理論：人物：斯金納 觀點(diǎn)：強(qiáng)化是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量。一種行為發(fā)生的概率是該為所受強(qiáng)化的函數(shù)。評(píng)價(jià)：糾正了本能論過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體先天本能的不足。但把所有人類(lèi)行為的原因歸結(jié)于外部強(qiáng)化，否定了人的主動(dòng)性和自覺(jué)性，是機(jī)械論的觀點(diǎn)。需要層次論：人物：馬斯洛 觀點(diǎn)：動(dòng)機(jī)和需要是一回事，人類(lèi)所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。人的需要包括生理需要、安需要、歸屬和愛(ài)的需要和尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。貢獻(xiàn)：①把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨(dú)有的高級(jí)需要。②把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，有實(shí)踐指導(dǎo)意義。局限：①主張抽象的人性，認(rèn)為成長(zhǎng)需要是先天固有的。②只有低一級(jí)的需要滿(mǎn)足之后才能出現(xiàn)高級(jí)需要，與事實(shí)不符。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)動(dòng)機(jī)2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)動(dòng)機(jī)（課件上）精選精選（書(shū)本上）包括內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：內(nèi)部：1）2）3）5）6）學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)外部：2）3）4）有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)2)3)4)5)因第五章知識(shí)、技能、品德的學(xué)習(xí)1、知識(shí)的含義：狹義知識(shí)：儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義，如概念、公式、定理等。廣義知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征。2、知識(shí)的分類(lèi)：感性知識(shí)與理性知識(shí)（深度不同、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式不同、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)3、知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：1）依據(jù)知識(shí)本身存在的形式和復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2）依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程（三個(gè)階段）知識(shí)獲得：知識(shí)直觀））知識(shí)應(yīng)用知識(shí)直觀的類(lèi)型：實(shí)物直觀：直接感知實(shí)際事物模象直觀：直接感知事物的模象感知和理解。如何提高知識(shí)直觀的效果））（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。4）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。5、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：1）知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。2）知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生形成技能和發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。3）知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件。6、知識(shí)概括的一般過(guò)程：1）分析與綜合2）比較3）抽象和概括如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括：1）2）3）4）5）科6）7）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：深度加工材料、有效運(yùn)用記憶術(shù)、進(jìn)行組塊化編碼、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合）7遺忘的規(guī)律（1885：先快后慢8、知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程：審題 對(duì)有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化9、技能的含義（皮連生：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。102）3）般的隨意行為。11、技能的類(lèi)型：動(dòng)作技能、心智技能12、技能的作用：1）技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件。2）技能的獲得有助于知識(shí)的掌握。3）技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。13、操作技能形成過(guò)程（馮忠良四階段模型：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練14、動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)：1）2）3）4）5）6）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性15操作技能的培訓(xùn)要求2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（練習(xí)量、練習(xí)時(shí)間充分而有效的反饋（頻率反饋的方式）4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)16、心智技能三階段模型（馮忠良：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化17心智技能的培養(yǎng)促進(jìn)條件化知識(shí)的形成和產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。心智技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與它所應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)形成條件化知識(shí)。通過(guò)有效地練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識(shí)達(dá)到十分熟練甚至自動(dòng)化的程度提高學(xué)生的言語(yǔ)水平。在心智技能的培養(yǎng)中需要遵循練習(xí)的階段性特點(diǎn)幫助學(xué)生從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化此外心智技能又是借助于內(nèi)部言語(yǔ)得以實(shí)現(xiàn)的因此，言語(yǔ)具有十分重要的作用。3）根據(jù)心智技能的不同特點(diǎn)選擇方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先需要了解學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，對(duì)于比較復(fù)雜、由多種智力活動(dòng)方式組成的心智技能，可采用部分到整體的訓(xùn)練方法。對(duì)于簡(jiǎn)單的心智技能，采用整體方法進(jìn)行訓(xùn)練。4）注重思維訓(xùn)練。思維是學(xué)生心智技能中至關(guān)重要的心理成分。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈活性等品質(zhì)。 除上述要求外，教師在教學(xué)過(guò)程中還需注重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分了解學(xué)生所面臨的主、客觀環(huán)境，并針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。18、心智技能形成的標(biāo)志（特征：））3）的是反映在頭腦中，活動(dòng)對(duì)象以觀念、概念或原理為主。19、品德：是個(gè)體現(xiàn)象，是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)固的特征。（潘淑）20、品德的結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德行為 特點(diǎn)：穩(wěn)定性、個(gè)別性、自覺(jué)性21、中小學(xué)生品德的發(fā)展階段理論：1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個(gè)階段：1010的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為自律道德。2）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論：道德認(rèn)知發(fā)展的三水平六階段：前習(xí)俗水平（服從與懲罰的道德定向階段、樸素的利己主義的道德定向階段、習(xí)俗水平（好孩子的道德定向階段、維護(hù)權(quán)威與秩序的道德定向階段、后習(xí)俗水平（社會(huì)契約的定向階段、普遍的道德原則的定向階段）22、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念、道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟23、品德學(xué)習(xí)的過(guò)程：依存（從眾、服從、認(rèn)同、內(nèi)化24、影響品德學(xué)習(xí)的條件：1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知25、良好品德的培養(yǎng)：1）有效地說(shuō)服2）樹(shù)立良好的榜樣3）利用群體約定4）價(jià)值辨析5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第六章學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)造性1、學(xué)習(xí)遷移：也稱(chēng)訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2、遷移的類(lèi)型：1）性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移2）方向：順向遷移和逆向遷移3）范圍：一般遷移和特殊遷移4）層次：橫向遷移和縱向遷移5）路徑：低路遷移和高路遷移6）近遷移和遠(yuǎn)遷移7）遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移3影響學(xué)習(xí)遷移的條件相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、學(xué)習(xí)遷移的作用：1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。5現(xiàn)代的遷移理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾產(chǎn)生式遷移理論（辛格勒和安德森認(rèn)知策略遷移理論（貝爾蒙特）三種理論的區(qū)別：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論比較適合解釋有意義的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)遷移。產(chǎn)生式遷移理論適合解釋技能的學(xué)習(xí)遷移。認(rèn)知策略遷移理論適合解釋認(rèn)知策略的訓(xùn)練遷移。6如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移精選教材識(shí)（如基本概念、基本原理合理編排教學(xué)內(nèi)容：合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3）合理安排教學(xué)程序：在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依次教4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性：學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。7、創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類(lèi)似的創(chuàng)造之分。8、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性9創(chuàng)造性的培養(yǎng)2）3）內(nèi)容B2）3）4）重視非邏輯思維能力5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣C1）2）3）自我設(shè)計(jì)4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練10、心向與定勢(shì)：指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。第七章教師心理1、教師心理特征：知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，紀(jì)律維護(hù)者、模范公民、家長(zhǎng)代理人2、教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系：1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)作皮格馬利翁效應(yīng)。3、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的階段：1）從新手到專(zhuān)家的成長(zhǎng)過(guò)程2）新手和專(zhuān)家之間的差異（課時(shí)計(jì)劃的制定、課堂過(guò)程的差異、課后評(píng)價(jià)的差異3）教師成長(zhǎng)的階段4新手和專(zhuān)家教師之間的差異2）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行吸引學(xué)生的注意力3）課后評(píng)價(jià)的差異：新教師比專(zhuān)家教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)中發(fā)生的細(xì)節(jié)5、教師威信含義：是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。6、教師威信的形成受多方面因素影響：1）外部因素：教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)輿論2）教師自身因素：良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)（基本條件）教師的儀表、作風(fēng)與生活習(xí)慣（必要條件）師生平等交往3）高尚的專(zhuān)家、學(xué)者7、教師威信的內(nèi)容：1）教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。2）教師要正確認(rèn)識(shí)合理運(yùn)用自己的威信。3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4）言行一致，做學(xué)生的楷模。8、教師威信建立的途徑：給學(xué)生良好的第一印象 要真心實(shí)意的熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生不要怕接“差班”一定要把課講好要善于控制緒 不要挫傷孩子的自尊心要時(shí)刻注意檢點(diǎn)自己在道德上要沒(méi)有任何被人指責(zé)的地方說(shuō)出去的話要算數(shù)9、教師成長(zhǎng)的階段：富勒的教師成長(zhǎng)三階段論：1）關(guān)注生存階段2）關(guān)注情境階段3）關(guān)注學(xué)生階段（職業(yè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)辏┩诵萜冢?4·4010、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：1）觀摩和分析2）微型教學(xué)3）教學(xué)決策訓(xùn)練4）教學(xué)反思5）行動(dòng)研究第八章教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)：是指教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃及其教學(xué)方法的選擇確定與安排。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的類(lèi)型：1）宏觀（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、考核辦法）2）微觀（考核內(nèi)容方法、做出評(píng)價(jià)）3、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。功能：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)2）3）學(xué)生學(xué)的方向。4、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域5、教學(xué)目標(biāo)的表述（陳述：行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法6、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：1）一般教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化。2）具體教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。組織教學(xué)過(guò)程：國(guó)外的研究加涅的學(xué)習(xí)流程模式：⒈動(dòng)機(jī)階段⒉了解階段⒊獲得階段⒋保持階段⒌回憶階段⒍概括階段⒎作業(yè)階段⒏反饋階段7、好的目標(biāo)具有三個(gè)部分：①行為的表述：具體目標(biāo)用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，即用動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為②條件的表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨(dú)立或有指導(dǎo)）③標(biāo)準(zhǔn)的表述：行為的標(biāo)準(zhǔn)（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）8、教學(xué)方法：是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)過(guò)程中所采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法：講授法、討論法、提問(wèn)法 現(xiàn)代教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法、基于問(wèn)題學(xué)的教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法9、有效提問(wèn)的特征：把握問(wèn)題的難度水平提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題提問(wèn)要面向全體學(xué)生控制等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑10、教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。11、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略的類(lèi)型2)3)個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。12、合作學(xué)習(xí)的基本要素：1）積極地相互信賴(lài)2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用3）個(gè)人責(zé)任4）小組自加工134的速度超前學(xué)習(xí)14、個(gè)別化教學(xué)典型程序：程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)第九章課堂管理1、課堂管理含義：是指教師為了有效利用時(shí)間，創(chuàng)造愉悅和建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為等，采用的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、管理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施。課堂管理功能：具有維持、促進(jìn)、發(fā)展、協(xié)調(diào)功能2、影響課堂管理的因素：1）教師因素：教師的專(zhuān)業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)等2）學(xué)生因素：學(xué)生的特點(diǎn)、對(duì)教師的期望高低及學(xué)生素質(zhì)等3）班級(jí)因素：班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)等3、群體：是指人們以一定的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。它由兩個(gè)以上的個(gè)體組成，成員之間協(xié)調(diào)活動(dòng)、完成任務(wù)，有共同的目標(biāo)，并接受相同的社會(huì)規(guī)范。群體分為正式群體和非正式群體。4、群體動(dòng)力：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、人際交往、人際關(guān)系5、群體凝聚力增強(qiáng)途徑：調(diào)查了解群體凝聚力現(xiàn)狀；引導(dǎo)對(duì)某些問(wèn)題共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生情感投入形成歸屬感；鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范的