教師資格證全國統(tǒng)考(考試題庫中學(xué)教育心理學(xué)同步練習(xí))

中學(xué)教師資格證考試教育心理學(xué)同步練習(xí)題

第一章

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的

括號內(nèi)。

1.西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納

2.1877年（）出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書。

A.赫爾巴特B.桑代克C.華生D.卡普捷列夫

3.教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）。

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)B.教育措施C.學(xué)校環(huán)境D.教與學(xué)的規(guī)律

4.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代

5.科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（）。

A.1903年B.1913年C.1924年D.1934年

6.20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫的（）。

A.《教育實(shí)用心理學(xué)》B.《教育心理學(xué)》C.《教育心理大綱》D.《教育心理統(tǒng)計(jì)》

7.教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代以后

8.學(xué)習(xí)的主體因素是（）。

A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法

9.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）。

A.1879年B.1897年C.1789年D.1798年

10.教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是（）。

A.20世紀(jì)20年代以前B.20世紀(jì)20年代至50年代

C.20世紀(jì)60年代至70年代D.20世紀(jì)80年代以后

11.我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是（）。

A.陶行知B.楊賢江C.廖世承D.潘菽

12.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（）。

A.測驗(yàn)法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法

13.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。

A.教學(xué)工具B.教學(xué)環(huán)境C.教學(xué)設(shè)施1）.教學(xué)媒體

14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程

15.學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）

A.學(xué)生B.教學(xué)內(nèi)容C.教師D.教學(xué)環(huán)境

16.下列不屬于教育心理學(xué)對教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是（）。

A.描述B.監(jiān)控C.解釋D.預(yù)測

17.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此，烏申斯基

被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》B.《人是教育的對象》C.《教育心理學(xué)》D.《教育心理大綱》

18.下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（）。

A.桌椅B.課堂氣氛C.照明D.課本

19.20世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。

A.桑代克B.華生C.布魯納D.斯金納

20.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革運(yùn)動(dòng)。

A.人本主義B.行為主義C.人知心理學(xué)D.信息論

21.20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（）的影響。

A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.教育社會(huì)學(xué)C.心理測量學(xué)D.程序教學(xué)

22.教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于（）。

A.教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒

童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

B.教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒

童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

C.教育心理學(xué)從橫向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心

理發(fā)生、發(fā)展

D.教育心理學(xué)從縱向角度研究兒童知識掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心

理發(fā)生、發(fā)展

23.在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不

能忽視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)媒體C.教學(xué)環(huán)境D.評價(jià)/反思過程

24.調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。

A.測驗(yàn)法B.問卷法C.觀察法D.談話法

25.在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。

A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體

26.1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。

A.斯金納B.布魯納C.華生D.桑代克

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與的交叉學(xué)科。

2.教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、、課程。

4.是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。

5.教育心理學(xué)是心理學(xué)的一種。

6.實(shí)驗(yàn)法主要有實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

7.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。

8.是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

9.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面。

10.教育心理學(xué)研究通常采用的方法有調(diào)查法、、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

11.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系的確立奠定了基礎(chǔ)。，

12.20年代以后，.的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。

13.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的特點(diǎn)是：著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)的原理解釋」，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

14.社會(huì)環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、_____和社會(huì)文化背景等。

15.是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。

16.教師作為學(xué)與教的要素之一，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、和教學(xué)風(fēng)格等方面。

17.教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和的理論和研究為基礎(chǔ)。

18.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為。

19.是學(xué)習(xí)的主體。

20.學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與。

21.學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在_____的差異上。

22.在教育心理學(xué)成熟時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重。

23.教學(xué)評價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分

析，以及在教學(xué)之后的。

24.20世紀(jì)20年代至50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有一

這一課題是各書共有的。

25o教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。

26.利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展

的方向并采取相應(yīng)的，達(dá)到預(yù)期的效果。

27.教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的。

28.一名小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用智力測驗(yàn)、或者與此有關(guān)的生理

方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結(jié)。

29.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、_____三個(gè)方面

30.1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913—1914年又發(fā)展成三大卷。

31.60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由發(fā)起

課程改革運(yùn)動(dòng)。

32.教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及教學(xué)設(shè)施、空間布置、等。

33.研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起

來一起學(xué)習(xí)。

34.80年代以后，隨著__和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，

人們對學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。

35.在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果。

36.學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在_____的差異。

37.桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分：

第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、第三部分講。

38.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_____相互作用過程展開的。

39.在宏觀上，教一學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、和教學(xué)環(huán)境等四種

主要的變量。

40.在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中有兩條線索：-條為；另一條則為在學(xué)校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境中探索

人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。

41.50年代，興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心

理學(xué)的內(nèi)容。

42.系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、、環(huán)境適應(yīng)性和自覺組織性五個(gè)方面。

43.40年代，_____的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)

領(lǐng)域。

44.隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對_____的研究也方興未艾。

三、簡答題。

1.如何理解教育心理學(xué)的研究對象和范疇？

2.教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認(rèn)識如何合適地教學(xué)？

3.從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么？

4.簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史。

5.簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。

6.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？

7.簡述教學(xué)過程中包含的三種過程。

8.簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過程。

9.簡述教師在學(xué)與教過程中的地位。

10.簡述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。

11.請闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。

12.簡述觀察法及其優(yōu)缺點(diǎn)。

四、論述題。

1.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。

2.試述教育心理學(xué)的四個(gè)發(fā)展階段及其主要特點(diǎn)。

3.試論教學(xué)過程的四種變量。

4.有的老教師認(rèn)為自己沒有學(xué)過教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué)不學(xué)教育心理學(xué)都沒有關(guān)系。請

就此觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

5.闡述學(xué)與教相互作用的過程模式。

一、單項(xiàng)選擇題

1.A2.D3.D4.C5.A6.A7.D8.A9.A10.1311.C12.B13.D14.D15.C16.B17.B18.D

19.C20.A21.C22.D23.C24.A25.C26.D

二、填空題

1.繳學(xué)2.學(xué)與教3.期4.個(gè)案研究法5.應(yīng)用6.燃7.主動(dòng)性研究8.教學(xué)媒體9.社會(huì)10.觀

察法11.《教育心理學(xué)》12.學(xué)科心理學(xué)13.實(shí)際的教育問題14.師生關(guān)系15.桑代克16.專業(yè)技

能17.教學(xué)18.教學(xué)大綱19.學(xué)生20.個(gè)體差異21.思維水平22.為學(xué)校教育服務(wù)23.檢驗(yàn)和反思

24.學(xué)習(xí)25.成熟時(shí)期26.干預(yù)或預(yù)防措施27.原則或技術(shù)28.閱讀測驗(yàn)29.教學(xué)與教師心理30.《教

育心理大綱》31.布魯納32.課堂自然條件33.合作性34.皮亞杰35.布魯納36.思維水平37.個(gè)

別差異及其原因38.學(xué)與教39.教師特點(diǎn)40.在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律41.程序教學(xué)和

教學(xué)機(jī)器42.動(dòng)態(tài)性43.弗洛伊德44.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)

三、簡答題

1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的具體范疇正是圍繞學(xué)與教相

互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

媒體和教學(xué)環(huán)境等5種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。

2.(1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生的情況千差萬別，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教育心

理學(xué)可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師可以運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難

或心理發(fā)展過程中存在有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，

心理健康發(fā)展。

(2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)依據(jù),

教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)和水平的方法，從而有針對性地采取措施，有的放矢，

因材施教。

(3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識，尤其

是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語文課上，

教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名。對這個(gè)看上去不成為問題的

問題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想象的那么簡單，應(yīng)綜合考慮不同的年級、不同點(diǎn)名方式

的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。

3.教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既

要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，

又能考慮到教學(xué)的有效性。這些因素將會(huì)在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。

4.(1)我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫了我國、第一本《教育心理學(xué)》教科書，

此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學(xué)書。

(2)建國前，某些學(xué)者結(jié)合我國的實(shí)際對學(xué)科心理尤其是漢語教學(xué)心理、教育與心理測驗(yàn)進(jìn)行了一定程度的

科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

(3)建國后，主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究。

(4)60年代前期，在學(xué)科心理學(xué)方面作了大量的實(shí)驗(yàn)研究。60年代后期至70年代前期中斷。70年代后期，

重新復(fù)蘇繁榮，編寫和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書越來越多。

(5)目前，工作者綜合國內(nèi)外開展理論和應(yīng)用研究，對教育教學(xué)實(shí)踐起著越來越大的影響。

5.學(xué)習(xí)與教學(xué)的五大要素為：（1）學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

（2）教師。教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵的作用。（3）教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。

（4）教學(xué)媒體。是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（5）教學(xué)環(huán)境。影響學(xué)生的學(xué)

習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。

6.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年美國教育研

究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）主動(dòng)性

研究。研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動(dòng)作更多的控制；（2）反思性研究。研究

如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；（3）合作性研究。研究如何使學(xué)生共享

教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、

交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；（4）社會(huì)文化研究。研究社會(huì)文化背景是

如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。此外，80年代后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到

T?個(gè)新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)、探討如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來

促進(jìn)其獲得知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等，這些研究對學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展溶入了新鮮血液。

7.教學(xué)過程中包含以下三種過程：

（1）學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī)范的過程，在教育心理學(xué)中，人

們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集

中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。

（2）教學(xué)過程。

教學(xué)過程，是指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)

對教學(xué)過程的研究比對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。

（3）評價(jià)/反思過程。

評價(jià)/反思過程是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測量，評定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程，它既可在學(xué)習(xí)過

程和教學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。

這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過

學(xué)習(xí)過程而起作用，評價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時(shí),

這三種過程都受教學(xué)過程四種變量的影響。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能

力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地

做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價(jià)

/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保教

學(xué)過程達(dá)到最好的效果。

8.學(xué)生要素從兩個(gè)方面影響學(xué)與教：（1）群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。以年齡差異為偽，

年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異；（2）個(gè)體差異，包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需

要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。

在學(xué)生這一要素中，無論群體差異還是個(gè)體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。

9.在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定

的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知

識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

10.教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成

了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們在分析對象任務(wù)時(shí)已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中

其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉、重疊。

（1）教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同；

（2）教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研

究也有助于進(jìn)一步闡明各年級階段發(fā)展的規(guī)律：

（3）教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系：教育技術(shù)學(xué)是?門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理

學(xué)以及理工科的知識研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)

學(xué)的理論根據(jù)；而反過來，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開辟了新的途徑；

(4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的

重要組成部分。狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。

IL(D科研選題。題目有理論問題和實(shí)踐問題，在選擇時(shí)既要考慮到對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，又要考慮到有利

于理論建設(shè)。

⑵形成研究問題。

(3)確定變量及其測量技術(shù)。要想系統(tǒng)地研究某些變量，就必須有一種方法去測量變量的變化或變量之間的

不同水平。基本的測量方法有自我報(bào)告、直接觀察、測驗(yàn)和教師或同伴的評判四種。

(4)提出假設(shè)和選擇研究方法。假設(shè)就是研究變量之間關(guān)系的種表述。同一個(gè)問題可以用不同的形式來描

述。研究方法一般有兩種：一種是描述性的研究；一種是實(shí)驗(yàn)性研究，實(shí)驗(yàn)性的研究方法主要有自然實(shí)驗(yàn)

法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法兩種，教育心理學(xué)中目前大量進(jìn)行自然實(shí)驗(yàn)。

12.觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從

而對學(xué)生心理進(jìn)行了解。觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)是被觀察者在自然條件下的行為反應(yīng)真實(shí)自然，觀察法可作為

一種科學(xué)研究的前期研究，可以先用來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎(chǔ)上采用其他方法進(jìn)行深人的

研究。觀察法是教育心理學(xué)研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以結(jié)合其他方法進(jìn)行，使

用起來方便易行。其主要缺點(diǎn)是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且它只能有

助于研究者了解事實(shí)現(xiàn)象，而不能解釋其原因是什么。即只能回答“是什么”的問題，不能回答“為什么”

的問題。

四、論述題

1.教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，這些作用具體體現(xiàn)在以下

幾個(gè)方面：

(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。

學(xué)生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原

因。例如，一名小學(xué)四年級學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們就可以應(yīng)用智力測驗(yàn)、閱讀測驗(yàn)或者與此

有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結(jié)。當(dāng)然，閱讀困難也可能與個(gè)人的

生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，如父母離異、對兒童漠不關(guān)心或期望過高致使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫，或者與教師關(guān)系不和、教學(xué)

方法不當(dāng)?shù)戎率箖和W(xué)習(xí)興趣等。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心

理發(fā)展過程中存在的有關(guān)問題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心

理健康發(fā)展。

(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、

教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)：例如，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)規(guī)律的研究，在課堂教學(xué)中

可以采取創(chuàng)設(shè)問題情境、積極反饋、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；依據(jù)學(xué)習(xí)遷

移的規(guī)律，可以在教學(xué)內(nèi)容的選編、教學(xué)程序的安排等方面采取措施，促進(jìn)遷移。

(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。

利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方

向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防手段，達(dá)到預(yù)期的效果。比如，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，為智力超常或有

特殊才能的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容；為智力落后或?qū)W習(xí)困難的學(xué)

生提供額外的幫助或行之有效的具體的矯正措施，使其達(dá)到最大限度的發(fā)展。

(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。

教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一?般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例

證。有效的教學(xué)需要教師因人、因事、因時(shí)、因地而靈活地進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生、班級、學(xué)校以及相應(yīng)的社會(huì)

環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)方法等也各有不同，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教

師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中，否則，生搬硬套某些原理無

助于教學(xué)效率的提高，甚至適得其反。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反,

它給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而

且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問題。

（注意聯(lián)系實(shí)際來談?wù)摚饕c(diǎn)可以舉例說明。）

2.西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理

學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：

⑴初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）。

1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1931—1914

年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學(xué)大綱》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名

稱和體系由此確立。這一時(shí)期的特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一

些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

⑵發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）。

這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：

20世紀(jì)20年代末以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的

內(nèi)容；30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分；40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生

理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域；50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起，同時(shí)信息論的思想等成果也影

響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

這一時(shí)期的特點(diǎn)：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各

科心理學(xué)。只有學(xué)習(xí)這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系

的學(xué)科。

（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）。

20世紀(jì)60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育

心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。

這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代，由布魯納發(fā)起課程改

革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮也掀起了?場教育改革運(yùn)動(dòng)。美國教育心理學(xué)比較重視研究影響教學(xué)的社會(huì)心理因

素。對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也方興未艾，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)效果和條件做了大量的研究。

（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）。

20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被

大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對學(xué)習(xí)的理解發(fā)生了很大變化，對學(xué)習(xí)的教學(xué)過

程及其條件也研究得越來越深入細(xì)致，教育心理研究越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效的教學(xué)

模式。布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十九處的成果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性

研究和社會(huì)文化研究。此外，80年代后期信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平。

3.教學(xué)過程中包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境四種變量，具體內(nèi)容分別如下：

（1）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要

求決定的。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究

為基礎(chǔ)妒例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高

水平發(fā)展；既要適于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，又能考慮到教學(xué)的有效性，且這些因素將會(huì)在心理發(fā)展與教

育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。

（2）學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生除了有年齡，性別等差別以外；還存在個(gè)別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水

平，而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別，原有知識結(jié)構(gòu)的差別，

性格的差別外向或內(nèi)向，場依存性或場獨(dú)立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會(huì)對

教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。

（3）教師特點(diǎn)。在教育過程中，教師對學(xué)生元論從哪個(gè)意義上一講都起著主導(dǎo)作用。這里并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)

過程的主體。作為學(xué)校的教育過程，要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。

（4）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學(xué)之

間的關(guān)系，家庭成員間關(guān)系，班級之間的關(guān)系，校風(fēng)，輿論（校內(nèi)以及社會(huì)上的輿論）等等?？梢哉f，教學(xué)

環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。教學(xué)環(huán)境又可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面，前

者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影機(jī)）以及空間布置（如座位的排列）等,

后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)

習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。教育心理學(xué)家們越來越認(rèn)識到，教學(xué)環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境不僅關(guān)

系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，而且對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程也有直接的作用。因此，在教育心理學(xué)看來，

教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

4.這種說法是不正確的，原因如下：

(1)有些老教師從未學(xué)過教育心理學(xué)，卻可以做好教學(xué)工作，是他們在長時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行總結(jié)

和摸索的結(jié)果。老教師從不斷的教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在以后的教學(xué)中能夠輕松應(yīng)對。但是實(shí)踐經(jīng)

驗(yàn)不斷總結(jié)和反思的過程，耗費(fèi)時(shí)間長，見效慢，如果所有教師都用這種方法來開展工作，將會(huì)對教學(xué)的

效率和質(zhì)量有很大的影響。

(2)教育心理學(xué)對教師的教學(xué)能發(fā)揮極大的作用。作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)

的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心

理現(xiàn)象。此外，教育心理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，它不是普通心理學(xué)原理的簡單應(yīng)用，也不是

與教育有關(guān)的心理學(xué)分支學(xué)科的簡單組合，它的研究成果能為科學(xué)地進(jìn)行教與學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教育

實(shí)踐。

(3)教師如果學(xué)了教育心理學(xué)，就會(huì)大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自

己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。

簡而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高師資水平，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，

有助于教師掌握心理健康知識。

(4)對于那些以前沒有學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師來說，本身經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累可以彌補(bǔ)教育心理學(xué)理論知識

的缺乏。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)實(shí)踐和理論知識相互結(jié)合，并且將這些理論具體應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)

中。經(jīng)驗(yàn)豐富教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，有助于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，上升到一個(gè)更高的層次,

以備他人借鑒。因此，對于教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)是必備的，對于教師來說是必須掌握的。

5.(1)教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)

過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)

/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。

(2)在學(xué)與教的五種要素中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。由于學(xué)校教育

要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。教師這要素主要涉及敬業(yè)精神、

專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表

現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息

的工具。教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要

內(nèi)容。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。

(3)在學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得

知識、技能和態(tài)度的過程。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從

而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度?評價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立

的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中

對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。

(4)在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的

學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)

的質(zhì)量而變化。反過來，教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原

有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)等，而且必須通過學(xué)習(xí)過程而起作用，依學(xué)生的學(xué)

習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情

況而加以調(diào)節(jié)。評價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教

學(xué)過程，從而確保學(xué)與教的過程達(dá)到最好的效果。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的

括號內(nèi)。

1.對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是()。

A.反映活動(dòng)從未分化向分化、專門化演變。B.反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變。

C.從認(rèn)識客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的外部本質(zhì)演變。D.對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

2.從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（）。

A.抑郁質(zhì)B.黏液質(zhì)C.多血質(zhì)D.膽汁質(zhì)

3.少年期是指年齡在（）階段的兒童。

A.6?11、12歲B.11、12?14、15歲C.14>15?17、18歲D.3?6、7歲

4.形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是（）。

A.單維思維B.多維思維C.思維的木可逆性D.以命題形式進(jìn)行

5.抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維，這些特征出現(xiàn)在（）。

A.少年期B.青年初期C.青年晚期D.成年期

6.個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種

規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）。

A.差異性B.順序性C.不平衡性D.連續(xù)性和階段性

7.在以自我意識為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（）是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最

終環(huán)節(jié)。

A.自我控制B.自我評價(jià)C.自我體驗(yàn)D.自我認(rèn)識

8.在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（）。

A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場獨(dú)立型D.場依存型

9.青年初期是指年齡在（）階段的兒童。

A.6?11、12歲B.11、12?14、15歲C.14、15?17、18歲D.3?6、7歲

10.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。

A.男優(yōu)于女B.男女總體水平大致相等C女優(yōu)于男D.男女總體水平，有的相等，有的則不相等

11.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（）。

A.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維

12.根據(jù)人格發(fā)展階段論，4?5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.信任感B.自主感C.主動(dòng)性D.勤奮感

13.初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（）。

A.是穩(wěn)定時(shí)期B.是最佳時(shí)期C.是較慢時(shí)期D.已開始有所下降

14.下列對關(guān)鍵期理解不正確的是（）。

A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期

B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D.在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，就?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展,

反之則會(huì)阻礙其發(fā)展

15.人格發(fā)展階段理論的提出者是（）。

A.皮亞杰B.柯爾伯特C.埃里克森D.華生

16.最近發(fā)展區(qū)是指（）。

A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力

C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力

17.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

18.埃里克森認(rèn)為12—18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.自主感B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性

19.研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。

A.初中一年級B.初中二年級C.初中三年級D.高中一、二年級

20.世界上最早的智力量表是（），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.比一西蒙量表B.斯坦福一比量表C.比推孟量表D.韋克斯勒量表

21.埃里克森是（）國（）學(xué)派的心理學(xué)家。

A.美行為主義B.法精神分析C.美精神分析D.德行為主義

22.根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.主動(dòng)性B.自主性C.勤奮感D.自我同一性

23.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型B.放縱型C.民主型D.集體型

24.前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。

A.客體永久性B.自我中心性C.守恒性D.可驗(yàn)證性

25.某學(xué)生的智商為100表示（）。

A.較低智力B.中等智力C.較高智力D.非凡智力

26.對于智力的性別差異，說法正確的一項(xiàng)是（）。

A.男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強(qiáng)B.女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些

C.男性的智力普遍比女性高D.男性的嗅覺普遍比女性靈敏

27.具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮等品質(zhì)，是（）

教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

A.專制型B.放縱型C.民主型D.集體型

28.把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場獨(dú)立和場依存的心理學(xué)家時(shí)（）。

A.威特金B(yǎng).斯金納C.卡根D.弗洛伊德

29.有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期一般在（）。

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1?3歲

30.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）

A.0?2歲B.2?7歲C.7?11歲D.11?15歲

31.（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同性的時(shí)期。

A.小學(xué)B.初高中C.大學(xué)D.成年

32.智商是智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡稱1Q,其公式表述為（）。

A.IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100%B.IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100

C.IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100%D.1Q=實(shí)際年齡/智力年齡X100

33.當(dāng)人們對客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種

人屬于（）?

A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沉思型D.幅合型

34.對于認(rèn)知風(fēng)格屬場依存型的學(xué)生，-搬情況下，適合的教學(xué)方法是（）

A.為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索B.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

C.給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

35.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）。

A.學(xué)校教育對智力的影響B(tài).社會(huì)實(shí)踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響

36.兒童的思維己經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)

系，能理解符號的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬

于（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

37.如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是（）。

A.0?2歲B.2?7歲C.7?11歲D.11?16歲

38.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級心理機(jī)能的能力是（）。

A.記憶能力B.語言能力C.思維能力I）.行走能力

39.維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）。

A.階段發(fā)展理論B.最近發(fā)展區(qū)理論C.文化歷史發(fā)展理論D.人格發(fā)展理論

40.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括（）。

A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境

C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體

41.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

42.某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣

質(zhì)類型屬于（）。

A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

43.自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（）。

A.控制B.基本看法C.改造D.意識

44.少年期的年齡一般在（）。

A.6、7歲?11、12歲B.11、12歲?14、15歲C.8、9歲?16、17歲D.6、7歲?14、15歲

45.狼孩現(xiàn)象主要是由（）因素造成的。

A.先天B.后天C.遺傳D.狼奶

46.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）o

A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克

47.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。

A.場依存性B.場獨(dú)立性C.沖動(dòng)D.沉思型

48.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）o

A.場依存性B.發(fā)散型C.沖動(dòng)性D.沉思型

49.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型B.放縱型C.民主D.集體型

50.心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生一般達(dá)到了（）o

A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段

51.按照自我意識發(fā)展理論，生理自我基本成熟的年齡是（）。

A.7歲B.3歲C.12歲D.18歲

52.已有研究表明，兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期一般在（）。

A.2?3歲B.4歲C.5歲以前D.1?3歲

53.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。

A.生理自我B.社會(huì)自我C.心理自我D.自我意識

54.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）。

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

55.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）。

A.不可改變的B.可以跳躍的C.因人而異的D.可人為改變的

56.從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個(gè)體面對的最大沖突是（）

A.角色統(tǒng)一與角色混亂B.自主與羞怯C.勤奮感與自卑感D.友愛親密與孤獨(dú)

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.11?12歲到14?15歲這個(gè)年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是期。

2.智力是個(gè)體先天稟賦和相互作用的結(jié)果。

3.所謂心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列o

4.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，0~1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

5.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。

6.感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和一的分化。

7.形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)-歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用推理的方式來

解決問題。

8.人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對應(yīng)的是o

9.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨(dú)立”相對的認(rèn)知風(fēng)格是。

10.自我體驗(yàn)是指個(gè)體對自己的____,如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。

11.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了觀念。

12.形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。

13.是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

14.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與o

15.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的差異。

16.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括兩個(gè)緯度。

17,心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為。

18.形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以形式進(jìn)行的。

19.個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到的過程。

20.與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。

21.生理自我是自我意識最原始的狀態(tài)，生理自我在____左右基本成熟。

22.自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識，其心理成分包括：認(rèn)知成分、成分

和意志成分。

23.埃里克森提出了，指個(gè)體須知自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的?致性

形象。

24.自我意識包括自我認(rèn)識、、自我監(jiān)控三種主要成分。

25.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和____.

26.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

27.美國一等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序漸進(jìn)的個(gè)別

學(xué)習(xí)。

28.埃里克森認(rèn)為2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

29.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)。

30.人格指決定個(gè)體的____和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

31.是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

32.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段

為階段。

33.皮亞杰認(rèn)為，守恒是____階段兒童具備的能力。

34.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和____三個(gè)方面。

35.____是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。

36.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、、自我追求等。

37.一是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期,

同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

38.我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：乳兒期（0?1歲）；嬰兒期（1?3歲）；幼兒期（3?

7歲）；童年期（6?12歲）；少年期（11?15歲）；青年期______；成年期（25?65歲）；老年期（65歲以后）。

39.學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：____、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

40.感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是。

41.前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；

所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；

思維不具有可逆性。

42.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行。

43.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和—三種教養(yǎng)模式。

44.學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化的作用主要是通過來實(shí)現(xiàn)的。

45.沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是。

46.世界上最早的智力量表是。

47.智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，其公式為

48.1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人

智力量表(WAIS)。

49.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

50.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和兩個(gè)方面。

三、簡答題。

1.簡述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。

2.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段。

3.簡述認(rèn)知差異的教育含義。

4.簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。

5.簡述性格差異的教育含義。

6.簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。

7.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。

8.少年期心理發(fā)展有何特征？

9.前運(yùn)算階段思維的主要