如何上好復(fù)習(xí)課

如何上好復(fù)習(xí)課當(dāng)老師，都希望自己所任的學(xué)科取得好成績，這是所有教師共同的希望，是為師者不渝的追求，大家有一個共同的個性，那就是課堂上大量的時間被用來梳理知識框架，把知識章節(jié)重點問題點名、說清。寄希望于學(xué)生在課后聯(lián)系鞏固，課堂才是復(fù)習(xí)的地方，課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該在簡明知識體系的基礎(chǔ)上，圍繞重點問題進行訓(xùn)練過鞏固、記憶，重點問題必須在課堂上夯實、砸牢。復(fù)習(xí)課要做好那些事情：一、復(fù)習(xí)知識、二、完善知識、三、挖掘知識、四、總結(jié)知識。復(fù)習(xí)課的功能是：查缺補漏、矯正偏差、防止誤解；歸納梳理、知識架構(gòu)、形成網(wǎng)格；概括提高、綜合拓展、靈活運用，最終落實在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解決問題的能力。復(fù)習(xí)課的形式：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的形式多種多樣。按不同教學(xué)階段分，有章節(jié)復(fù)習(xí)課、單元復(fù)習(xí)課、期中復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課、畢業(yè)總復(fù)習(xí)課；按復(fù)習(xí)內(nèi)容分，有概念復(fù)習(xí)課、計算復(fù)習(xí)課、空間與幾何復(fù)習(xí)課、解決問題復(fù)習(xí)課、綜合應(yīng)用復(fù)習(xí)課等；無論什么樣的復(fù)習(xí)形式，復(fù)習(xí)課都必須做到具有針對性。這里的針對性有三層意思，一是針對所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點，設(shè)計復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定復(fù)習(xí)的重點和難點。三是根據(jù)學(xué)生的智力水平，精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。復(fù)習(xí)課的特點：①復(fù)習(xí)課更應(yīng)突出以學(xué)生為主體。教材是客體、教師媒體、教師是溝通學(xué)生與教材的作用。要創(chuàng)造機會讓每一個學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自己去動口、動手、動腦，通過學(xué)習(xí)活動，達(dá)到復(fù)習(xí)的目標(biāo)，使知識得以“升華”。②復(fù)習(xí)課要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。復(fù)習(xí)時切記暄賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)。體現(xiàn)在：復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對性，復(fù)習(xí)設(shè)問的啟發(fā)性，復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，分析問題的深刻性，解決問題思維的靈活性，歸納知識的系統(tǒng)性，小結(jié)概括的準(zhǔn)確性，教學(xué)語言的藝術(shù)性，以及板書的清晰與和諧的美感……復(fù)習(xí)課的成功與否，直接反映出執(zhí)教者的專業(yè)功底和教學(xué)藝術(shù)的造詣。③以課本為主。期末復(fù)習(xí)知識點多，覆蓋面廣，復(fù)習(xí)時既要牢固掌握基礎(chǔ)知識，又要靈活運用基礎(chǔ)知識去解決問題，既要全面又要突出重點。因此我們要扎扎實實抓好課本知識，把課本與資料有機結(jié)合起來。這類復(fù)習(xí)課則多有這樣的特點：喚起記憶，歸納梳理，溝通知識，綜合運用，模擬測評，專題輔導(dǎo)等。簡單地講，就是要關(guān)注和落實好四個字一一“憶”“理”“練”“評”“測”，這是上好復(fù)習(xí)課的最基本的要求。二、如何上好復(fù)習(xí)課“憶”回憶，“理”理清，在落實“理”、“練”、“評”、“測”上有著不一樣的做法及其表現(xiàn)形式，復(fù)習(xí)課課都能“突出主體、開放過程、理練結(jié)合、扎實有效”。復(fù)習(xí)課如何落實好“理”“練”“評”“測”，供老師們參考。.“理”——理清楚。復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點之一是“理”，讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理出知識框架。即對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的整理，使之“豎成線〈“橫成片”，達(dá)到所復(fù)習(xí)的知識點條理清晰，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明，“理”的目的就是促進知識的系統(tǒng)化。(1)理什么？理什么是指理的對象，即要復(fù)習(xí)的內(nèi)容?！袄硎裁础焙苤匾?，這是復(fù)習(xí)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一，是促進學(xué)生知識再現(xiàn)、結(jié)構(gòu)重組、形成系統(tǒng)的關(guān)鍵，也是怎樣理的前提條件。(2)怎么理？引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行梳理、總結(jié)、歸納、幫助學(xué)生理清、分清解題思路、弄清各種解題方法之間聯(lián)系。我認(rèn)為，在第一學(xué)段中，考慮到學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知特點，對于形象的事物和生動的情境比較感興趣等特點。創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣和積極交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體問題梳理知識，建立知識結(jié)構(gòu)。而在第二學(xué)段，學(xué)生具有了一定的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自學(xué)能力，教師就可以鼓勵學(xué)生主體參與，嘗試讓學(xué)生用圖表、文字，或是思維導(dǎo)圖、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖等形式自主整理所學(xué)知識，教師通過對學(xué)生的生成性的整理資源加以指導(dǎo)、點撥，肯定學(xué)生的做法，指出存在的不足，幫助學(xué)生整理舊知、形成知識體系，并在知識梳理過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主整理意識和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維水平。都要以教材為依托，充分利用教材，精心設(shè)計“理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，整理的過程清楚，知識理得清晰，突出了復(fù)習(xí)的重點和核心知識。自主梳理出知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過組織學(xué)生在課堂上進行合作交流，展示匯報，增強了學(xué)生的自信，讓所有學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)的成果，從而使學(xué)生既復(fù)習(xí)了知識，又獲得積極的情感體驗和成功的快樂，讓“理”的過程更加具有價值。.“練”一一練透徹。復(fù)習(xí)課的特點之二是“練”即對整理的知識及時進行自主練習(xí)，使學(xué)生能運用所復(fù)習(xí)的知識解決問題，并通過練習(xí)反饋，更好的進行知識梳理。復(fù)習(xí)課要注意處理好“理”和“練”的關(guān)系，不能只練不理，更不能只理不練。怎樣處理“理”和“練”的關(guān)系呢？“只講不練假把戲，只練不講傻把戲，有講有練才是真把戲?！睆?fù)習(xí)課可以先理后練，也可以邊理邊練，當(dāng)然，也不能否定先練后理的做法；要合理分配理和練的時間，我們倡導(dǎo)“理中有練、練中有理、理練結(jié)合”的做法，讓學(xué)生在邊理邊練的過程中，經(jīng)歷復(fù)習(xí)課的過程，提高復(fù)習(xí)課的效益。對于復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計要注意以下兩點：（1）練習(xí)要有針對性復(fù)習(xí)課中的練習(xí)，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解知識點間的聯(lián)系，針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)中存在的主要問題以及單元或全冊的教學(xué)重點，相應(yīng)地安排適宜的練習(xí)，練習(xí)應(yīng)具有層次性，兼顧不同水平的學(xué)生，由易到難。學(xué)生的能力不僅僅在于其掌握知識的多少，而是看他能否運用知識、思想方法去解決實際問題，以及形成學(xué)習(xí)新知識的能力和適合社會發(fā)展的需要，讓學(xué)生體會到運用知識解決實際問題的重要性。(2)練習(xí)要有綜合性周玉仁教授指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是從厚到薄，又從薄到厚。復(fù)習(xí)課中可以延伸、拓寬，但要有個度”復(fù)習(xí)課的練習(xí)與新授課的練習(xí)不同，應(yīng)換個角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，復(fù)習(xí)課應(yīng)“下要保底，上不封頂”讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。.“評“一一評準(zhǔn)確。(1)評價的作用和時機《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)心他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。評價的時機：①在整理知識中，對學(xué)生所獲得的成功或創(chuàng)新做法，要給予及時的評價。②在對比練習(xí)或是綜合練習(xí)訓(xùn)練過程中，對學(xué)生多樣化的思維方式，也要給予適時的評價。③在復(fù)習(xí)過程中，對學(xué)生成功的合作經(jīng)驗，以及良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等更要給予充分的評價。④在討論交流或展示中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤或不足，要在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上給予適時的評價。（2）評價的形式①師評：教師對學(xué)生整理復(fù)習(xí)中好的做法，完整的口頭表述，對數(shù)學(xué)計算過程等給予肯定性或激勵性的評價，促進學(xué)生自主整理的意識和提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。②生評：學(xué)生間通過對他人復(fù)習(xí)中的方法，計算過程或是口頭表述，發(fā)表自己的見解，給予正確的或是有建議的評價。③組評：小組交流后的匯報過程中，以小組為單位，對其他小組的復(fù)習(xí)經(jīng)驗和個別同學(xué)的口頭表述，計算及解答過程給予不同的評價。④自評：這是學(xué)生對自己所復(fù)習(xí)知識情況的一個簡單匯報。教師可以結(jié)合課堂小結(jié)的形式，讓學(xué)生自己說說本節(jié)課復(fù)習(xí)了哪些知識，又知道了什么，還有哪些不清楚，覺得自己這節(jié)課的表現(xiàn)如何等等。對于復(fù)習(xí)課，我們認(rèn)為，復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，習(xí)慣和態(tài)度的形成，以及情感、態(tài)度、價值觀在學(xué)習(xí)活動中的作用，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。.“測”——測到位。(1)課始檢測和課尾檢測復(fù)習(xí)課中的小測驗，在時間安排上通常有兩種情況:一是在課堂前10分鐘安排小測驗；二是課堂后10分鐘安排小測驗。在復(fù)習(xí)課中，課前的小測驗有一定作用。一個班級的學(xué)生往往參差不齊，有的學(xué)生對知識的理解不夠精細(xì)、準(zhǔn)確，解答較復(fù)雜問題時，往往不會縱橫考慮，準(zhǔn)確把握知識的前后聯(lián)系。學(xué)生也存在各自的具體問題。通過小測驗，教師可以更多的了解學(xué)生，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中獲取具體的信息，進行分析，及時反饋，查缺補漏，對癥下藥。在復(fù)習(xí)課中，課后的小測驗更加重要。通過課后小測驗，教師能更清楚地了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，更好地了解學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，同時能夠幫助教師更好地了解復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。要使課內(nèi)檢測發(fā)揮出應(yīng)有的作用，重要的是設(shè)計好課內(nèi)檢測題。通常，課內(nèi)檢測題分為三個層次，第一是基礎(chǔ)水平檢測題，約占30%—50%的題量，3分鐘左右可以完成；第二是應(yīng)用水平檢測題，約占40%—30%的題量，4分鐘左右可以完成；第三是拓展水平檢測題，約占30%—20%的題量，3分鐘左右可以完成?；A(chǔ)水平檢測題，一般是突出某一個單一知識點內(nèi)容的題目，與教材中的例題差不多或略有變化，側(cè)重于考查知識的理解和掌握。應(yīng)用水平檢測題，一般是兩至三個知識點的綜合，與例題相比有明顯變化，側(cè)重于考查知識的應(yīng)用和學(xué)生能力；拓展水平檢測題，一般是三個以上知識點的綜合，側(cè)重于考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識解決新情境中問題的能力。（2）做好檢測工作的基本要求當(dāng)堂檢測，在復(fù)習(xí)課中具有重要作用。要想把