淺談案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用 論文

淺談案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，通過(guò)案例展開(kāi)教學(xué)能

夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文以初中生物教學(xué)的實(shí)際課堂為例，淺談案例教學(xué)法在其中的應(yīng)用意義、應(yīng)用策略等，

進(jìn)一步開(kāi)展更高效的生物課堂。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中生物；方法應(yīng)用

生物學(xué)科是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，需要利用類似于案例教學(xué)的方法，幫助

學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生知其然并知其所以然，進(jìn)而真正提升其生物學(xué)習(xí)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的生物教

學(xué)方法而言，案例教學(xué)法還能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)其探究意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要途徑。

1.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

就現(xiàn)階段初中生物教學(xué)而言，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有極其重要的意義，主要可以從三個(gè)方面得以體現(xiàn)：

第一，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因?yàn)樵趯?shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，教

師可能會(huì)選擇一些比較典型，且客觀真實(shí)的案例，并引導(dǎo)學(xué)生將其與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生獨(dú)立思考或通過(guò)合作

探究的方式，逐漸將這些知識(shí)與實(shí)例轉(zhuǎn)化為自己已經(jīng)內(nèi)化的能力，這一過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索能力的過(guò)

程。第二，案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用可培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行初中生物教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，一些生動(dòng)有趣的教學(xué)案例可以有效活躍課堂氛圍，同時(shí)能引領(lǐng)

學(xué)生主動(dòng)積極的投入到課堂當(dāng)中，自主產(chǎn)生一些疑惑，這往往能讓學(xué)生的思維不斷拓展。而且大學(xué)生們針對(duì)某一案例進(jìn)

行討論時(shí)，教師要給予他們足夠的思考空間，允許他們發(fā)表與其他同學(xué)不同的想法，這一方面能讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，

另一方面也使其創(chuàng)造性思維得到了有效發(fā)展。第三，在初中生物教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生

的群體合作能力。一般情況下，案例教學(xué)法要讓學(xué)生根據(jù)某一學(xué)習(xí)主題，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，這一過(guò)程需要

學(xué)生主動(dòng)積極參與到其中，并且能最大限度發(fā)揮自己的能力，致力于在合作探究的過(guò)程中提出一些想法或見(jiàn)解，是培

養(yǎng)學(xué)生群體合作能力的重要方式。.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

.1利用優(yōu)秀案例導(dǎo)出問(wèn)題在進(jìn)行初中生物教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師首先要針對(duì)某

2一教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)特定的教學(xué)案例，然后可以充分結(jié)合現(xiàn)

代化信息技術(shù)將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更直觀、清晰地了解這一案例，并且能夠以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出一些有價(jià)值的

問(wèn)題，讓學(xué)生基于自己的理解或集體討論之后的結(jié)果，來(lái)發(fā)表自己的看法，深入挖掘這一優(yōu)秀案例中包含的知識(shí)和信

息。另外，如果只是機(jī)械地提出問(wèn)題，很容易讓學(xué)生感覺(jué)課堂的枯燥乏味，也不能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這在

很大程度上決定了案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性，以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出的問(wèn)題更能與學(xué)生的思維產(chǎn)生聯(lián)系

性，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“蒸騰作用”這一部分初中生物知識(shí)

時(shí)，為了能讓學(xué)生深入理解這一原理，教師可以在課堂上呈現(xiàn)“植物光合作用測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生親自參與這一

原理的探究過(guò)程。首先，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)需要的準(zhǔn)備工作和注意事項(xiàng)；然后拿出兩組實(shí)驗(yàn)植株，將其

中一組植株上套上塑料袋，命名為A，另外一組不做任何處理，命名為B；最后將其放在陽(yáng)光下，讓學(xué)生觀察兩組植株

的變化情況。此時(shí)學(xué)生會(huì)很直觀地看到，A組的塑料袋上布滿了水珠，而且錐形瓶中的水明顯減少，而B(niǎo)組并沒(méi)有類似

現(xiàn)象發(fā)生。此時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題，如“A組和B組的實(shí)驗(yàn)植株有什么不同？”“A組和B組的實(shí)驗(yàn)植株產(chǎn)生不

同變化的原因在哪？”“A組和B組的實(shí)驗(yàn)裝置有何差別？”等，讓學(xué)生的思維不斷拓展，進(jìn)而能對(duì)這一部分知識(shí)有更深

入的理解。另外，為引領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地提出更多有價(jià)值

的問(wèn)題，這樣一方面有利于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，另一方面也會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能夠做到舉一反三，進(jìn)而提升其

學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。.2基于綜合分析得出結(jié)論

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，學(xué)生的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而對(duì)案例的綜合分析又是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此

教師應(yīng)當(dāng)高度重視案例教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用，同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到并理解其中的重點(diǎn)，進(jìn)而將案例與生物知識(shí)結(jié)合起

來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和延續(xù)。值得注意的是，這一過(guò)程非常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，需要教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地引

導(dǎo)和指引，讓學(xué)生不斷擊破學(xué)習(xí)中遇到的困惑和重點(diǎn)，通過(guò)綜合分析所示案例來(lái)明確問(wèn)題的根源，并得出有效的、正確

的結(jié)論。另外，在綜合分析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)案例、各種問(wèn)題聯(lián)系在一起，并通過(guò)合作探究的方式，產(chǎn)

生更多的想法，這一方面有利于促進(jìn)所得結(jié)論的正確性、科學(xué)性，另一方面也能進(jìn)一步活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其綜合

能力得到發(fā)展，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)而言也具有至關(guān)重要的作用和價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)“人體對(duì)食物的消化和吸收”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“暴飲暴食”相關(guān)案例，教師可以利

用一段動(dòng)畫視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，其中的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：春節(jié)期間，每天都會(huì)吃到各種美食，小明同學(xué)不僅一日三餐

都吃得很飽，還會(huì)在這期間吃各種零食，但兩三天之后，他就感覺(jué)肚子很難受，而且出現(xiàn)了打嗝、便秘等情況；此時(shí)小

明同學(xué)的媽媽給他吃了一些健胃消食片，兩天之后就恢復(fù)正常了。在教學(xué)過(guò)程中，首先教師可以利用多媒體播放一段“健

胃消食片”的廣告，然后緊接著播放提前設(shè)計(jì)好的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生根據(jù)這一實(shí)際案例來(lái)分析：暴飲暴食是如何影響人體

消化系統(tǒng)的？健胃消食片對(duì)人體消化系統(tǒng)的作用是怎樣的？人體的消化系統(tǒng)受損會(huì)發(fā)生哪些變化？此時(shí)教師可以

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生利用小組合作的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，并以此為基礎(chǔ)反推這些假設(shè)成立的可

能性，進(jìn)而得到這些問(wèn)題的結(jié)論。.3利用多元反饋升華理論

在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)的傳遞并不是最終目標(biāo)，知識(shí)的同化和輸出過(guò)程為學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值和作用更為

重要。而要促進(jìn)知識(shí)的同化和輸出就需要學(xué)生產(chǎn)生更多個(gè)性化、自主化的事物，基于實(shí)際課堂產(chǎn)生更多元化的、更豐富

的反饋。而案例教學(xué)法作為一種延伸理論知識(shí)的方法，一方面能讓課堂更加生動(dòng)、有活力，另一方面也能給予學(xué)生更多

理解知識(shí)的視角，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但從另一個(gè)層面來(lái)講，案例教學(xué)法往往是圍繞某一主題而開(kāi)展的，

所涉及到的知識(shí)也比較片面化，無(wú)法針對(duì)這一學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)，因此教師需要對(duì)案例進(jìn)行有針對(duì)性的延伸和反饋，引

導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性概括，在掌握某一知識(shí)的同時(shí)，也能掌握與之相關(guān)的一系列知識(shí)。

例如在教學(xué)“生物多樣性面臨的危機(jī)”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以以“太湖盲目引入銀魚”的事例來(lái)開(kāi)展課堂，教師

首先可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入解讀，并了解生物多樣性面臨危機(jī)的主要原因之一體現(xiàn)為外來(lái)物種的入侵；為引領(lǐng)學(xué)生

對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，了解生物面臨多樣性危機(jī)的更多原因，教師可以提出類似于“同學(xué)們有了解的生物入侵

案例嗎？”“生物多樣性面臨危機(jī)的后果是怎樣的？”“怎樣才能有效消除生物多樣性面臨的危機(jī)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生基

于前面的案例討論方法來(lái)回答這些問(wèn)題，當(dāng)然這也是學(xué)生不斷產(chǎn)生反饋的過(guò)程，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題之后，他們

就相當(dāng)于了解了關(guān)于“生物多樣性面臨的危機(jī)”的一系列知識(shí)，這將大幅度提升學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備，不僅有利于其本

堂課知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有極其重要的作用和價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：在初中生物教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)這一方法的有效應(yīng)用

能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和群體合作能力，是學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要方式，應(yīng)

當(dāng)引起相關(guān)學(xué)校以及教師的高度重視，并利用多元化策略將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。具體而言，教師可以從基于案例導(dǎo)出

問(wèn)題、結(jié)合分析得出結(jié)論以及利用多元反饋升華理論等方面入手，使案例貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，使學(xué)生的知識(shí)體系、思

維等逐漸趨于一體化，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

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