“教學(xué)―企業(yè)”雙師型教師隊(duì)伍初步養(yǎng)成后的思考

第第頁(yè)“教學(xué)―企業(yè)”雙師型教師隊(duì)伍初步養(yǎng)成后的思考摘要：在雙師型教師隊(duì)伍初步養(yǎng)成這一全新的歷史時(shí)期，我們面臨著由建設(shè)隊(duì)伍向管理隊(duì)伍過(guò)渡的重要課題，要持續(xù)保持這支“精英部隊(duì)”先進(jìn)性和活力，就必須在管理的方式方法上做出進(jìn)一步的完善和改進(jìn)，做到由整體到個(gè)體、由精神力到行動(dòng)力、由教學(xué)能力到實(shí)踐能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；隊(duì)伍管理；人才保障

自1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中首次提出“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”的要求之后，經(jīng)過(guò)十多年的探索研究，發(fā)展培養(yǎng)，我國(guó)職業(yè)院校已經(jīng)擁有了一大批教育教學(xué)素質(zhì)全面，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能過(guò)硬的優(yōu)秀雙師型教師。據(jù)2011年教育部和財(cái)政部共同出臺(tái)的《關(guān)于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》顯示，僅“十二五”期間，國(guó)家以“建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的雙師型教師隊(duì)伍”為目標(biāo)所開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目等，就已經(jīng)囊括了

45萬(wàn)名職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)骨干教師。

誠(chéng)然，雙師型教師隊(duì)伍的初步養(yǎng)成，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷程中令人可喜的成就，可是，隨著隊(duì)伍規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，教育改革的穩(wěn)步深入，社會(huì)要求的日益提升，如何管理好這支“精英部隊(duì)”，使其持續(xù)保持高水平、高素質(zhì)、高技能的根本特色，做好職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的“橋頭堡”，則是我們必須要面對(duì)的重要課題。

問(wèn)題一：缺乏持續(xù)激勵(lì)機(jī)制。雙師型教師做為我國(guó)職業(yè)教育的骨干人才隊(duì)伍，其重要性不言而喻，對(duì)于雙師型教師的培養(yǎng)，各級(jí)教育部門(mén)和職業(yè)院校從來(lái)都不遺余力，他們結(jié)合政策精神和自身實(shí)際，陸續(xù)實(shí)施了很多行之有效的激勵(lì)機(jī)制，這也是我國(guó)雙師型教師隊(duì)伍得以迅速壯大的主要原因之一。但是，不可否認(rèn)，這些激勵(lì)機(jī)制大都存在同一個(gè)問(wèn)題，即當(dāng)一名普通教師成長(zhǎng)為雙師型教師之后，它們便后續(xù)乏力，再也難以產(chǎn)生如前期一樣良好的激勵(lì)效果。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，雙師型教師的培養(yǎng)，只是這支精英隊(duì)伍整裝待發(fā)的起點(diǎn)，并不是收獲成果的終點(diǎn)，如果缺乏一套切實(shí)可行的持續(xù)激勵(lì)機(jī)制，驕傲自滿(mǎn)、懈怠松弛、墨守成規(guī)等種種負(fù)面思想將成為這支隊(duì)伍通向成功的絆腳石、攔路虎。

問(wèn)題二：沒(méi)有嚴(yán)格的后期監(jiān)督考核體系。在雙師型教師的培養(yǎng)過(guò)程中，各級(jí)教育部門(mén)和職業(yè)院校都有一套嚴(yán)謹(jǐn)、公正、透明的評(píng)估考核體系，以達(dá)到遴選優(yōu)秀人才，組建精英隊(duì)伍的目標(biāo)，這是值得肯定和推廣的成功經(jīng)驗(yàn)。可惜的是，這些評(píng)估考核體系卻在雙師型教師養(yǎng)成之后戛然而止。似乎雙師型教師資格已經(jīng)成了“鐵飯碗”，雖然進(jìn)入的要求嚴(yán)格，卻是“嚴(yán)進(jìn)不出”。長(zhǎng)此以往，在“保級(jí)無(wú)憂(yōu)，毋須努力”的消極思想侵蝕下，這支精英隊(duì)伍追求創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的優(yōu)秀特質(zhì)必然受到威脅和挑戰(zhàn)，難以承擔(dān)起自身的歷史使命。

問(wèn)題三：校企交流合作不夠深入。職業(yè)院校與企業(yè)之間的互動(dòng)在雙師型教師的培養(yǎng)及后期不斷自我提升的過(guò)程中扮演著十分重要的角色，它貫穿于雙師型教師職業(yè)生命的始終，讓手執(zhí)教鞭的書(shū)生走下講臺(tái)，直面行業(yè)的前沿陣地，同時(shí)也讓飽經(jīng)錘煉的社會(huì)精英走上講臺(tái)，傳授“生死搏殺”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在現(xiàn)階段，這種良性互動(dòng)模式卻在雙方的淺嘗輒止中并未取得十分積極的效果。

問(wèn)題四：“雙師”技能融合程度不高。在現(xiàn)有的雙師型教師隊(duì)伍中，我們可以按照其能力的強(qiáng)弱大略分成三個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)為既有學(xué)歷證書(shū)，又有技能證書(shū)，他們剛剛踩到雙師型教師的門(mén)檻，卻占到了隊(duì)伍中的多數(shù)。第二等級(jí)為既能當(dāng)教師，又能當(dāng)師傅，他們教學(xué)及實(shí)踐能力更強(qiáng)，所占比例卻不高。第三等級(jí)為既是學(xué)科領(lǐng)頭羊，又是技術(shù)帶頭人，他們已經(jīng)基本達(dá)到了優(yōu)秀雙師型教師所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，在現(xiàn)階段卻屬鳳毛麟角。在雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)管理中，“雙師”并不是目的，它只是一種方法和途徑，最終的結(jié)果，還是兩者融合為一，以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教育教學(xué)體系為根基脈絡(luò)，讓繁瑣生澀的技能實(shí)操在課堂內(nèi)外變得生動(dòng)活潑，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。

問(wèn)題五：隊(duì)伍內(nèi)部交流學(xué)習(xí)方式單一。雙師型教師的自我提高和進(jìn)步，是一個(gè)漫長(zhǎng)曲折的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒不同的方式方法，少走彎路，避免錯(cuò)路。對(duì)于這種多贏式的交流學(xué)習(xí)，各級(jí)教育部門(mén)和職業(yè)院校都十分重視，并不遺余力的推廣執(zhí)行。他山之石可以攻玉，尋找更新更好的方法模式，深挖出更多的“他山之石”，是管理雙師型教師隊(duì)伍所必須解決的問(wèn)題。

對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍的管理，其經(jīng)驗(yàn)的積累和水平的提升將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一項(xiàng)精細(xì)度高、層次性強(qiáng)、涉及范圍廣、貫穿時(shí)間長(zhǎng)的精品工程，它需要各級(jí)政府、教育部門(mén)、職業(yè)院校、優(yōu)質(zhì)企業(yè)、教師群體，以及社會(huì)各界都積極參與進(jìn)來(lái)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為這支隊(duì)伍的含金量添磚加瓦。針對(duì)以上問(wèn)題，初步想法如下：

一、建立健全分級(jí)、晉級(jí)制度

將雙師型教師進(jìn)一步職稱(chēng)化、資格化，全國(guó)統(tǒng)一規(guī)范為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)四個(gè)層級(jí)，由教育部門(mén)統(tǒng)一頒發(fā)資格證書(shū)，層級(jí)越高，對(duì)于任職年限、學(xué)術(shù)成果、個(gè)人學(xué)歷、技能掌握等各方面的要求也就越高，相應(yīng)的薪資待遇、發(fā)展前景、受尊敬程度也隨之提升，兩者相輔相成，互為影響。此舉為雙師型教師隊(duì)伍帶來(lái)的，是“曉之以理，誘之以利”的動(dòng)力。

二、建立全方位、立體式考評(píng)模式

該模式可分為縱、橫兩條線?？v向由上級(jí)教育部門(mén)、職業(yè)院校、教師本人、學(xué)生至上而下形成。上級(jí)教育部門(mén)匯總各方考評(píng)成果，分析并給出結(jié)論；職業(yè)院校全方位搜集信息并進(jìn)行內(nèi)部考核，向上級(jí)教育部門(mén)給出意見(jiàn)建議；教師總結(jié)各項(xiàng)個(gè)人成果，進(jìn)行自評(píng)；學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)感受對(duì)教師進(jìn)行評(píng)分。橫向由校內(nèi)同事、校外同行、企業(yè)三方環(huán)繞形成。校內(nèi)同事對(duì)其各項(xiàng)能力進(jìn)行綜合評(píng)分，校外同行根據(jù)其公開(kāi)課進(jìn)行直觀評(píng)分，企業(yè)結(jié)合其掛職鍛煉表現(xiàn)進(jìn)行貢獻(xiàn)評(píng)分。此項(xiàng)考評(píng)可考慮兩到三年進(jìn)行一次，優(yōu)異者在各項(xiàng)“硬指標(biāo)”具備的前提下，可直接晉級(jí)，合格者保留現(xiàn)有層級(jí)，不過(guò)關(guān)者直接降級(jí)，如連續(xù)兩次考評(píng)不合格，則直接取消雙師型教師資格。此舉為雙師型教師隊(duì)伍帶來(lái)的，是“頭懸達(dá)摩克利斯之劍”的壓力。

三、吸收“新鮮血液”，引發(fā)“鯰魚(yú)效應(yīng)”

“新鮮血液”主要來(lái)自于三方面，一是院校與院校之間“換師互用”，其中表現(xiàn)優(yōu)異者可成為兩校甚至多校的“共聘教師”，在薪資待遇、個(gè)人發(fā)展等方面均有較大程度的提升，不合格者的個(gè)人表現(xiàn)和所受各方評(píng)價(jià)將被如實(shí)記錄，成為考評(píng)體系中影響升降級(jí)的重要因素之一。二是不拘一格降人才，通過(guò)嚴(yán)格的筆試、面試流程，招聘一批有能力、有想法、有志向的兼職教師進(jìn)入校園，經(jīng)一段時(shí)間表現(xiàn)突出者，可在各項(xiàng)考核均達(dá)標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)正”，成為全職教師。三是從從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企事業(yè)單位中聘任一些具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的行業(yè)專(zhuān)家、社會(huì)名家、能工巧匠擔(dān)任“客座教師”，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課、實(shí)訓(xùn)基地、訂單培養(yǎng)等方式，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。此舉為雙師型教師隊(duì)伍帶來(lái)的，是應(yīng)對(duì)“叢林法則”的活力。

四、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建立教師學(xué)會(huì)

該學(xué)會(huì)由職業(yè)院校教師自行發(fā)起組織，只吸納雙師型教師成為會(huì)員，全國(guó)設(shè)總會(huì)，地方設(shè)分會(huì)，院校設(shè)支會(huì)，各級(jí)學(xué)會(huì)的各項(xiàng)職務(wù)人選，采取民主集中制原則，由教師共同推選產(chǎn)生。教師學(xué)會(huì)應(yīng)充分發(fā)揮民間組織機(jī)構(gòu)機(jī)動(dòng)靈活，反應(yīng)迅速，緊貼時(shí)代與市場(chǎng)前沿的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽、企業(yè)調(diào)研、學(xué)術(shù)研究等方式，在各級(jí)學(xué)會(huì)中建立起互幫互助、互學(xué)互比良好氛圍。此舉為雙師型教師隊(duì)伍帶來(lái)的，是“眾人拾柴火焰高”的合力。

五、以賽帶練，充分發(fā)揮點(diǎn)面輻射效應(yīng)

各級(jí)教育部門(mén)牽頭組織實(shí)施，在院校內(nèi)部、院校之間、地區(qū)之間，甚至全國(guó)范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展雙師型教師技能比拼。通過(guò)公開(kāi)課、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、實(shí)操競(jìng)賽、掛職競(jìng)賽等多種方式，在以“大場(chǎng)面”全方位展現(xiàn)教師能力，體現(xiàn)彼此差距的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)其進(jìn)取欲望，努力夯實(shí)個(gè)人能力，最終達(dá)到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的點(diǎn)面輻射效果。在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，或在單項(xiàng)比拼中有創(chuàng)意、有想法、有特色的教師，可獲得與競(jìng)賽層級(jí)相對(duì)應(yīng)的教育部門(mén)所頒發(fā)的官方證書(shū)，在考評(píng)體系中實(shí)現(xiàn)“加分”。此舉為雙師型教師隊(duì)伍帶來(lái)的，是“欲與對(duì)手試比高”的競(jìng)爭(zhēng)力。

六、以目標(biāo)定向進(jìn)一步規(guī)范“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”

一是教師在頂崗培訓(xùn)和掛職鍛煉中做到有規(guī)劃、有吸收，更要有業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)，返校時(shí)應(yīng)攜帶工作日志、實(shí)踐總結(jié)、企業(yè)考評(píng)、個(gè)人成果等證明材料。二是企業(yè)人在講臺(tái)上做到有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)踐，更要有教學(xué)方法，要將市場(chǎng)硝煙中摸爬滾打出的取勝之道帶進(jìn)校園，傳授給一幫“新兵蛋子”，光有“一腔熱血”和盲目“加量”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一套循序漸進(jìn)、文武相濟(jì)的授業(yè)之道，才是重中之重。三是院校與企業(yè)在人才的培養(yǎng)交流中要有計(jì)劃、有步驟，更要有打一場(chǎng)持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。此舉為雙師型教師隊(duì)伍帶來(lái)的，是“黑板帶起硝煙”的融通力。

七、以產(chǎn)業(yè)化實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、市場(chǎng)的無(wú)縫對(duì)接

以院校為單位，由產(chǎn)業(yè)辦牽頭，組織雙師型教師以技術(shù)形式或貨幣形式入股，成立股份制公司，利用自身研發(fā)能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯、人力資源配置優(yōu)異的特點(diǎn)，找準(zhǔn)市場(chǎng)切入點(diǎn)，以單一外包項(xiàng)目供應(yīng)為起點(diǎn)，以整體項(xiàng)目運(yùn)作為目標(biāo)，自負(fù)盈虧，厚積薄發(fā)，由“工作室”逐步發(fā)展壯大，成為綜合性技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。完全產(chǎn)業(yè)化的市場(chǎng)行為，將為教師提供一方考驗(yàn)?zāi)芰?、提升水平的熱土；為學(xué)生提供一段真切卻又“有驚無(wú)險(xiǎn)”的職場(chǎng)經(jīng)歷；為院校新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)提供成熟的建設(shè)思路和可靠的外部驗(yàn)證；為院校之間及地方之間提供一種新的交流方式、合作方法。此舉為雙師型教師隊(duì)伍帶來(lái)的，是“勇做行業(yè)弄潮兒”的戰(zhàn)斗力。

八、以人為本，將約束力轉(zhuǎn)化為主觀能動(dòng)力

一是在嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，充分重視個(gè)體的情緒、意志、心態(tài)等感性因素，及時(shí)做好溝通，使上情下達(dá)和下情上傳的渠道暢通無(wú)阻。二是在滿(mǎn)足一定物質(zhì)條件的前提下，積極關(guān)注個(gè)體在工作、生活、精神上的各種需求，讓其獲得與付出相對(duì)應(yīng)的個(gè)人價(jià)值和成就感。三是要真正做到不拘一格降人才。不僅要做到挖掘人才、培養(yǎng)人才、成就人才，更要敢于破格提撥人才、勇于使