信息技術在外語教學中的應用

信息技術在外教學中應用[摘要]隨著信息技術的發(fā)展,計算機多媒體技術和網絡被廣泛地應用在外語教學中,改變了傳統(tǒng)外語教學模式代化外語教學提高了外語教學水平,從而培養(yǎng)高素質的外語人才,滿足日益增長的社會需求。[關鍵詞]信息技術;多媒體技術;網絡;外語教學目

錄引言??????????????????????????????1多媒體教學在外語教學應用中的特點和作用????????????2網絡教學在外語教學應用中的特點和作用?????????????計算機輔助外語教學的發(fā)展歷程。

?????????????????????一、信息技術在外語教學中的應用歷程

?????????????????1.行為主義取向的CALL

?????????????????????????2.交際取向的CALL3.整合取向的CALL

??????????????????????????????????????????????????????????二、CALL的潛力和制約性因素

???????????????????????1.計算機輔助外語教學的潛力

???????????????????????2.信息技術用于外語教學的制約性因素

?????????????????三、學習者和教師在技術支持的外語學習中承擔的角色

?????????結論??????????????????????????????參考文獻????????????????????????????致謝??????????????????????????????

引言隨著世界經濟一體化進檔的加速,中國的對外開放將進一步擴大。尤其半中國已經加入WTO,社會經濟活動將越來越多的與國際接軌社會將需要更多的外語專業(yè)人才和外語素質較高的其他各類專業(yè)人才。這對我們外語教育工作者來說,肩上的責任加重了。如何有效地提高外語教學水,為國家輸送更多更好的外語專業(yè)人才,是我們面臨的一個重要課題。外語教學的主要目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力,強調培養(yǎng)學習者的學習主動性,語言使用能力,多角度、多維的思維方,從而提高學習者的外語水平。外語教學越來越重視培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。外語要達到交際的目的,就必須依靠一定的語言環(huán)境。因,營造良好的外語交際環(huán)境,提供盡可能多的語言實踐機會,是培養(yǎng)學生語言交際能力的首要任務。傳統(tǒng)的外語教學形式主要以教師為中心教師講課文、詞匯、語法,做練習,對答案,其教學方法單一、枯燥,教師始終占主導地位教學環(huán)境單一、封閉,局限于粉筆、黑板、教材,從而限制了學生的積極性和創(chuàng)造性,也抑制了學生學習語言的趣味性和娛樂性。這種“添鴨式”的教學模式是向學生灌輸知識,學生被動的理解、消化、吸收。培養(yǎng)的學生既缺乏獨立性、自主性,其發(fā)散思維、逆向思維都受到限制。隨著信息技術時代的到來,對外語教學提出了新的要求。所謂信息技,是以計算機技術、通信技術、微電子技術為基礎的一門新興的高新技術。廣義地說,信息技術是人類對數(shù)據、語言、文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及其手段、工具的總和,它具有超速度、網絡化、信息流、數(shù)字化、智能化和多媒體化等特點。隨著世界經濟一體化和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,傳統(tǒng)的外語教學方式已不能適應社會的需求。研究在現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的外語教學方,是廣大外語教師面臨的一個新課題。其核心是研究如何在外語教學中具體應用計算機多媒體技術和網絡輔助外語教學。1媒教在語學用的點作

多媒體技術是根據人類交換信息的特點將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合于一體進行編排處理的技術。采用多媒體的表現(xiàn)形,把教學主要內容、材料、數(shù)據、范例等顯示在屏幕上,以輔助教師的教學。1.1多媒體助語學豐課的學容多媒體教學軟件可以提供許多語言素材圖文并茂,動靜結合,聲情融會,視聽并用,這種全信息表達為外語教學提供逼真的表現(xiàn)效果教師可根據教學目的選用一些多媒體教學軟件或自己制作多媒體課件或從課件庫中下載,利用超鏈接功能把聲音、圖像、剪貼畫等鏈接到演示文稿,提供了圖形、聲音和語言等交互界面和窗口,使學習者靈活方便地操作控制學習由于課件演示手段集視、聽、說為一體,教學過程顯得生動活潑,同時從而大大提高教學效果。1.2多媒體輔助外語教學能提高學生的習趣有于動生習積性,建極課環(huán)興趣是最好的老師只有激發(fā)學生濃厚的學習興趣,使學生積極參與到學習活動中來,才能保證學生在學習中的主體地位以達到學生發(fā)展的目標。多媒體為外語教學提供了極為有利的物質條件。它既保留了計算機的交互特點,又具有視聽設備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢具有非凡的表現(xiàn)力,豐富的內容,多樣的形式,生動的圖像。1.3多媒體助語學利發(fā)學的維力,增強憶有于習率提多媒體可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物能提供直觀的教學素材,克服文字與口頭表達形象性弱的缺點激發(fā)左右大腦半球同時上作,有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養(yǎng)再加上教師的引導、講解學生將得到一個綜合的主體形象,從而形成概念,完成記憶。1.4多媒體助語學利創(chuàng)良的言際境提

高生聽語能多媒體技術支持下建立的多通道與交互式語言學習環(huán)境能通過有效地整合視、聽、說、讀、寫等多方面的語言資源,在為學生提供大量多通道語言輸入的同時,為學生的英語學習提供輸出、交流的機,并可以進一步進行及時反饋,這就改變了學生在傳統(tǒng)教學中相對被動的地位使學生有機會接觸到鮮活、自然的語言素材,為學生學習英語創(chuàng)設適宜的語言環(huán)境。2網絡教學外教應中特和用互聯(lián)網上蘊藏著豐富的信息資源,充分開發(fā)和利用這些信息資源已成為現(xiàn)代外語教學的重要環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網可以為學生帶來全方位、多層次、生動形象的語言信息,可以利用互聯(lián)網信息的及時性、全面性等特點為外語教學服務。2.1網絡輔教豐了學源現(xiàn)堂學開計算機網絡應用于外語教學可以擴大教學信息容量使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化。網絡上豐富的信息資源及不受時空限制的交際空間,也彌補了外語資料單一、缺乏語言環(huán)境、缺少交流對象等傳統(tǒng)教學的缺陷。網絡技術應用于課堂教學,使外語教學模式由傳統(tǒng)的“封閉”模式走向“開放”。通過網絡從素材資源庫中索引出與本節(jié)課有關的各種“情景”,提供給學生,滿足學生的不同興趣愛好,提高學生的學習熱情,使學生主動地參與到外語教學中從而實現(xiàn)了教學目標。運用網絡教室的功能可以讓學生在完成必要的學習和操練后,隨時從資源庫中調出檢測題進行自我檢測利用相關軟件控制,給予檢測通過的學生訪問資源庫中課外閱讀、課外活動等素材的權限。通過網絡豐富的教學資源實現(xiàn)因材施教的教育原則有利于發(fā)揮他們的學習積極性。計算機網絡教學最大限度地挖掘個人潛力,使學生成為主動尋求知識的主體增強學生學習的趣味性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性,從而提高學生學習的自覺性、主動性、積極性,使得他們的想象力、創(chuàng)造力得以較大的提升。2.2利網技搭溝平,而現(xiàn)生后流通過與學生的交流教師可以及時掌握學生學習狀況,從而調整教學可以傳授給學生更多的知識信息。在傳統(tǒng)教學模式下在課堂上通常是作業(yè)、試卷的交流多而語言的交流少,僅有的課間和個別輔導等交流形式存在面窄、參

與學生少的缺點。運用網絡技術建立虛擬語言環(huán)境作為現(xiàn)實語言環(huán)境的補充,可以實現(xiàn)多方面、多層次的開放式師生交流,有利于所有學生聽說和表達能力的培養(yǎng)。在外語教學之,鼓勵學生用電子郵件或者聊天工具與教師進行外語交流,通過回復學生的郵件讓學生感受到外語的真實作用提高學生學習外語的積極性,指出他們在郵件中的問題,有利于提高他們的外語水平。通過郵件交流,既可以解決課堂上遺留的問題,也可以探討其他的問題,近了教師與學生間的距離,有利于提高教學效率。除了師生之間的交,鼓勵學生使用電子郵件或者聊天工具進行更廣泛的交流特別是與外國人的直接交流,可以讓學生接觸到更純正的外語,更加直接地了解世界各國的國情、民族風情、風俗習慣等,從而加深對外語的理解。這一過程將引導學生的積極學習,提高其外語水平。當然,信息技術在外語教學中能充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時,也存在很多讓我們反思的問題,特別是目前我國外語教師對信息技術的掌握還比較弱所以對外語教師提出了更高的要求,這不僅要求外語教師信息技術應用水平要提高,而且更重要的是要把傳統(tǒng)的教學優(yōu)點與信息技術應用有機的整合起來。很多學校軟硬設備都還沒有跟上信息技術的發(fā)展減慢了信息技術在外語教學中的普及應用。信息技術的迅速發(fā)展和應用對外語教學產生了深刻影響。外語教學正在經歷著前所未有的深刻變化,運用信息技術已成為外語教學發(fā)展的客觀要求。多媒體網絡技術在外語教學中有廣闊的應用前景對培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力和綜合素質起著重要的作用。面向新世,要全面提高外語教學質量,培養(yǎng)更多的復合型外語人才,就必須認真研究外語教學中信息技術的應用與發(fā)展的問題。要把外語教學改革建立在信息技術的平臺,運用信息技術教學理論對教學內容、方法、體系進行系統(tǒng)的改,努力提高外語教學的現(xiàn)代化水平。教無定法,勇于創(chuàng)新;結合理論貴在實踐。在外語教學中每一位外語教師都可以憑借信息技術這個人舞臺結合實踐人膽地進行探索。計機助語學發(fā)歷。計算機輔助外語教學（Computer-AssistedForeignLanguageTeaching已經歷了半個世紀的發(fā)展歷程。多媒體網絡技術的迅速發(fā)展為技術支持的（technology-enhanced）外語教學為帶來了一系列重要的變化。如何將信息技術與外語教學有機地整合起來，使之真正促進外語教學與學習，這是教育研究者和實踐者必須思考的問題。本文回顧了信息技術在外語教學中的應用歷程，對

其不同發(fā)展階段的主要特別和相關理論背景進行了簡要的闡述，在此基礎上，對信息技術用于外語教學為的潛力和制約性因素以及教師和學生角色的墨跡等問題進行了分析。一信技在語學的用程在教育發(fā)展的歷史中，技術一直是支撐和促進教育模式演進的重要因素。隨著當代信息技術的發(fā)展，技術在教育教學活動中的地位和作用更加凸現(xiàn)出來，成為推動教育改革的一個重要力量。信息技術與課程教學的整合已經成為教育信息化與教育改革中的一個核心問題。在外語教學自身的發(fā)展進程中，任何一種教學方法都有相應的技術支持[1]20世紀50年代以前主流的教學方法為語法翻譯法。這時，外語學習的目的是為了閱讀文學作品或從外語學習中獲得思維能力的訓練，學習外語意味著學習和記憶語法規(guī)則，并通過大量的翻譯練習來強化記憶。該教學法依賴的技術主要是黑板、粉筆，其主要功能為實現(xiàn)信息的單向傳遞，后來逐漸發(fā)展到投影儀以及操練練習（drillpractice）類的課件。50、60年代，聽說法盛行，外語學習意味著掌握從音位到句子的語言基本單位以及它們的組合規(guī)則該方法主“聽說領先讀寫跟上，強調與目標語的大量接觸和實踐以及對語法結構的操練，與之相應的技術主要是錄音機、磁帶等音響設備，受功能主義語言學和社會語言學的影響，交際法得到越來越多研究者和教師的認可，真實、自然、有意義的交互被看作是語言學習的關鍵，學生語言交際能力的培養(yǎng)開始受到重視。與此同時，計算機、多媒體、網絡技術等的迅猛發(fā)展也為交際法的實話提供了有力的技術支持。就計算機輔助外語教學（文獻中也常使用計算機輔助語言學習，即ter-AssistedLanguageLearning，縮寫CALL）的發(fā)展歷程而言，根據其理論基礎及相應的教學方法，大致可以分為3階段[2]：1.為義向該階段起始于50年代，在60、70年代得到進一步的發(fā)展。行為主義學習理論將學習看作刺激-反應聯(lián)結，認為反復接觸同樣的學習材料對語言學習是非常重要的。這一暑期以重復的操練和練習為主要特征的課件及一系列基于大型機的教學系統(tǒng)（如系統(tǒng)）大量應用于外語教學課堂。該模式將計算機看作指導教師（tutor），是將教學材料傳遞給學生的工具。而計算機恰能勝任這樣的工作，它不會疲勞、不會厭煩，能夠準確地提供材料以及即時的反饋

信息，它還可以以個性化的方式呈現(xiàn)材料，使學生按自己的步調來學習。70年代末80年代初，行為主義學習理論受到許多批判，諸如忽視學習者的個人因素、帶有機械論傾向等，同時，外語教學研究的重點也發(fā)生了一系列轉變，學習的主體成為關注的焦點，語言使用能力的培養(yǎng)日益受到重視3]。另（本文來自第一范文，轉載請保留此標記。）一方面，計算機自身的發(fā)展也十分迅速，特別是微機的出現(xiàn)為外語教學提供了新的可能性。與之相應，CALL逐漸步入了一個新的階段。2.際向70、80年代，交際取向的CALL逐漸占據了統(tǒng)治地位。該模式的倡導者為JohnUnderwood,他提出了一系列信條，包括：包語教學應強調語法形式的應用，而不是語言本身；應以內隱而不是外顯的方式教授語法；應允許、鼓勵學生產生真實的語言表達，而不只是操縱預先組織好的語言；學習中的錯誤是一種正?，F(xiàn)象，應靈活地對待學生的不同反應；應努力創(chuàng)造一個能夠自由使用目標語言的環(huán)境；永遠不要試圖去做那些通過本書就可以做得很好的事情。與行為主義取向的CALL相比，交際了向的CALL注重挖掘學生的內在學習動機，更注重創(chuàng)造人-機之間以及人-人之間的交互，更強調可理解的、有意義的語言輸入。這一暑期的課件主要有以下幾類：（1）技術練習，其內容涉及聽力、語音、閱讀理解、詞匯、寫作、語法等各個方面，這類課件仍將計算機看作能夠提供正確回答的指導教師，但它與操練-練習的不同之處在于，在發(fā)現(xiàn)正確答案的過程中，學生有了更多的選擇、控制和交互。（2）將計算機作為刺激物（asstimulus），這類課件不要求學生尋找正確答案，而是激發(fā)學生進行討論、寫作或從事批判性的思維活動。（3）將計算機作為工具（astool），這類課件不一定需要提供語言材料，而是幫助學生去使用或理解語言，包括文字加工軟件（MicrosoftWord等）、拼寫和語法檢查軟件、檢索軟件、資源庫（如各種上光盤版的百科全書和辭典）、桌面出版工具等。行為主義取向的和交際取向的CALL并不是完全相互排斥的，有些軟件既可以當作操練-練習來使用，也可以用于更具交互性、更強調語言的理解

和使用的教學情境。因此，這兩種取向的CALL間的區(qū)別不僅在于使用了什么樣的軟件，而且在于使用軟件的方式方法。3.合向80年代末教育者日益感到CALL的潛力并沒有被充分地發(fā)揮出來在外語教學中，計算機大多用于教授一個個割裂的語言結構或針對某種技術進行訓練，卻沒有觸及語言學習的核心成分。而語言學習不完全等同于知識或技能的學習，它還是一個社會化的過程，僅提供可理解的輸入是不夠的，還應該創(chuàng)設真實的社會交際的機會，例如讓學習者合作完成某個真實的任務、共同學習某項內容、就某個話題展開討論等，學習者將在交際的過程中進行積極的探索，建構自己的語言系統(tǒng)。與此同時，計算機技術也正經歷著飛躍性的發(fā)展，即從PC機到多媒體網絡計算機并使人類社會步入了一個新的時代——全球化信息化時代。記憶的重要性相對下降，高效地獲取信息，進行跨語言、跨文化的交際的需求急劇增長。這種時代背景也對外語學習提出了新的要求，借助計算機、網絡等信息技術有效地進行閱讀、寫作，從事真實的交際與合作4]，培養(yǎng)跨文化意識，發(fā)展自主的語言學習能力，這些已成為外語學習的重要任務。與之相應，教育者試圖發(fā)展一種更為整合的模式，使學習者能夠在真實的社會情境中使用語言，并把各種技能整合到語言的學習和使用之中。多媒體計算機和因特網為整合取向的CALL供了有力的支持，它可以創(chuàng)造更為真實的學習環(huán)境；可以將聽、說、讀、寫等各種技能整合于一個活動之中；可以賦予學習者更大的自由，選擇適合自己的步調、路徑和學習內容；能夠實現(xiàn)同步和異步的交流等等。在這一時期，使用最多的技術包括電子郵件、（Multiple-use-domainObjectOriented用于實現(xiàn)同步交流）、萬維網（WorldWideWeb）等。上述3個發(fā)展階段并不是相互替代的，新模式并沒有完全摒棄舊模式中使用的軟件或方法，而是將它們融入新的模式之中。從的發(fā)展歷程來看，信息技術在外語教學中的應用與外語教學法、學習理論、信息技術自身的發(fā)展以及更為寬泛的社會、文化的變遷是分不開的。二潛和約因與傳統(tǒng)的教育技術相比，多媒體計算機、網絡等現(xiàn)代教育技術顯然更為昂貴，需要更多人力、物力的投入，因而其教學效益也就更加受教育者的關注。

CALL是否優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學？計算機能夠為外語教學帶來什么好處？這可能是每一個接觸CALL的教育者頭腦中曾經閃現(xiàn)過的問題。而這樣的問題背后存在一種決定論的觀點，即計算機是一個全能的機器，它能夠為外語教學帶來特定的結果[5]。然而，計算機等技術本身并不構成一種方法，它只是執(zhí)行各種教學方法的手段或媒介，它的有效性依賴于許多因素，如技術與學生的需要和興趣是否匹配、教師持有什么樣的教育觀念、相關的技能水平如何、將什么技術用于外語學習中的哪些方面、它是在什么樣的情境中使用的、是如何使用的等等[6]。因此，對的優(yōu)勢進行探討，不如探討其潛力更為恰當，這些潛力能否實現(xiàn)則取決于能否在教學和學習情境中有效地使用技術。1.算輔外教的力第，夠設實自的言習境集成性是多媒體技術的關鍵特性之一，它可以將文字、聲音、圖形、動態(tài)圖像有機地集成在一起，并把結果綜合地表現(xiàn)出來7]，與課本、錄音帶等傳統(tǒng)的教學媒體相比多媒體計算機能夠提供更為真實接近自然的語言輸入。網絡技術的發(fā)展使得學習者能夠更方便、快捷地獲得世界各個角落的信息。因而多媒體計算機與網絡的結合可以為學習者創(chuàng)造豐富、自然的目標語環(huán)境，這對于學習者發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、建構自己的語言系統(tǒng)是非常重要的。第，夠供意為心交要并非所有的語言輸入都能夠被學習者理解、吸收，因而對于外語學習來說，僅有語言（本文來自第一范文網轉載請保留此標記。）輸入是不夠的，學習者需要注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協(xié)商（negotiationofmeaning）,積極地建構自己的語言系統(tǒng)[8]。多媒體、網絡等技術則可以為學習者提供以意義為中心的交際流動的機會，使學習者在進行討論、合作完成某項任務等的過程中使用目標語與其他學習者、教師或本族語者進行交際。有研究發(fā)現(xiàn)，技術支持的學習環(huán)境使教師和學生的注意力得以重新分配，打破了教師或某些非常健談的學生對課堂討論的控制權，使能力較差的學生也能夠積極地參與交球活動；此外，e-mail等以計算機為媒介的溝通（CMC）方式能夠減少種族、性別、口音、社會地位等社會性線索，能夠允許學習者按自己的時間、進度來安排、準備交際活動，因此與口頭的課堂交流相比，參與電子交際的學習者傾向于使用更為復雜的語

言形式、產生更為準確、更有力量的表述，提出更多的問題，并對更多的問題做出反應，使學習者投入更多的注意，從而導致更為有效的交流9、10]。第，夠對種言能供習務反CALL能夠針對語音、聽力、詞匯、閱讀、寫作等語言技能提供練習任務，并給予相應的反饋和指導。但有研究發(fā)現(xiàn)，除非能夠提供充分的交流、合作機會，它將不會比傳統(tǒng)的教學方式更為有效6]。隨著技術的進步，CALL將向智能化方向發(fā)展，它不僅能夠為人與人之間的交流提供更為方便的途徑，還將使人-機之間的交流更為有效和自然。除了提供對、錯這樣簡單的反饋以外，它將能夠對學習者產生的語言內容進行分析，指出對錯的原因，并總結出語言運用的模式，從而對其進一步的學習提出建議，從而對其進一步的學習提出建議，幫助學習者有效地使用各類教學輔助材料4]。第，夠應習的習格學習風格又稱作認知風格，指個體在知覺、思維、推理、理解、解決問題和記憶等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特的、穩(wěn)定的風格特征。心理學家對學習風格提出了不同的分類維度，如反省型、沖動型；場依存型、場獨立型；內外傾、感覺-直覺、思維情感、判斷-感知等。教師可以針對學生的學習風格選擇適當?shù)募夹g及語言學習活動。例如，有的學生（場依存型、感覺型、判斷型等）更習慣于結構化的學習方式，不喜歡交際，傳統(tǒng)的ALL操練任務則能夠滿足他們的需求，使他們發(fā)展語言的精確性以及分析、理解能力；還有一些學生（場獨立型覺型、感知型等）可能更喜歡交際流動，信息技術也可以為他們提供相應的學習環(huán)境和學習任務6]。第，助增學動，進立習有研究發(fā)現(xiàn)[11]，信息技術有助于創(chuàng)造一種你焦慮的、以學生為中心的學習環(huán)境讓學生擁有更多的控制權進學習者增加對自己學習行為的責任感，增強學習動機、提升自我概念、拓寬文化意識。2.息術于語學制性素應當看到，技術本身并不是解決一切外語教學問題的萬能藥，其有效性將

受到一系列因素的制約一方面信息技術引入外語教學意味著巨大的人力、物力投入。首先是硬件設備的配置、更新、管理和維護，第二是軟件的開發(fā)與使用，第三是人件（human-ware）的開發(fā)，即為各類相關人員（如教師、教輔人員、行政人員、管理人員、學習者等）提供適宜的支持和培訓，使其具備有效使用信息技術從事相應活動所必需的技能和觀念。就其重要笥和投入量而言，對人件的開發(fā)都不亞于硬件和軟件，而這一點卻往往被教育者和管理決策所忽視另一方面信息技術能否為外語教學帶來效益取決于它被使用的方式。在有些外語教學課堂上作為緊張的教學活動的一種調味品種休息、娛樂方式或者對學生的一種獎勵，教師對這類活動缺乏精細的設計和必要的監(jiān)控；有些課堂上，教師仍以舊有的教學觀念和組織方式來使用新技術，只是將課本上的東西搬上屏幕；還有一些教師沒有時間、精力或能力去應對新技術帶來的問題，例如，盡管E-mail等CMC技術能夠實現(xiàn)方便的交流，但如果教師不愿花費時間去回復學生的來信，那么學生則無法從中獲益。因此，信息技術的效益將受到教師的教學觀念、教學行為的制約。另外，學習者的學習觀念、使用技術的能力及相關素養(yǎng)也會影響其學習效果。三學者教在術持外學中擔角有關調查表明，在技術支持的學習環(huán)境中，“領先一步的技術，落后兩步的教學法是一個普遍存在的現(xiàn)象[12]因此教學觀念的更新以及相關知識、技能的準備是提高CALL效益的關鍵。建構主義學習理論為技術支持的外語學習環(huán)境及教學活動的設計提供了理論基礎?；诮嬛髁x學習理論，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實豐富和發(fā)行自己的知識經驗。在建構性的教學中，學習的主要活動不是記憶，而是高水平的思維，是學習者對新、舊知識經驗的加工、綜合及推論、（本文來自第一范文網轉載請保留此標記。）假設[13]。受建構主義學習理論的影響，外語教學越來越注重整體的語言教學模式，強調學習者在有意義的情境中通過書面或口頭的交際，對各種線索和意義進行推理，對自己的語言知識進行積極建構的學習過程。因崦，在技術支持的外語學習環(huán)境中，僅僅背單詞、做語法練習對于學習者而言是遠遠不夠的，他需要具備選擇、使用信息技術的基本知識和技能；需要培養(yǎng)與他人進行溝通和合作的意識和能力；需要適應復雜的、靈活開放的、信息極為豐富的學習環(huán)境，并在其中進行積極的建構活動；需要監(jiān)控自己的學

習過程、調節(jié)學習策略，對自己的學習負責。與之相應，教師的角色則由權威的指導者、知識的給予者轉變?yōu)閷W習的促進者協(xié)調者和監(jiān)控者他既是學習資源的組織者同時本身也充當一種資源。要實現(xiàn)這一角色的轉變，更好地發(fā)揮教師的重要作用，教師需要：（）善于創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛，促進師生之間以及學生之間進行充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導，同時還需具備在不可預測的環(huán)境中與學生進行意義協(xié)商的能力；（2）善于將技術與課堂教學整合起來，為學生設計情境性的、多樣化的學習任務，幫助學生利用各種有力的工具來促進自己的知識建構，使每個學生都能與學習環(huán)境發(fā)生積極的相互作用；（）幫助學習者（特別是先前經驗較少的學習者）對自己的學習策略、理解狀況以及見解的合理性等進行監(jiān)控和調節(jié)；（4）探索適宜的評價方式，全面地評估學生的學習過程和結果，并給予及時的反饋和鼓勵?？傊瑥氖录夹g支持的外語教學并非易事，這是一項需要極大創(chuàng)造性、想象力、建構能力、合作精神以及耐心的工作。結

綜上所述，對于外語教學而言，一方面，信息技術本身并不是救世主，其效益有賴于教師和學習者