學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)教案-09學(xué)前兒童個性的發(fā)展

課題第九章學(xué)前兒童個性的發(fā)展 共課時(shí)教學(xué)目的知識目標(biāo)：掌握個性、自我意識、需要、氣質(zhì)的概念能力目標(biāo)：根據(jù)幼兒自我意識、需要的特點(diǎn)分析幼兒各種心理問題和心理現(xiàn)象。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒個性知識的興趣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德重點(diǎn)個性、自我意識、需要的概念難點(diǎn)根據(jù)幼兒自我意識、需要、氣質(zhì)的特點(diǎn)分析幼兒各種心理問題和心理現(xiàn)象。教學(xué)1后意記個性的心理學(xué)概念很容易和生活概念混淆，在講解時(shí)，教師并沒有解釋特別清楚，注意結(jié)合案例講解效果會更好。自我意識是本節(jié)課難點(diǎn)，而且比較抽象，結(jié)合了幼兒的“吃手指”的圖片和《自我意識的敏感期》，幫助學(xué)生生動形象的掌握了概念和幼兒識特點(diǎn)。

教學(xué)任務(wù)第一節(jié)個性的形成，第一節(jié)幼兒自我意識的發(fā)展重點(diǎn)個性的概念難點(diǎn)個性的概念課型新授課教學(xué)方法講授法、小組討論法教具多媒體授課日期第一節(jié)個性的形成個性:較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。個個性調(diào)控系統(tǒng)（自我意識）‘個性動力系統(tǒng)個性,,個性傾向性：需要、動機(jī)〔個性心理特征能力氣氣質(zhì)1性格第一節(jié)自我意識的發(fā)展r定義：自己對自己的意識自我意識自我意識發(fā)生：“我”r自我評價(jià)發(fā)展特點(diǎn)【幼兒自我意識的特點(diǎn)自我體驗(yàn)發(fā)展特點(diǎn)自我控制1發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)過程：【復(fù)習(xí)】.情緒、情感在幼兒心理發(fā)展中的作用是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。.新生入園，班里有一個孩子哭，其他孩子也會莫名其妙地跟著哭，是因?yàn)橛變旱那楦芯哂校?）。由京劇臉譜導(dǎo)入個性.幼兒情緒情感發(fā)展的特征是什么？由京劇臉譜導(dǎo)入個性【導(dǎo)入】京劇臉譜：紅臉張飛、白臉曹操、藍(lán)臉竇爾敦、黑臉包公一一不同的臉譜，代表不同的個性【新授】第一節(jié)個性的形成一、什么是個性.定義：所謂個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。.個性的結(jié)構(gòu)：廣義的個性心理結(jié)構(gòu)，包含下列五種成分:結(jié)構(gòu)圖分析個性結(jié)構(gòu)（1）個性傾向性。表明人對周圍環(huán)境的態(tài)度，是個性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分，包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等。結(jié)構(gòu)圖分析個性結(jié)構(gòu)（2）個性心理特征。包括氣質(zhì)、性格、能力等，這些特征最突出表現(xiàn)出人的心理的個別差異。（3）自我意識。包括自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)，是個性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。（4）心理過程。包括感知、記憶、思維、想象以及情感等。（5）心理狀態(tài)。包括注意、激情、心境等，是心理活動的背景。.個性的基本特征分析《西游記》中主人公的個性特點(diǎn)

分析一：四個主人公各具特點(diǎn)，每人的性格、氣質(zhì)、行事風(fēng)格完全不同，分析《西游記》中人物個性，總結(jié)個性特點(diǎn)分析二：孫悟空沖動、正直、毛毛躁躁，不管在什么時(shí)間什么地點(diǎn)，任何事情都如此。分析《西游記》中人物個性，總結(jié)個性特點(diǎn)分析三：孫悟空不是偶爾表現(xiàn)出自己的毛躁，而是一直都如此。分析四：個性與他的身份、責(zé)任有很大關(guān)系（1）個性的獨(dú)特性。人與人之間沒有完全相同的個性，但不排除人與人之間的共同性（比如同一民族、同一性別、同一年齡的人）（2）個性的整體性。各個成分相互影響、依存，從一個人行為的一個方面往往可以看到他的個性，這就是個性整體性的具體表現(xiàn)。（3）個性的穩(wěn)定性。個人的偶然的行為不能代表他真正的個性。（4）個性的社會性。人的個性的本質(zhì)方面是由人的社會關(guān)系決定的。宏觀環(huán)境是指一個人的民族、國家、所處的時(shí)代及其社會生活條件和社會風(fēng)氣，微觀環(huán)境主要是指家庭、學(xué)校及生活、工作環(huán)境。對于幼兒來說，影響其個性發(fā)展的主要是家庭和幼兒園。二、幼兒期是個性初步形成的時(shí)期理論分析.幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，兒童心理的各個方面已經(jīng)形成了一個比較完整的系統(tǒng)，開始形成了一個完整的主觀世界理論分析感知、記憶、想象、思維、情緒情感發(fā)展；自我意識發(fā)展;性格發(fā)展；需要興趣發(fā)展1—〉完整發(fā)展

.心理活動獨(dú)特性形成，兒童間的個別差異日益明顯，并漸趨穩(wěn)定（三歲看大，七歲看老）舉例分析舉例：有的幼兒擅長運(yùn)動，有的幼兒擅長歌唱舉例分析.心理活動的積極能動性開始形成三、幼兒個性發(fā)展對人生發(fā)展的意義【案例分析】小組討論自由發(fā)表建議小組討論：根據(jù)案例分析，幼兒個性發(fā)展對人生發(fā)展具有什么意義？小組討論自由發(fā)表建議一個初中二年級的女生，平時(shí)經(jīng)常偷同學(xué)們的好看的筆，是她沒有筆用嗎？不！她的筆比誰的都多，一捆一捆的放在家里。就是因?yàn)橄矚g，她才去偷。在很小的時(shí)候，她想要什么，父母就給什么，在她的心目中，只要她想要，什么都應(yīng)該是她的?？偨Y(jié)：良好的個性，為兒童的健康成長奠定基礎(chǔ)。第二節(jié)自我意識的發(fā)展一、什么是自我意識概念：自我意識是人對自身的認(rèn)識，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)象，把認(rèn)識的目光轉(zhuǎn)向了自己，自己既是認(rèn)識者，又是被認(rèn)識者。特征：分離感一一自我意識發(fā)展的初級階段穩(wěn)定的同一感一一自我意識發(fā)展的最終目的（青年期）由故事導(dǎo)入由故事導(dǎo)入（一）不同年齡段自我意識的發(fā)展新生兒不具有自我意識。自我意識的最初發(fā)生是在嬰兒期一歲前的兒童全然意識不到自己的存在，更不能分辨主客體的區(qū)別。他們經(jīng)常擺弄自己的手指，并把它們放進(jìn)嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身體一部分，而把它們當(dāng)作玩具。一歲左右的嬰兒，才開始把自己的動作和動作的對象加以區(qū)別，意識到自己的手指與腳趾是自己身體的一部分，這是自我意識的最初級形態(tài)。自我意識的產(chǎn)生是以兒童動作的發(fā)展為前提的。通過動作，1歲左右的孩子開始把自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，開始知道自己和物體的關(guān)系，認(rèn)識自己的存在和自己的力量，產(chǎn)生自信心。（二）自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的二歲以后的兒童，在語言學(xué)習(xí)中掌握了物主代詞“我的”和人稱代詞“我”，由此實(shí)現(xiàn)了自我意識發(fā)展的又一次飛躍，即從

把自己看作是客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作主體來認(rèn)識。這標(biāo)志著他們真正的自我意識的出現(xiàn)?！緦?shí)驗(yàn)】結(jié)合圖片分析自我意識定義心理學(xué)家做了這樣的實(shí)驗(yàn)：嬰兒熟睡時(shí)，往嬰兒的鼻子上抹上胭脂，嬰兒醒來后，讓他照鏡子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有些15個月大的嬰兒會看著鏡子，摸自己那抹了胭脂的鼻子；但大部分嬰兒要在21個月以后才出現(xiàn)這種行為。由此，心理學(xué)家得出結(jié)論，嬰兒的自我意識，大約在1歲8個月左右時(shí)形成。結(jié)合圖片分析自我意識定義三、幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)觀看視頻《自我意識的敏感期》，討論幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)：（一）幼兒自我評價(jià)發(fā)展的主要特點(diǎn).主要依賴成人的評價(jià)案例：教師講解特征教師講解特征丁丁覺得自己很了不起，因?yàn)槔蠋熆渌钅芨?，手工做得又快又好。一天吃過晚飯后，媽媽說：“手工做得好，收拾碗筷可不一定能做好?！倍《∫宦牸绷耍且帐?，笨手笨腳地弄了半天后，媽媽問他：“你覺得你做得好嗎？”丁丁搖了搖頭。媽媽又說：“所以，你還有很多不懂不會的，需要學(xué)習(xí)。”丁丁認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭總結(jié)：（1）自我評價(jià)常常帶有主觀情緒性（2）自我評價(jià)具有籠統(tǒng)性、片面性和表面性

【啟示】家長是孩子的第一面鏡子一一對待孩子的態(tài)度和行為要一致讓孩子成為自己的鏡子一一教會孩子學(xué)著正視自己（二）自我體驗(yàn)的發(fā)展受暗示性：成人的暗示對幼兒自我體驗(yàn)的產(chǎn)生起著重要作用。年齡越小，表現(xiàn)越明顯?！締⑹尽糠e極暗示，幫助幼兒樹立自信心，并逐漸學(xué)會體諒他人的心情。（三）自我控制的發(fā)展表現(xiàn)：獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展3歲，鬧獨(dú)立，自己來【小結(jié)】我們的態(tài)度決定了幼兒自己對自己的態(tài)度，所以作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。重點(diǎn)分析自我意識的發(fā)生【導(dǎo)入】重點(diǎn)分析自我意識的發(fā)生自有人類社會以來，人們每天吃飯、穿衣、睡覺、勞動、娛樂，年復(fù)一年、日益一日地進(jìn)行各種活動，究竟是什么原因？需要【新授】一、什么是需要實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)分析餓了吃飯_^機(jī)體產(chǎn)生不平衡―需要需要是個體在一定的生活條件下，即在一定的社會和教育的根據(jù)視頻分析特根據(jù)視頻分析特占八、、舉例分析要求或自身的要求下，產(chǎn)生的對于一定客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是個體對其存在與發(fā)展條件的欲求的心理傾向，是個體活動的內(nèi)在動力。（二）需要的種類結(jié)構(gòu)生理需要一一安全需要一一社會需要（被尊重的需要、友誼的需要、成就的需要）（三）需要是個體行為積極性的源泉例如：一個未來的幼兒教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，希望做一個優(yōu)秀的幼兒教師，她就會產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的需要。因?yàn)樽鲆粋€幼兒教師，如果不懂得幼兒特點(diǎn)，就無法和孩子溝通，也無法了解孩子，無法有的放矢地進(jìn)行教育。在這種需要的推動下，她就會認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)在日常生活中，注意觀察孩子們的特點(diǎn)，將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際。二、幼兒需要的發(fā)展特點(diǎn)（一）開始形成多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)。幼兒的需要中，既有生理與安全需要，也有了交往、游戲、尊重、學(xué)習(xí)等社會性需要形式，并且各種水平也在提高。幼兒需要結(jié)構(gòu)模式層次生理與物質(zhì)生活安全與保障交往與友愛游戲活動求知活動尊重與自尊利他行為1吃喝睡等人身安全母愛游戲聽講故事信任、自尊勞動2智力玩具躲避羞辱友情文娛活動學(xué)習(xí)文化知識求成助人（二）優(yōu)勢需要有所發(fā)展6歲，不同年齡兒童需要的排序都在發(fā)生變化.從5歲開始，兒童的社會行需要迅速發(fā)展

3.6歲時(shí)，兒童希望得到尊重的需要強(qiáng)烈，同時(shí)對友情的需要開始發(fā)生?！揪毩?xí)】觀看視頻《小人國》，分析視頻中的幼兒表現(xiàn)出哪些需要？【小結(jié)】家長和教師重視和尊重幼兒的需要【作業(yè)】.幼兒需要發(fā)展的特點(diǎn)？.需要的定義提高學(xué)生職業(yè)素顏

教學(xué)任務(wù)第四節(jié) 幼兒氣質(zhì)、性格的發(fā)展教學(xué)任務(wù)第四節(jié) 幼兒氣質(zhì)、性格的發(fā)展幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)難點(diǎn)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)課型新授課教學(xué)方法講授法、小組討論法教具授課日期第四節(jié)氣質(zhì)、性格的發(fā)展一、什么是氣質(zhì)心理活動的動力特征二、新生兒的氣質(zhì)類型.活潑型.安靜型.一般型三、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展（一）幼兒氣質(zhì)具有穩(wěn)定性（二）生活環(huán)境可以改變氣質(zhì)（三）兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式四、什么是性格五、嬰兒性格的萌芽六、幼兒性格的發(fā)展生活現(xiàn)象導(dǎo)入結(jié)合案例習(xí)題分析氣質(zhì)類型生活現(xiàn)象導(dǎo)入結(jié)合案例習(xí)題分析氣質(zhì)類型教學(xué)過程：【復(fù)習(xí)】.幼兒自我意識發(fā)展的特征？.幼兒需要發(fā)展的特征？【導(dǎo)入】.有人做事熱火朝天，有人做事慢慢騰騰；有人急睥氣，幼兒慢性子。2.為什么有人說江山易改，稟性難移?！拘率凇康谒墓?jié)幼兒氣質(zhì)、性格的發(fā)展一、什么是氣質(zhì)氣質(zhì)：是指一個人所特有的，主要是由生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。（一）氣質(zhì)類型.傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事。（李逵）問：對膽汁質(zhì)的孩子，應(yīng)著重（）。A、防止俎枝大0十，虎頭蛇尾僅防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微C、培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心口、防止任性、俎暴（2）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，有朝氣，活潑好動，動作敏捷，情緒不穩(wěn)定，粗枝大葉。（孫悟空）問：對多血質(zhì)的孩子，應(yīng)著重（）A、防止任性、粗暴B、防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微C、防止粗枝大0葉培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣D、防止疑慮、孤獨(dú)（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣。（劉備）（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重，多愁善感，怯懦，狐獨(dú)，行動緩

慢。（林黛玉）問：對抑郁質(zhì)的孩子，應(yīng)著重（）A、防止任性、粗暴B、培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心C、培養(yǎng)勇于進(jìn)取，豪放的品質(zhì)D、防止粗枝大葉、虎頭蛇尾【情境表演】一一看戲遲到觀看表演，分析表演的四個角色分別屬于哪種氣質(zhì)類型？二、新生兒的氣質(zhì)類型（一）活潑型特點(diǎn)：連哭帶鬧，很難哄（二）安靜型特點(diǎn)：很少哭（三）一般型特點(diǎn)：介于活潑型和安靜型之間三、幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)（一）幼兒的氣質(zhì)具有穩(wěn)定性（二）生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質(zhì)（三）兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式四、什么是性格定義：性格：是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。它是人的個性的最重要的方面，在個性中，起著核心的作用，人與人之間的差別，最突出、最顯著的也就是性格的差別。（一）性格結(jié)構(gòu)：教師表演，學(xué)生練習(xí)教師講解舉例分析.性格的態(tài)度特征。這是性格特征的重要組成部分。在現(xiàn)實(shí)生活中，人接受現(xiàn)實(shí)生活的影響，以一定的態(tài)度反映現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)實(shí)的對象是多種多樣的，人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度也是多種多樣的，包

括對人、對事、對己、對集體、對勞動、對工作的態(tài)度等諸方面。比如：對人是熱情、誠懇，還是冷淡、虛偽；對勞動是勤勞、認(rèn)真，還是懶散、粗心；對自己是謙虛、自信，還是驕傲、自卑；對集體是熱愛、關(guān)心，還是熟視無睹、漠不關(guān)心；對工作是積極負(fù)責(zé)、富有創(chuàng)造性，還是消極回避、墨守成規(guī)等等，這些都屬于人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征。教師表演，學(xué)生練習(xí)教師講解舉例分析舉例和理論結(jié)合分析舉例和理論結(jié)合分析.性格的情緒特征。性格的情緒特征可以分為情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性及主導(dǎo)心境四方面。比如，有的人情緒活動強(qiáng)烈、深沉，有的人情緒活動微弱、短暫；有的人情緒容易激動、起伏，波動大，有的人情緒比較穩(wěn)定，很少起伏、波動；有的人經(jīng)常是活潑、愉快，有的人則整天憂郁低沉等等。.性格的理智特征。人們在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知方面是有許多不同的個體差異性的，比如，在感知方面，有人屬主動感知型：在感知事物時(shí)，能根據(jù)自己的任務(wù)和興趣來判斷，而不易為環(huán)境刺激所干擾；有人則屬被動感知型：在感知事物時(shí)，明顯地易受環(huán)境刺激的影響；有人特別注意事物的細(xì)節(jié)，觀察詳細(xì)、全面，有人則多注意事物的整體、輪廓，概括性較強(qiáng)；有人敏銳精細(xì)，有人則遲緩、馬虎；在思維方面，有人敢思敢想，善于獨(dú)立地提出問題，而有人則盲從權(quán)威，喜好利用現(xiàn)成答案。性格是個非常復(fù)雜的綜合體，它包含著多個側(cè)面，包含著多種多樣的性格特征。同時(shí)性格中的各種各樣的性格特征，總是不可分割地互相聯(lián)系著，它們之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系。例如：對工作、

學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，在性格的意志特征方面往往表現(xiàn)出有較好的堅(jiān)持性、自制力，在性格的理智特征方面往往表現(xiàn)出更多的主動觀察、善于思考的特點(diǎn)。所以，我們分析幼兒性格特點(diǎn)時(shí)，必須把性格的諸方面特征聯(lián)系起來加以考察。五、嬰兒性格的萌芽案例和實(shí)驗(yàn)分析分析實(shí)驗(yàn)：蘇聯(lián)心理學(xué)家科瓦列夫曾對兩個女孩作過四年的觀察。這兩個女孩，同卵雙生，天賦素質(zhì)基本相同，又在同一個家庭中撫養(yǎng)，在同樣的學(xué)校里受教育，但在性格上卻有著相當(dāng)明顯的差別。姐姐比妹妹好交際，也比較果斷、主動，在談話、回答問題時(shí)，總是姐姐先回答，妹妹只表示同意或稍作補(bǔ)充。為什么兩人的性格相差會如此顯著？科瓦列夫從兩姐妹的生活史上了解到，原來在小的時(shí)候，在雙生子中認(rèn)定一個是姐姐，一個是妹妹。從早期的童年時(shí)代起，就責(zé)成姐姐照管妹妹，對她的行為負(fù)責(zé)，作她的榜樣，而妹妹則是一個受保護(hù)者，要聽姐姐的話。正因?yàn)檫@樣，久而久之，逐漸養(yǎng)成了兩姐妹不同的性格，姐姐獨(dú)立、主動、活潑，而妹妹則服從、依賴、安靜。由此我們已經(jīng)可以清楚地看到，家庭，尤其是幼兒在家庭中的地位，父母對幼兒的態(tài)度對幼兒最初性格的形成有著多么直接、重要的影響。案例和實(shí)驗(yàn)分析幼兒自三、四歲后，不僅生活在家庭中，而且進(jìn)入了幼兒園。在幼兒園中，教師和集體生活向幼兒提出的要求，教師的性格修養(yǎng)和集體對幼兒的評價(jià)、輿論，潛在而有力地影響著幼兒的種種態(tài)度和行為，影響著幼兒性格的形成和發(fā)展，使他們逐漸具有最初的比較穩(wěn)定和經(jīng)常的性格特性。比如，教師的耐心教育、積極誘導(dǎo)，可以使一個活潑但急躁、易激動的孩子變得靈活而有抑制力。老師親切關(guān)注、積極引導(dǎo)可以使一個孤僻、膽小、沉默的孩子變得愉快而活潑。相反，老師對幼兒態(tài)度嚴(yán)厲、粗暴，說教代替誘導(dǎo)，訓(xùn)斥代替撫愛，則會使急躁、易激動的孩子更難以

自制，孤獨(dú)、沉默的孩子更加畏縮。蘇聯(lián)心理學(xué)、教育學(xué)專家們指出：教養(yǎng)員同孩子們和諧的關(guān)系在教育教養(yǎng)過程中會積極地