關(guān)于故都的秋教學(xué)實(shí)錄5篇

第關(guān)于故都的秋教學(xué)實(shí)錄5篇關(guān)于故都的秋教學(xué)實(shí)錄5篇

近年來(lái)，教育行業(yè)變化迅速，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育模式的創(chuàng)新對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)在隨著小編一起往下看看關(guān)于故都的秋教學(xué)實(shí)錄，希望你喜歡。

關(guān)于古都的秋教學(xué)實(shí)錄精選篇1

一、激情導(dǎo)入

秋，以其獨(dú)特的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客。從古至今，關(guān)于秋的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。名篇和佳句舉不勝舉，名篇如(和學(xué)生一起列舉)王維的《山居秋暝》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、劉禹錫的《秋詞》二首、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》、峻青的《秋色賦》等。佳句如“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”、“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”、“獨(dú)立寒秋，湘江北去”、“一年一度秋風(fēng)勁，不似春光，勝似春光”等。這些詩(shī)句，有的描寫了秋的肅殺凄涼，抒發(fā)了作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋的絢爛多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”，又是怎樣的一番景象呢今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)獨(dú)領(lǐng)20世紀(jì)30年代寫秋散文風(fēng)騷的精品散文《故都的秋》。

二、賞析文本

(一)學(xué)生質(zhì)疑，師生共解。

預(yù)習(xí)此文后，大家產(chǎn)生了一些什么問題，還想知道一些什么要有建設(shè)性，有價(jià)值，是導(dǎo)學(xué)教程上找不到的。時(shí)間有限，機(jī)會(huì)不多。

學(xué)生白程質(zhì)疑：“文題是《故都的秋》，故都即北平、北京，為什么不就叫《北平的秋》”

教師把問題“踢回”給學(xué)生，學(xué)生丁月紅回答：“‘故’字充滿了眷念之情，且‘故都’蘊(yùn)藏著深深的人文底蘊(yùn)?！?/p>

教師給予肯定，并補(bǔ)充：“‘故都’的人文底蘊(yùn)，與‘秋’的自然景觀，相互輝映，相得益彰?！?/p>

學(xué)生陳杰：“題目為《故都的秋》，寫北國(guó)的秋，為什么在文章開頭和結(jié)尾都寫到南國(guó)的秋”

科代表劉常娥舉手回答：“通過南國(guó)的秋，來(lái)反襯北國(guó)的秋的特點(diǎn)?！?/p>

教師“步步緊逼”：“什么特點(diǎn)，能具體點(diǎn)嗎”

學(xué)生看書，回答：“以南國(guó)之秋的‘慢’‘潤(rùn)’‘淡’來(lái)突出北國(guó)之秋的‘清’‘凈’‘悲涼’?！?/p>

教師補(bǔ)充：“間接描寫的神來(lái)之筆，意在抑此揚(yáng)彼?！?/p>

學(xué)生王玲滿臉困惑：“文末的一句話‘比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝’，我好像讀不懂?！?/p>

教師因勢(shì)利導(dǎo)：“你想想，這句話用了什么樣的修辭手法有什么好處”

王玲稍作思考：“對(duì)比、比喻。對(duì)比是為了抑此揚(yáng)彼，可比喻我就不知道了。”

我驚服于學(xué)生預(yù)習(xí)如此之扎實(shí)、思考如此之深入、提問如此契合吾意，及時(shí)給予肯定，并告訴學(xué)生王玲同學(xué)的問題在稍后恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予解答。

(二)教師點(diǎn)撥，互動(dòng)交流

1.作者筆下的故都的秋具有哪些特色呢找出文章的文眼。

學(xué)生柳麗群：“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”

教師指導(dǎo)比較閱讀：“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，靜，悲涼?！痹氖婢?，更能體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

2.作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面

學(xué)生李鵬：“描寫了五幅畫面：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。”

教師并不深究，肯定學(xué)生利用工具書預(yù)習(xí)之效，并強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞鑒賞意境類出題喜歡考畫面。

3.在五幅畫面中，作者是從那些方面細(xì)致入微地來(lái)寫秋的

學(xué)生一時(shí)沒反應(yīng)過來(lái)，教師提示從人的感覺器官來(lái)思考。

學(xué)生王玲舉手發(fā)言：“作者從視覺、聽覺和觸覺等角度來(lái)展開描寫?！辈⑻貏e舉了觸覺之例，即腳踏落蕊“感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)至“秋聲”“秋色”。

4.作者描寫了那些秋色和秋聲特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)

5.秋色

兩分鐘后，學(xué)生：

色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃衰草

教師提問：引進(jìn)物理學(xué)冷色和暖色的概念，秋色的特點(diǎn)是什么

學(xué)生：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面。

教師提問：如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受

學(xué)生：冷清、凄清，“清”就一個(gè)字。

6.秋聲

幾位學(xué)生先后：

聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲

學(xué)生起先忘了“人聲”，教師借機(jī)讓學(xué)生分角色朗讀品味此節(jié)，感受秋味。

教師提問：如果說(shuō)，秋色的描寫是“清”;那么，秋聲呢找一個(gè)字代替。

學(xué)生：靜。

7.寫了秋聲，為什么我們還說(shuō)它靜呢請(qǐng)用一種修辭手法或一句唐詩(shī)回答。

學(xué)生：反襯。在秋天的故都，在那無(wú)際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。

8.有如此“清”之秋色，如此“靜”之秋聲，你能想象秋之況味嗎

學(xué)生很快想到“悲涼”，我們想，當(dāng)是“清、凈、悲涼”。

9.為什么作者要從聲色的角度來(lái)刻畫秋景

明確：聲、色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如入其境。這對(duì)我們寫作大有借鑒意義。

10.我們知道，北京有香山紅葉，有紅墻黃瓦的宮殿，有游人如織、人聲鼎沸的頤和園，為什么郁達(dá)夫的眼里耳里心里只有“清、凈、悲涼”呢

學(xué)生回答“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。寫景即為抒情?！?/p>

教師強(qiáng)調(diào)“以情馭景，以景顯情”，這與作者性格稟賦、個(gè)人際遇、時(shí)代背景等有關(guān)。因資料書上多有介紹，教師點(diǎn)到為止。

11.融會(huì)貫通，水到渠成，回答前面王玲同學(xué)的疑問。

四組對(duì)比的比喻，形象地突出南國(guó)之秋味與北平的秋味，素淡與濃烈、稀薄與厚實(shí)、細(xì)膩與剛強(qiáng)、輕佻與厚重的特點(diǎn)。

三、加深理解，靈活應(yīng)用(分組完成)

1.背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，找出本文中秋的意象，仿《天凈沙·秋思》，連綴成詞。(給予適當(dāng)提示，采用填空題形式)

天凈沙·故都的秋

破屋濃茶小院，

漏光鴿聲碧天，

秋草藍(lán)朵殘?jiān)?/p>

槐蕊鋪地，落寞人在故都。

2.仿句練習(xí)。

故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;

故都的秋，在秋槐的每一朵落蕊里;

故都的秋，在秋蟬的每一聲殘鳴中;

故都的秋，在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;

故都的秋，在秋棗的每一絲微黃里;

故都的秋，也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

關(guān)于古都的秋教學(xué)實(shí)錄精選篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

正確、流利、有感情地朗讀文章。

理解、掌握、積累好詞好句。

找出文章中景物的具體特點(diǎn)。

自主鑒賞文章的抒情段落。

過程與方法目標(biāo)：

通過反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。

通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。

自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì)其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

在文章閱讀中，體會(huì)作者通過對(duì)故都秋的景物的描寫，來(lái)表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情，提高對(duì)文章的審美能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。

難點(diǎn)：

把握文章寫景的主體，體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。

三、教學(xué)方法

講授法、討論法、問答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法

四、教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂?！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。

初讀課文，整體感知：

學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對(duì)文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪?，以及心中的孤?dú)寂寞之感。

深入研讀，賞析文本：

“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？

通過老師與學(xué)生互問互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。

運(yùn)用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。

通過學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對(duì)話顯示出了最自然的秋味。

拓展延伸，深化主題：

引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸。”這句詩(shī)表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。

在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國(guó)的秋？

通過老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結(jié)尾處寫到南國(guó)的秋是為了與文中北國(guó)的秋形成對(duì)比，突出北國(guó)的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。

課堂小結(jié)，布置作業(yè)：

小結(jié)：

一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國(guó)的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈伲嬛杏星?，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛?shí)相生，給人畫一般的感覺。

作業(yè)：

描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。

板書設(shè)計(jì)

《故都的秋》

郁達(dá)夫

清

靜

悲涼

葉落知秋圖

秋蟬啼叫圖

秋雨洗城圖

佳日果樹圖

庭院秋景圖

情感：對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情

關(guān)于古都的秋教學(xué)實(shí)錄精選篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.了解郁達(dá)夫及文章的創(chuàng)作背景，積累文學(xué)常識(shí)。

2.概括并鑒賞文中的五幅秋景圖，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

3.分析并鑒賞文章中的襯托和對(duì)比手法，學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。

4.體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái)，從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。

思維發(fā)展與提升：領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。

審美鑒賞與創(chuàng)造：通過文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者深沉的愛國(guó)之情。

文化傳承與理解：體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

掌握文章的藝術(shù)技巧。

難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。

課前準(zhǔn)備

指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)

制作課件

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

“一葉知秋”，秋天是文人筆下的“可人”，書寫情志，寄托思緒。秋景之美，因人而不同，也因地而異。今天，讓我們一同走近，郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。

二、寫作背景

從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫花了相當(dāng)大的精力參加文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年，1936年2月離杭州赴福州。在這段時(shí)間里，他的思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過著一種閑散安逸的生活，同時(shí)花了許多時(shí)間游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，他寫了許多游記，這是他在這段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作的主要收獲。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了古都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

三、作者介紹

郁達(dá)夫（1896-1945），名文，字達(dá)夫。浙江富陽(yáng)人?，F(xiàn)代著名作家，詩(shī)人。他出生于書香門第之家，據(jù)說(shuō)他家藏書4萬(wàn)卷，郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過，打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開始接觸外國(guó)文學(xué)，又增加了豐富的外國(guó)文學(xué)與文化的素養(yǎng)。

四、題目解讀

本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

五、層次結(jié)構(gòu)

文章分為三部分：

第一部分（1-2）：通過比較指出北國(guó)之秋的特點(diǎn)。

第二部分（3-12）：描摹了故都北平的清秋景象。

第三部分（13-14）：再次總結(jié)寫出南國(guó)之秋，色味不如北國(guó)之秋濃。

六、全文分析

1.題目是文章的線索，“古都”就是當(dāng)時(shí)的“北平”，那么可不可以用“北平的秋”來(lái)代替原題？

明確：

不可以?！肮识肌眱勺种该髁嗣鑼懙牡攸c(diǎn)，因?yàn)榧春幸环N文化底蘊(yùn)也含有深切的眷戀之情。“秋”確定了描寫對(duì)象，與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。如果換成“北平的秋”就很平淡，少了深沉的韻味。

2.讀1、2自然段，結(jié)合自己的勾畫思考：這段運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的感情？

明確：

這兩段運(yùn)用對(duì)比的手法，寫作者對(duì)北國(guó)之秋和江南之秋的不同感受，寫出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)，并用江南之秋的慢、濕、淡作對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。

3.讀第3段，思考：這幅畫面的景物怎樣體現(xiàn)出故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)呢？

明確：

“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無(wú)點(diǎn)塵之感，寫出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽?；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。

4.作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢，還是以空間為序來(lái)記敘的？

明確：

既不是以時(shí)間為序，也不是以空間為序，應(yīng)該說(shuō)，是無(wú)序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來(lái)卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

5.體會(huì)故都秋的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。

明確：

“秋槐落蕊”圖：“靜”：“鋪得滿地的落蕊”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感覺出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的感覺”；“清”：“一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺得細(xì)膩，又覺得清閑”；“悲涼”：“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)落寞”。

“秋蟬嘶鳴”圖：靜：處處蟬鳴聲，以動(dòng)寫靜；悲涼：秋蟬衰弱的蟬聲

“閑話秋涼”圖：清：放晴的天空、雨后的斜橋影；靜：息列索落的雨聲，以動(dòng)襯靜；悲涼：涼風(fēng)、雨后話秋涼的“都市閑人”

“秋果勝景”圖：清：果實(shí)成熟的89月；悲涼：西北風(fēng)、塵沙灰土的世界

6.文中第12段是議論語(yǔ)段，本文重在表達(dá)作者對(duì)故都之秋的懷念，這個(gè)議論語(yǔ)段在文中有什么作用？

明確：

作者在本段中先寫出不僅是中國(guó)人，就是外國(guó)人面對(duì)秋天也總是要抒發(fā)感慨的，“中國(guó)的詩(shī)文里，頌贊秋的文字特別多，但外國(guó)的詩(shī)人，又何嘗不然？”“不單是詩(shī)人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會(huì)感到一種不能自已的深情”“秋之于人，何嘗有國(guó)別，更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢？”接著又指出中國(guó)文人尤甚，在中國(guó)“文字里有一個(gè)‘秋士’”的成語(yǔ)，“就覺得中國(guó)的文人，與秋的關(guān)系特別深了”。最后再?gòu)?qiáng)調(diào)，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。

這一段采用議論，通過古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋的“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章舒朗不羈，揮灑自如。是從形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及開闊感。

7.讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

明確：

頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說(shuō)，是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

8.讀最后兩段，思考：南國(guó)的秋與北國(guó)的秋最大的區(qū)別在什么地方？作者在對(duì)比之中抒發(fā)了怎樣的感情？

明確：

這兩段主要主要運(yùn)用對(duì)比的手法寫南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋，通過對(duì)比直抒作者對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比眷念之情。作者用四個(gè)比喻，分別從味道的足與不足、質(zhì)的實(shí)在與不實(shí)在、味道的濃與不濃、性情的厚重與不厚重來(lái)表現(xiàn)故都秋的特征。

9.本文的結(jié)構(gòu)怎樣？文章怎樣前后呼應(yīng)的？

明確：

文章開頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國(guó)之秋。最后作者再一次將南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比，并愿意拿壽命去換取北國(guó)之秋，直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛之情。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。

七、中心思想

本文緊緊圍繞“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”來(lái)描寫故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒發(fā)了作者向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出作者憂郁、孤獨(dú)的心境。

八、寫作特點(diǎn)

1、烘托比照的手法

作者在文中運(yùn)用了烘托比照的手法，抑南揚(yáng)北，映襯出故都之秋的濃度與特色。欲說(shuō)北國(guó)之秋，先道江南的秋是“半開半醉的”，是溫和的、漸進(jìn)的，像一杯溫開水，平淡無(wú)味，因此南國(guó)的秋是大不如北方的。下文則具體地寫故都的秋的本色。無(wú)論是漫游景點(diǎn)，還是“泡一碗濃茶，向院子一坐”，整個(gè)故都都被秋色裝點(diǎn)著，真是無(wú)一處無(wú)秋意。南國(guó)怎么可以相比呢？至此，北國(guó)之秋的“清”與“靜”，可謂寫得“飽”且“透”且“十足”了。

2、復(fù)沓、跌宕的手法

古今文人很少提及“秋味”這個(gè)抽象的“感覺”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描寫鏡頭，使本來(lái)抽象的東西也成為可感觸的具體物象了。當(dāng)然，本文最主要的復(fù)沓、跌宕還不在于具體的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通過“旋律”和“情味”反復(fù)，撥動(dòng)讀者對(duì)于“秋”的宏觀和微觀的認(rèn)識(shí)與深化的感情。所以作者在表達(dá)上采取了敘述、描寫與議論、抒情相結(jié)合的方法，因情生景，借景發(fā)情，將“物”、“我”，“主”、“客”完美地統(tǒng)一到“意境”這個(gè)極點(diǎn)上，通過讀者的美感經(jīng)驗(yàn)而完成作者所要傳遞的思想。

3.排比修辭格

在《故都的秋》一文中，郁達(dá)夫出神入化地運(yùn)用了排比?？此菩篷R由韁，隨手拈來(lái)，再細(xì)細(xì)琢磨，不禁讓人嘆服，實(shí)乃精心之作。巴金先生曾說(shuō)：“達(dá)夫《故都的秋》大量運(yùn)用排比句式，語(yǔ)意暢達(dá)，可以說(shuō)是現(xiàn)代文中運(yùn)用排比的典范之作?！北热纾哼€有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。

作者在這里用了“下得......下得......下得”這樣的排比句，將“奇、有味、更像樣”三個(gè)中心詞的間距拉長(zhǎng)，讓讀者在閱讀中有充分的回味余地，同時(shí)渲染了氣氛，感傷之情由此便散發(fā)開來(lái)。

九、補(bǔ)充資料

了解“散文”

（一）散文的特點(diǎn)

1.形散而神不散

“形散”是說(shuō)散文取材廣泛自由，不受時(shí)空的限制，表現(xiàn)手法也不拘一格，而且作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。“神不散”，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中。

2.意境深邃

散文注重表現(xiàn)作者的生活感受，抒情性強(qiáng)，情感真摯。作者通過一定的藝術(shù)手法，表達(dá)真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)物我的統(tǒng)一，展現(xiàn)出更深遠(yuǎn)的思想，使讀者領(lǐng)會(huì)更深的道理。

3.語(yǔ)言優(yōu)美凝練，富于文采

散文的語(yǔ)言大多清新明麗，生動(dòng)活潑，富于音樂感；同時(shí)，又兼具簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，自然流暢的特點(diǎn)。

關(guān)于古都的秋教學(xué)實(shí)錄精選篇4

目的：

1、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言；

2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。

課時(shí)：一課時(shí)。

重點(diǎn)：加強(qiáng)朗讀，品味語(yǔ)言。

難點(diǎn)：課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

步驟：

一、板書課題，簡(jiǎn)介背景

（出示投影片1）

二、理清思路，劃分段落

1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

2、繪秋部分有五幅圖畫：破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落）

三、品味語(yǔ)言，體會(huì)意境

1、討論分析破屋秋色圖。（出示投影片2）

(1)聽錄音，找出描寫對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作（出示投影片7）

(2)反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。

(3)歸納品味語(yǔ)言方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

2、討論分析街頭落蕊圖。（出示投影片3）

(1)聽錄音，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

(2)品味聲音也沒有，氣味也沒有句。

(3)歸納品味語(yǔ)言方法2：比較不同句式。

3、討論分析橋頭秋雨圖。

(1)學(xué)生朗讀、品味。

(2)歸納品味語(yǔ)言方法3：體會(huì)深層含義。

四、歸納總結(jié)，布置練習(xí)

1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語(yǔ)言的其他方法，如：品味語(yǔ)言方法4：誦讀精彩文段等等。

2、歸納品味語(yǔ)言的四條方法：（出示投影片8）

找出關(guān)鍵詞語(yǔ)；比較不同句式；體會(huì)深層含義；誦讀精彩文段

3、要求學(xué)生課后誦讀，繼續(xù)品味其他精妙語(yǔ)言，并總結(jié)出更多品味語(yǔ)言的方法。

附板書：

故都的秋

理清思路品味語(yǔ)言

思秋方法1：找出關(guān)鍵詞語(yǔ)

繪秋方法2：比較不同句式

議秋方法3：體會(huì)深層含義

戀秋方法4：誦讀精彩文段

關(guān)于古都的秋教學(xué)實(shí)錄精選篇5

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。

在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

(1)了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;

(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：

由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

六、教法學(xué)法設(shè)想：

1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。

(解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解說(shuō)：認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。)

3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評(píng)，合作探究

(解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)

七、教學(xué)輔助手段：

多媒體課件

八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)貼近生活，進(jìn)入情感

一開課，老師與學(xué)生共同回憶：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流”等一系列的描寫秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢學(xué)生各抒己見：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

“一個(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的《故都的秋》，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢

(解說(shuō)：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)

(二)誦讀感悟，辯論情感

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫故都的秋。

2、聽完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

明確：北國(guó)的秋——清、靜、悲涼南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡

(解說(shuō)：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。)

學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”

3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋”

將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。

學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭(zhēng)論中提高運(yùn)用文本的能力。

“頌秋”組的同學(xué)就會(huì)從作者贊美、眷戀故都的感情角度來(lái)選讀文段證明自己觀點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì)從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來(lái)作為故都的代表呢為什么