小學(xué)課堂教學(xué)改革反思

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學(xué)校課堂教學(xué)改革反思篇一

一、對教育教學(xué)改革的認識

從學(xué)校數(shù)學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)的教育意義不在于培育數(shù)學(xué)家，而在于培育同學(xué)的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，讓同學(xué)經(jīng)受、探究一些知識的形成過程，從而開拓同學(xué)頭腦中的數(shù)學(xué)觀念，促進同學(xué)的全面進展。

現(xiàn)在提倡數(shù)學(xué)教育教學(xué)，既要表達數(shù)學(xué)“知識與技能、過程與方法以及情感立場價值觀”的課程功能，從這個層面講教育教學(xué)改革對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的進展起到了肯定的促進作用，特別是小組合作學(xué)習(xí)，它促使同學(xué)轉(zhuǎn)變了舊的學(xué)習(xí)方式，促使老師轉(zhuǎn)變了舊的教學(xué)模式，并不斷探究新的適應(yīng)同學(xué)技能進展的教學(xué)模式。

例如：在合作探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小組合作時，我們會先指導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生自己的觀點，而后小組內(nèi)展示匯報，溝通想法，達成共識，而后班級展示，同學(xué)展示，這個環(huán)節(jié)，傾聽與質(zhì)疑是我重視的兩大要素，只有讓同學(xué)仔細傾聽，才能讓同學(xué)自己反思，找出自己對思索思路的共同點和需要質(zhì)疑的地方，從而為自己的發(fā)言找準契合點……經(jīng)過思維的碰撞，同學(xué)基本都能自己解決一些數(shù)學(xué)問題，從而培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)技能，在這個過程中“同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”的原那么是需要老師去把握的，既要給“同學(xué)以充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，更要給孩子制造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍”，這也是我不懈追求的教學(xué)境界。

教育課程改革給我的一個更大的感受就是課堂評價機制的不斷完善，同學(xué)能給自己以及同伴的學(xué)習(xí)一個正確、科學(xué)的評價，通過這個評價來實現(xiàn)自我反思，這種機制特別有利于同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我在教學(xué)中也在不斷引導(dǎo)孩子自我反思，以促進他們更好的進展。

二、課程教學(xué)中的實施。

3月15日上午，我校承辦了市直學(xué)校數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)研討會，在會上張娟老師執(zhí)教了一節(jié)研討課《可能性的大小》。呈現(xiàn)了我們師范附小教育教學(xué)改革初期對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的討論成果，無論是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還是同學(xué)的小組合作、老師的引導(dǎo)，都使我對教學(xué)改革有了更加明確的的認識，感覺到此種教學(xué)模式對同學(xué)的轉(zhuǎn)變是巨大的、有益的，特別是最末各市直學(xué)校代表針對本校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)言，以及張局長和馬主任的總結(jié)指導(dǎo)更是給我的課堂教學(xué)指名了努力的方向。

4月27日下午全市教育教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩會在我校召開，此次觀摩會充分呈現(xiàn)了我們學(xué)校實施課程改革以來的教育教學(xué)成果，特別是小組合作學(xué)習(xí)對同學(xué)技能的培育，成為我校課堂教學(xué)的一大亮點。我在教學(xué)中也特別重視小組合作學(xué)習(xí)，對二班級的同學(xué)來說，我們是以4人為一小組，編為1號、2號、3號、4號，1號為組長，2號為副組長，4號一般為學(xué)困生，這樣在組內(nèi)實行1—4結(jié)對，2—3結(jié)對的幫扶模式，當有困難時，相互援助，小組評價和個人評價兩種模式。

詳細實施是：由于二班級孩子較小對課堂紀律、課堂、小組匯報的評價均有老師把握，上課初先每組2分紀律分，有違反上課紀律的同學(xué)再減去該組紀律分，這樣組內(nèi)相互監(jiān)督，小組匯報、講解問題每人次嘉獎1分，課堂上積累的分數(shù)，以一分一顆星的形式課后展示在班級小組評價表中，最終評出優(yōu)秀小組。個人評價，以個人為計分，當堂檢測及家庭作業(yè)等項目均放在評價行列，每次也是按星計算，按月累計評優(yōu)，并留意進步大的組和孩子。

小組合作是本學(xué)期課堂教育教學(xué)改革變動較大的地方，也初見成效，但由于班級低，多數(shù)由老師評價為主，隨著班級的增長要不斷的改進自己的教學(xué)方式方法。

三、通過實踐談得失。

通過半個學(xué)期的實踐，同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了顯著的提高，特別是在自我反思方面，大多數(shù)同學(xué)能查找出自己的不足，特別是小組合作學(xué)習(xí)對同學(xué)技能的培育方面有了顯著的成果，在小組結(jié)對互幫互助的模式下，大多數(shù)學(xué)困生都有了不同程度的提高。就我個人而言，對課堂教學(xué)的調(diào)控技能，在不斷的實踐中有了顯著的提高。

但是在小組合作中也有些許的缺失，主要表現(xiàn)在小組合作評價方式單一，以老師評價和學(xué)優(yōu)生評價為主，沒有充分挖掘全體同學(xué)參加評價得熱忱，另外就是對學(xué)困生的把握不夠到位，有時當堂達標時，學(xué)困生并不能按時完成，從而導(dǎo)致他們依靠本組學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)象。這也是在以后教學(xué)中需要仔細關(guān)注的問題。

四、新學(xué)期的進展方向。

1、仔細學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，努力提高自身的教育教學(xué)技能和科研技能。

2022年4月，我有幸參與了山東省學(xué)校數(shù)學(xué)骨干老師高級研修班，在這短短的22天里，傾聽了北京師范高校曾琦教授《學(xué)習(xí)活動的特點對教育的啟示》、《從備課到教學(xué)設(shè)計》的專題報告，以及吳正憲老師為我們做了《學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的兒童觀》等專題報告，這給我在教育教學(xué)中帶來了許多的思索。特別是吳正憲老師的教學(xué)理念：“上兒童喜歡的課堂、做同學(xué)喜愛的老師!”是的，上好每一節(jié)課，做同學(xué)喜愛的老師，是每一位老師共同的追求。從吳老師的講座中我收獲的是知識、是理念、是先進的教育思想。

在省骨干老師高級研修班里，我也接觸到了省內(nèi)的幾位名師和特級老師，他們同樣帶給了我很大的影響，使我深切的感到：名師之所以有所成就，關(guān)鍵在于不懈的討論和學(xué)習(xí)。

我所在的研修三組里的指導(dǎo)專家李玲校長：她親切、美麗、博學(xué)，我們提出的每一個問題，她都能從理論和實踐兩方面給我們解答，并且讓你感覺就是伙伴之間在閑談，沒有一絲的隔閡;李玲校長治學(xué)嚴謹，講究科學(xué)，對學(xué)科理論的討論深入淺出，她對同學(xué)思維沖突的關(guān)注值得我們學(xué)習(xí)，記憶猶新的是2022年遠程研修李玲工作室開發(fā)的課例：用《有余數(shù)的除法解決問題》——讓“數(shù)學(xué)好玩”聚焦“認知沖突”的教學(xué)策略的課例討論，此課例高度關(guān)注同學(xué)的思維碰撞，突出同學(xué)的主體地位。

我們的研修組長王生老師，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的一名優(yōu)秀老師，他堅持不解的搞數(shù)學(xué)討論，常常發(fā)表教科研文章，撰寫的論文在《少年兒童討論》、《輔導(dǎo)員》、《山東教育》、《黑龍江教育》、《內(nèi)蒙古教育》、《江西教育》、《學(xué)校數(shù)學(xué)》、《家庭與家教》、《山東教育報》、《教育導(dǎo)報》、《教育藝術(shù)》、等國家、省級100多種報刊上發(fā)表240余篇，平常還指導(dǎo)同學(xué)做數(shù)學(xué)日記，已經(jīng)成模式，成體系，從他身上我看到了堅持的能量是無窮的，任何事只要堅持做就肯定能做好。

另外濟寧中學(xué)高級老師邱春景老師，研修期間是我的室友，常常給我講她教學(xué)中的事，她擅長教學(xué)校高班級的同學(xué)，常年堅持“小組合作”理論在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)成果一貫名列前茅。

名師的行為和理念與我們堅持的的教育教學(xué)課堂改革理念是完全相吻合的，這充分證明白我們肥城實施課堂教育教學(xué)改革的須要性，它也給我們無窮的能量，促使我們要鍥而不舍的走下去，在此我也意識到自己對教育教學(xué)理論的困乏，要實時的學(xué)習(xí)充電，仔細學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論，努力提高自身的教育教學(xué)技能和科研技能，以適應(yīng)改革的進展。

2、充分關(guān)注同學(xué)。

新課程標準明確指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培育目標，要面對全體同學(xué)，適應(yīng)同學(xué)性格進展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進展。”“同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！睆慕窨梢钥闯?，數(shù)學(xué)教育教學(xué)要關(guān)注同學(xué)作為一個主體，一個活生生的人的存在價值。全國聞名特級老師吳正憲老師，多年來也是勵志討論兒童數(shù)學(xué)教育，提出了“吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育觀——真心與兒童做伙伴”其兒童觀的核心理念就是：“同學(xué)是活生生的人，同學(xué)是進展中的人，”……

無論是課程標準還是名師指引，要求我們都要充分的關(guān)注同學(xué)，我們的教育教學(xué)改革也是適應(yīng)社會的進展，在課堂教學(xué)中充分提升了同學(xué)的'主體地位，另外老師要不斷的充盈自己，用自己的人格魅力去感染同學(xué)，與同學(xué)做伙伴，上心去了解同學(xué)，只有老師有走進同學(xué)心靈的技能，才能真正的盤活課堂，實現(xiàn)課堂的高效。

學(xué)校課堂教學(xué)改革反思篇二

經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)和思考，加上平常與同事們的溝通、探討，我對“構(gòu)建抱負課堂”的課堂教學(xué)改革有幾點的感悟和迷惑。

感悟之一備課、授課方式的轉(zhuǎn)變。

通過“五環(huán)節(jié)”備課、上課，可以讓自己的思緒在筆尖滑動，把自己的教學(xué)設(shè)想融入到課堂中。真正體驗課堂教學(xué)的歡樂，特別當你的“心血”在課堂上對同學(xué)們展示，而受到了同學(xué)們的喜歡時，那種別樣的心情是無法用語言形容的?？戳艘晃焕侠蠋煹膫湔n，他在自己反思中這樣寫道：“真沒想到同學(xué)們的積極性這么高!看到同學(xué)們學(xué)的歡樂，我也感到興奮?！碑斂吹竭@時，我想了好長時間!

感悟之二同學(xué)的參加度。

“五環(huán)節(jié)”上課，我慢慢懂得了課堂教學(xué)不能是老師的表演，不能是事先預(yù)設(shè)程序的再現(xiàn)，更不能是老師的“滿堂灌”。而是同學(xué)在教學(xué)過程中能做到全員參加。在我的英語課堂上，在學(xué)習(xí)每個模塊的語音時，我先讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，然后小組爭論并用上所給的兩個單詞造句子(要求每位同學(xué)都說，有小組長檢查)，例如學(xué)習(xí)dog和fo*時，同學(xué)這樣說：Ilikedogandfo*.Yesterday,adogateasmallfo*.Dogandfo*aregoodfriends.等等

感悟條之三是同學(xué)的練習(xí)。

抱負課堂的“自主、合作、溝通”，不在于它的有不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習(xí)和實踐，讓同學(xué)在課堂上動腦、動手、動口，通過觀測、仿照、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。

感悟之四知識拓展。

抱負的課堂，能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為同學(xué)的進一步探究留下空間。五班級英語的教學(xué)我認為有須要給同學(xué)們拓展以下比較簡約的語法知識，這樣對他們以后的學(xué)習(xí)很有須要。

與此同時，在日常的聽課中，對教學(xué)中還發(fā)覺了幾點問題和迷惑：

迷惑之一多了師生互動，少了自然生成。

課堂教學(xué)是師生共度的生命歷程，是一段共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)受。這里應(yīng)沒有裝腔作勢，沒有矯情的表演;這里可以沒有語驚四座的回答，但不能沒有情感的真實流露。一位老師為了操練句型“Whatdoyouwant?Iwantsome…”設(shè)計了一個“追圈”游戲?；顒娱_始，老師先提問“Whatdoyouwant??”同學(xué)回答：“Iwantsomemilk.”老師就給他一個milk的頭飾，然后請回答過問題的幾個同學(xué)走到講臺前圍成一圈蹲下，一同學(xué)在圈外，蹲著的同學(xué)問：“Whatdoyouwant”圈外的同學(xué)一邊沿著圈跑，一邊回答“Iwantsomebread.”那么戴有bread頭飾的同學(xué)就需要快速起立并追逐圈外的同學(xué)，一圈以后沒有追到，他就代替圈外的同學(xué)繼續(xù)轉(zhuǎn)圈。這樣的活動幾輪進行下來，同學(xué)一個個笑逐顏開，但這樣的參加，只是表面的、形式上的參加，沒有喚起同學(xué)深層次的情感體驗和思索，而且，這樣的活動，只是為活動而活動，是機械性的操練，是為操練而操練，沒有考慮到英語作為一門語言學(xué)科的交際性，試想：“Whatdoyouwant?”和跑圈回答之間有什么聯(lián)系?在大班額教學(xué)形式下，這樣的課實際操作效率又有多高?這樣的課，氣氛是喧鬧的，同學(xué)是興奮的，但同學(xué)是否真正掌控了所學(xué)知識呢?

迷惑之二多了鼓舞評價，少了客觀公正

抱負課堂強調(diào)對同學(xué)的尊敬、賞識，主見老師多鼓舞同學(xué)，發(fā)覺同學(xué)身上的閃光點，意識到同學(xué)是一個個獨立的、有思索的人，培育同學(xué)的自信心。于是乎，我們的課堂上常?？梢月牭健班?，嗨，你真棒!”“你真聰慧!”“棒極了!”的表揚聲。如有一位老師在講解句型“It’sdelicious”時，首先自己拿起一只橘子，邊剝邊嘗了嘗，然后意猶未盡地說：“Oh，It’sdelicious.”然后，讓同學(xué)也來嘗一嘗，說一說。自然，有些同學(xué)說得很好，表演得也很好，也贏來了老師的表揚和小獎品，贏來了聽課老師的一片贊美，于是同學(xué)爭先恐后地舉起了手，喧鬧非凡，不知是老師沒有留意，還是為了鼓舞同學(xué)的積極性，老師并沒有實時訂正某些同學(xué)的發(fā)音錯誤。我也發(fā)覺還有許多同學(xué)由于沒有嘗到水果，沒有爭取到發(fā)言的機會和小獎品而發(fā)出了這樣的感慨：“太沒意思了!為什么老師沒有點到我?”老師在課堂上鼓舞同學(xué)，堅持正面引導(dǎo)，這本沒有錯，但我們需要仔細思索的是：一節(jié)課假如總是“你真棒”之類的表揚語，把表揚當作一種公式，那這種表揚能真正起到激勵作用嗎?老師任意的、主觀的評價能否讓同學(xué)感到評價的公正?是否會挫傷同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好?

迷惑之三多了小組“合坐”，少了合作爭論

抱負課堂提倡要培育同學(xué)的小組合作精神，而如今課堂上常常涌現(xiàn)形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用，似乎用得越多，抱負課堂的精神就貫徹得越好。我聽了一位語文老師的綜合實踐課——《我的家庭》，他設(shè)計了一個讓同學(xué)描述自己的家庭的環(huán)節(jié)，老師旨在通過活動，讓同學(xué)敏捷地將所學(xué)內(nèi)容貫徹、運用到自己的日常生活中去?？墒牵捎诶蠋煕]有做很好的鋪墊和示范，為了所謂的“給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)