鄂教版小學(xué)語(yǔ)文五級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教后反思【教案】

鄂教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思集

《海上日出》教學(xué)反思

《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景

色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，具體描述

了“無(wú)云時(shí)日出”這一動(dòng)態(tài)景觀，是課文的重點(diǎn)。那么，如何去突破這一難點(diǎn)

呢？采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色?？梢酝ㄟ^(guò)提示，啟發(fā)學(xué)生

想象，如提示學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、

色彩、亮度的變化。還可以讓學(xué)生讀文作畫，就是先讓學(xué)生讀通這個(gè)段落，從整

體感知上這一段的語(yǔ)言，然后把學(xué)生分成若干個(gè)五人小組，一個(gè)小組讀一個(gè)句子,

并根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫讀文作畫的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)還原的過(guò)程，即由

文字符號(hào)還原成圖畫的過(guò)程。通過(guò)這一還原過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象

和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。借助圖畫這一中介幫助學(xué)生背

誦課文，從而積累規(guī)范的語(yǔ)言。積累語(yǔ)言還不是我們的目的，閱讀教學(xué)的最終

目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，變消極的語(yǔ)匯為積極的語(yǔ)匯。

1、《海上日出》》教學(xué)反思——《輕松學(xué)完這一課》

《海上日出》是一篇融“景物之美”與“作者之情”為一體的寫景散文，小

學(xué)生感受這兩者美是有些難度的。所以，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、熟讀課文的基礎(chǔ)上，

我首先板書課題，請(qǐng)齊讀兩遍后，問：“從課題你知道了什么？”有生答：“知

道了地點(diǎn)、時(shí)間?！薄捌鋵?shí)還告訴了我們事情呢——看日出?！蔽已a(bǔ)充說(shuō)?！白?/p>

者為什么會(huì)在海上看日出呢？具體又是哪一年哪一月在海上看日出呢？”緊接

著的這個(gè)問題更引起了學(xué)生的好奇心和求知欲。于是我給大家介紹起了背景資

料：“1927年1月，作者巴金從上海乘船赴巴黎留學(xué)，由于路途遙遠(yuǎn)在海上呆

的時(shí)間自然較長(zhǎng)。于是，他將沿途沿途的塑件所聞所感寫了下來(lái)，共寫了39篇。

巴金把它們編成了一本書，并起名為《海行雜記》。今天咱們所學(xué)的《海上日出》

是其中的一篇——第23篇……”我滔滔不絕地介紹著時(shí)代背景，又強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“不

知大家關(guān)注了時(shí)間沒有：1927年的中國(guó)正處在三座大山的黑暗時(shí)期，中國(guó)人民

生活在水深火熱之中，人們最渴望、最向往的是什么？”立即就有聲音回答道：

“光明”我板書了“黑暗”、“光明”這一對(duì)反義詞，問：“而能夠幫人們驅(qū)趕

黑暗、讓人們走向光明的又是誰(shuí)呢？”“太陽(yáng)！”大家兒乎是異口同聲?！笆茄?

只有當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，人們才走出黑暗、重見光明。因此，此時(shí)此刻，在作者的眼

里，太陽(yáng)還是太陽(yáng)嗎？如果不是，呢又是什么呢？請(qǐng)默讀課文。你是從哪一段文

字感受到的？做上記號(hào)。”接下來(lái)通過(guò)讀文交流，引導(dǎo)孩子們整體感知課文內(nèi)容,

請(qǐng)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，再根據(jù)主要內(nèi)容找出寫作者看日出的部分，即二

至五自然段，加上開頭和結(jié)尾，所以，很快把課文分成了三大塊理解。我接著問：

“課文哪一段讓你感受到一股力量？”是什么力量？找出關(guān)鍵的詞句?！焙⒆觽?/p>

首當(dāng)其沖地抓住了第三自然段，感受到了作者把太陽(yáng)當(dāng)做人在寫的擬人的修辭手

法，體會(huì)到了作者對(duì)太陽(yáng)的無(wú)比喜愛向往之情；感受到了太陽(yáng)巨大的威力以及頑

強(qiáng)的生命了，并用多種形式品讀表現(xiàn)太陽(yáng)生命力和威力的句子。在此基礎(chǔ)上，又

帶著孩子們通過(guò)讀四五自然段和看圖，知道了作者寫了兩種情景的日出，天晴時(shí)

和有云時(shí)的日出。無(wú)論是天晴時(shí)，還是有云時(shí)的景象都是我們不曾見到的，從而

引導(dǎo)孩子們理解了最后一句的含義——“這不是偉大的奇觀么？”為了給學(xué)生

留下深刻的印象，首先讓學(xué)生找到“這”

在上文三四五自然段中分別指什么，把句子讀兒遍，然后引導(dǎo)學(xué)生宏觀地理解

“這”針對(duì)全文來(lái)說(shuō)應(yīng)該是指“海上日出”?！捌嬗^”當(dāng)然要理解，所以，讓學(xué)

生用自己的話反復(fù)說(shuō)句子的意思是有必要的。并且讓學(xué)生將這個(gè)反問句換其他的

說(shuō)法（陳述句、感嘆句）就比較簡(jiǎn)單了。總之，這篇課文只花了一節(jié)半課的時(shí)間

就順利結(jié)束了，感覺學(xué)得很輕松自如。

2、《暴風(fēng)雨》教學(xué)反思——《對(duì)比著學(xué)》

《暴風(fēng)雨》是意大利作家拉法埃萊寫的一篇文筆優(yōu)美、寓意深刻的寫景散文。

文章按照時(shí)間的順序先寫了暴風(fēng)雨之夜的情景，再寫了雨后清晨的情景以及作者

的感受。因此，按照這條線首先讓學(xué)生將課文分成三大塊。由于一二部分采用了

對(duì)比的手法寫的，為了讓學(xué)生在視覺和聽覺上產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，我就引導(dǎo)學(xué)生先

用兒個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己觀察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨后的情景，說(shuō)完

后，再對(duì)照課文本比一比我們觀察到的情景與作者觀察到的、描寫的是否一樣，

這是第一個(gè)對(duì)比著學(xué)；第二個(gè)對(duì)比是通過(guò)讀感受“暴風(fēng)雨之夜的狂暴迅猛與雨后

清晨平靜柔和”這兩種不同的美；從而學(xué)習(xí)作者的感悟，啟發(fā)學(xué)生理解感悟的內(nèi)

含，即告訴我們的道理：“任何事物或人都有好壞兩面性，所以要客觀全面地看

待人和事，這樣才能感受到無(wú)與倫比的和諧與美。”

3、《青海湖，夢(mèng)幻般的胡》教學(xué)反思——《用問題牽引著學(xué)》

一看題目——《青海湖，夢(mèng)幻般的胡》誰(shuí)都會(huì)產(chǎn)生神秘感、好奇心。我用導(dǎo)語(yǔ)引

出課題并板書了課題后齊讀兩遍，然后讓學(xué)生根據(jù)課題提問。要求一出，立刻舉

起了兒個(gè)小手生A說(shuō)：“為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖？”生B

：“青海湖真的那么神奇嗎？"我問：“那怎么會(huì)感到神奇呢？"生B：“我是

從夢(mèng)幻這個(gè)詞體會(huì)到的?！边€有人說(shuō)：“青海湖到底是什么樣的,那么吸引人？”

順著問題我便推起了“舟”——提出了讀文要求：“請(qǐng)快速瀏覽課文，看看青海

湖有哪些與眾不同的地方？”這也是一個(gè)整體感知課文的問題，讀后交流：你想

用什么詞來(lái)形容青海湖？相機(jī)板書“鳥兒的世界”、“魚兒的天堂”針對(duì)這兩個(gè)

詞，我趕緊用一個(gè)詞來(lái)概括“物產(chǎn)豐富”；然后又提示大家：“還具有哪些與眾

不同的美呢？”這樣自然就找出了湖水的美、草灘的美……我又用“景色優(yōu)美”

來(lái)概括。再細(xì)品課文時(shí)，再圍繞這兩個(gè)詞找到相應(yīng)的語(yǔ)段品讀，最后進(jìn)行小結(jié)，

回到課題上，也回答了課初提出的問題。

古詩(shī)《江南春》教學(xué)反思——《做足鋪墊，激發(fā)興趣》

這是一首晚唐詩(shī)人杜牧所作的一首七言絕句詩(shī)。全詩(shī)為我們展現(xiàn)了一幅巨大的江

南春景圖。為了讓學(xué)生在有限的四十分鐘里獲取多一些的信息量和知識(shí)量，激起

學(xué)生較高的興趣不失為良策。于是，我首先就在黑板上出示了兩個(gè)寫江南的病句

讓學(xué)生讀，句子1：“春天的江南是個(gè)美麗的季節(jié)?！本渥?：“江南的春天是

個(gè)美麗的地方?！比缓笞尨蠹倚薷摹Ｖ?，我就順勢(shì)導(dǎo)語(yǔ)介紹江南：“江南水資

源豐富，淡水面積大，一年四季分明，夏季陽(yáng)光充足，所以江南不僅四季景色如

畫而且是魚米之鄉(xiāng)。自古以來(lái)吸引了無(wú)數(shù)文人墨客在此留下了詩(shī)文名句。今天，

咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)晚唐詩(shī)人——杜牧的一首寫江南的詩(shī)?！卑鍟n題后介紹杜牧及

作品，還有他在文學(xué)史上的地位。所以，為了加深大家對(duì)杜牧的印象，我又出

題考大家：“李杜”指誰(shuí)和誰(shuí)？“小李杜”又指誰(shuí)和誰(shuí)？后來(lái)，我有組織學(xué)生背

誦了已學(xué)過(guò)的杜牧的詩(shī)或詩(shī)句。因此，這節(jié)課學(xué)生不僅饒有興致地完成了新詩(shī)的

學(xué)習(xí)，而且由于足夠的鋪墊還形成了對(duì)詩(shī)人杜牧的“知識(shí)鏈”。

《樂園一》習(xí)作：《我喜歡的季節(jié)》教學(xué)反思——《把一句話寫成兒句話》

在雙休日，我馬不停蹄地批改完了本學(xué)期的第一篇習(xí)作（周四學(xué)生才寫的）

——《我喜歡的季節(jié)》。雖然攻克了本學(xué)期第一個(gè)“難關(guān)”，但卻少了往日的輕

松愉悅，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這次習(xí)作中有抄襲的現(xiàn)象（有些學(xué)生手里持有《英才教程》，

上面有同步例文），而且都是成績(jī)較差的學(xué)生；另外我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能透過(guò)對(duì)人的

活動(dòng)或景物的描寫反應(yīng)季節(jié)的特點(diǎn)。的確，這是一篇寫景的記敘文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)

是較困難的，盡管在指導(dǎo)寫的過(guò)程中告訴學(xué)生要把景色的描寫與人的活動(dòng)變化結(jié)

合起來(lái)寫，但是很多學(xué)生并不能很好地領(lǐng)悟到：在具體的描寫中時(shí)時(shí)不忘突出季

節(jié)的“痕跡”，且不會(huì)抓出每個(gè)季節(jié)里最具特點(diǎn)的一組景物并進(jìn)行細(xì)致描寫。所

以，在接下來(lái)的習(xí)作講評(píng)中，我要用學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)例來(lái)具體指導(dǎo)——如何

把一句話寫成兒句話。

我們總是對(duì)學(xué)生說(shuō)要學(xué)著用“總分”或“分總”方法把一段話寫具體，說(shuō)通

俗一點(diǎn)就是“把一句話寫成幾句話”。我們應(yīng)該像這樣用通俗易懂的話來(lái)解釋

“總分”或“分總”，使絕大部分學(xué)生都能聽得懂；更應(yīng)該用實(shí)例來(lái)指導(dǎo)，這樣

才能真正起到指導(dǎo)的效果。例如我班周新穎同學(xué)的習(xí)作中就有這樣一段話：''花

兒姐妹也有許多話要說(shuō)，于是便迫不及待地鉆了出來(lái)。”這段話是接著幾段動(dòng)物

的對(duì)話寫的。學(xué)生可能是想既對(duì)動(dòng)物的變化進(jìn)行

描寫，又對(duì)花兒進(jìn)行描寫，這樣對(duì)比著寫?？墒沁@樣簡(jiǎn)單的一句話怎能反應(yīng)花兒

的變化特點(diǎn)？又怎能透過(guò)花兒反應(yīng)季節(jié)的特別呢？達(dá)不到這個(gè)目的豈不是白寫

了嗎？應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這一句話寫成兒句話像這樣的話：“花兒姐妹也有許多話

要說(shuō)，于是便迫不及待地鉆了出來(lái)。瞧，小巧林龍的迎春花最先張開了黃燦燦的

笑臉；大大方方的桃花也露出了粉撲撲的臉蛋兒；害羞的郁金香哪甘落后？她那

綻開笑臉在春風(fēng)里更加潔白！”這樣面對(duì)面的指導(dǎo)比說(shuō)什么好聽的話都更有效

果。因此，在以后的習(xí)作指導(dǎo)中一定落實(shí)指導(dǎo)的方法和環(huán)節(jié)。讓指導(dǎo)課起到實(shí)效。

第二單元

4、《背課文》教學(xué)反思——《從談感受開始》

記得我一板書完課題就聽見教室里此起彼伏的竊竊私語(yǔ)聲。我想：隨他們

說(shuō)說(shuō)吧！畢竟背課文是每個(gè)孩子歷久的經(jīng)歷——從上學(xué)的第一天起老師就要求孩

子們背課文了。齊讀課文兩遍后，問：“看了課題，很多同學(xué)一定想起了許多往

事，當(dāng)時(shí)的心情和感受也會(huì)一起涌上心頭吧？那么誰(shuí)愿意把自己背課文的小故事

講出來(lái)與大家分享！”接二連三有兒個(gè)孩子發(fā)言了，舒曉萱同學(xué)第三個(gè)站起來(lái)，

鑒于之前的兩個(gè)學(xué)生表達(dá)得零零碎碎，所以，在她開講之前我就提出了“線索”：

“對(duì)于背課文,不同的時(shí)期、不同的內(nèi)容背起來(lái)心情感受以及態(tài)度一定有所不同。

請(qǐng)你從讀一年級(jí)背課文時(shí)說(shuō)起吧?！边@種提示使講話人不走彎路，沿著老師給的

線路一步一步走，既達(dá)到了目的，又節(jié)省了時(shí)間，而且把學(xué)生一下子帶入了最佳

學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5、《鐘樓讀書》——《指導(dǎo)仿寫》

《鐘樓讀書》一課，作者通過(guò)寫自己在鐘樓讀書的經(jīng)歷，與讀者分享讀書的樂

趣，告訴讀者讀書會(huì)給人帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂。但是，作者既沒有明確說(shuō)明他看

的是哪些書，也沒有描述他讀書后到底有怎樣的樂趣。可多讀幾遍后，你不僅可

以猜出書名，還能感受到樂在其中，讀著讀著，你就不知不覺進(jìn)入了角色，跟著

文字的描述而感到心潮的起伏……所以，作者的寫作方法是值得模仿的。我根據(jù)

學(xué)生看漫畫的情況就指導(dǎo)學(xué)生去模仿課文描述愛斯基摩人的那一段去寫，開頭就

這樣寫：“有一天，我看到一本書，里面有一幅一幅的畫。我好像聽到（看

到）……”另外，學(xué)生都對(duì)童話故事感興趣，所以，我又引導(dǎo)學(xué)生模仿但又些改

變的去學(xué)這寫。如介紹“白雪公主和小矮人”一段就可以這樣去仿寫：有一天，

我看了一本書。我好像聽到一個(gè)小矮人對(duì)白雪公主說(shuō)：“你一定不要輕易相信別

人的話，等我們回來(lái)；另一個(gè)小矮人接著說(shuō)：“是呀，那個(gè)老巫婆說(shuō)不定會(huì)找來(lái)

的，你一定要多加小心呀。”七個(gè)小矮人到深山里干活去了，中午……這樣指導(dǎo)

學(xué)生仿寫，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也有助于提高寫作技巧。

6、《意外》教學(xué)反思——《興趣是最好的老師》

本組課文是以“讀書”為話題，所以，課文內(nèi)容孩子們很感興趣，因?yàn)椋?/p>

內(nèi)容關(guān)系到生日及生日禮物。本課又是本單元最后一篇課文，講了一個(gè)小女孩（作

者）13歲生日和14歲生日中發(fā)生的意外?？上攵绽锏囊馔鈶?yīng)該是刻骨

銘心的，令作者終生難忘。更何況這兩次的意外都涉及到作者一直崇拜和愛戴的

大作家——高爾基呢？所以，課文的條理非常清晰，第一次和第二次意外之間的

分界線十分明顯，學(xué)生一下子就能將課文分成兩大塊來(lái)學(xué)習(xí)了。首先，我就提出

了大家感興趣的問題：“最令你難忘的生日禮物是什么？你收到過(guò)以外的禮物

嗎？”這兩個(gè)問題一下子激起了孩子們的興趣。然后，引出課題，讓學(xué)生根據(jù)課

題提問。接著就用設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生找答案的方法學(xué)習(xí)第一次意外，并感受到

“我”是個(gè)愛讀書的孩子，而我結(jié)識(shí)的朋友又是一個(gè)關(guān)愛“我”的人，當(dāng)然是從

具體的詞句中體會(huì)到的，即從人物的動(dòng)作和語(yǔ)言中體會(huì)。第一次意外很快就弄明

白了，第二次孩子們就更快地找到了答案：14歲生日那天，高爾基給“我”寄

來(lái)了兩本書。并且“我”還知道了以前結(jié)識(shí)的那位朋友竟然是高爾基！我就問學(xué)

生；“一個(gè)大作家，竟然記得一個(gè)只見過(guò)一次面的孩子的生日，這說(shuō)明了什么？

所以第二次意外，更能讓人體會(huì)到高爾基具有怎樣的品質(zhì)呢？”課文理解到如此

程度就可以了。孩子們學(xué)得很輕松，這全是因?yàn)楦信d趣所致呢。

古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)反思——《引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中找到春天的感覺》

《畔獨(dú)步尋花》是唐代詩(shī)人杜甫的組詩(shī)中的第五首。杜甫是的風(fēng)格以及代表

作加上他所處的背景都是有必要再介紹的，只是揀重點(diǎn)的介紹。如他生在唐朝由

盛到衰的時(shí)期，所以他的詩(shī)多涉及社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)

的有關(guān)杜甫的名句或詩(shī)，如：“戰(zhàn)火連三月，家書抵萬(wàn)金?！庇秩?，他的另一首

《江畔獨(dú)步畔獨(dú)步尋花》“黃寺娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,

自在嬌鶯恰恰啼。”經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致已經(jīng)上來(lái)了，這口寸，我趁

勢(shì)提問：“春暖花開的季節(jié)里，你最想做的事是什么？”“春游！”“踏

青！”“捉蝴蝶！”“采野花！”……真是一石激起千層浪呀！”是呀，作者和

我們一樣，在春天這個(gè)美好的時(shí)光里，他來(lái)到什么地方散步游玩呢？然后發(fā)生了

什么事呢？”讓學(xué)生先從詩(shī)題中找答案，地點(diǎn):江畔——江邊?！蔼?dú)步”怎樣講？

——獨(dú)自一人?！案墒裁础薄獙せǎ簩さ交ê髸?huì)怎樣？會(huì)接著賞花。連起來(lái)說(shuō)

說(shuō)課題的意思就明白了，而且，感覺對(duì)整個(gè)詩(shī)的大意也有了一?定的了解。接下來(lái),

讓學(xué)生讀詩(shī)，讀流利。我描述意境，讓學(xué)生跟著我的述說(shuō)一邊想象，一邊填空。

“有一天，詩(shī)人獨(dú)自一人來(lái)到江邊散步，不知不覺中來(lái)到了（黃師塔）前，

只見江水滔滔不絕地從塔前向（東）流去。詩(shī)人沐浴在春光里，陣陣春風(fēng)拂來(lái)，

不禁感覺有點(diǎn)困倦，好想找個(gè)地方靠一靠，休息一下。突然，一陣芳香撲鼻而來(lái),

是人的困意--下子消失得無(wú)影無(wú)蹤。順著香味找去，一片桃花出現(xiàn)在作者眼前，

盡管這些花無(wú)人看管，卻開得那么燦爛，無(wú)論深紅的還是淺紅的，都顯得那么可

愛。我這樣以講述，學(xué)生好像游了一趟桃園呢！最后再讀詩(shī)，學(xué)生讀得情深意濃。

《樂園二》格言教學(xué)反思——《聯(lián)系新舊知識(shí)，增加信息量》

語(yǔ)文課改的重要核心和要求就是要整合課程，增加學(xué)生課堂的信息量，使課堂達(dá)

到高效、實(shí)效。

樂園二中的名言是根據(jù)第二組關(guān)于讀書話題而出的，兩句格言也是與“讀書”有

關(guān)的。既講了讀書的方法。又強(qiáng)調(diào)了多讀書多積累的重要。第一句“讀書之法，

莫貴于循序而致精。”就談到了“由粗略地讀到細(xì)細(xì)品讀”的方法，反復(fù)溫習(xí)度

過(guò)的書，才能更深地理解其中的內(nèi)容。而第二句“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！?/p>

強(qiáng)調(diào)了廣泛地度各種書、多積累才能寫出好文章的道理。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解這

兩句格言的意思后，我就引導(dǎo)學(xué)生背出以前讀過(guò)或見過(guò)的關(guān)于讀書方面的名言。

我讀上句，讓學(xué)生接下句。分別是：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三

百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“書讀百遍，其義自見?！倍覐?fù)習(xí)后，讓學(xué)生將

這三句中的一二句與樂園中的第二句聯(lián)系起來(lái)讀，去發(fā)現(xiàn)他們的共同之處；第三

句與樂園中的第一句顯然是一類的，意思也相近，所以，將補(bǔ)充的與新知識(shí)聯(lián)系

起來(lái)學(xué)，不僅增加了學(xué)生的信息量，還幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

《嫦娥奔月》教學(xué)反思——《幾點(diǎn)令我興奮的收獲》

不知為什么，上完《嫦娥奔月》一課后，心情久久無(wú)法平靜。是因?yàn)榫o張？

怎么可能！俺都久經(jīng)沙場(chǎng)了！是興奮？原來(lái)如此。細(xì)細(xì)回想這節(jié)課的流程，我給

自己打的等級(jí)是“甲”。原因嘛，一二三條！反正能說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)。

首先成功的是實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”的目標(biāo)，而且效果非常好?！舵隙鸨荚隆?/p>

是一篇故事性較強(qiáng)的民間故事，又是學(xué)生很感興趣的神話故事。為了讓學(xué)生感受

完整的故事情景和人物形象，所以從備課開始，我就精心設(shè)計(jì)教案。每一個(gè)步驟,

每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都反復(fù)推敲、琢磨：既要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的精簡(jiǎn)，又要考慮如何

呈現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)段的處理以及對(duì)難點(diǎn)的突破過(guò)程，還要預(yù)測(cè)每個(gè)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間、板

書內(nèi)容的呈現(xiàn)……備好課是上好課的前提。由于每個(gè)環(huán)節(jié)都是自己深思熟慮的結(jié)

果，所以，講起課來(lái)真有行云流水般的感覺！一氣呵成地上完了《嫦娥奔月》的

教學(xué)，學(xué)生的參與踴躍，表達(dá)的熱情一?路升高，臺(tái)上臺(tái)下融為一體，課堂氛圍令

聽課者倍受感染。

令人滿意的第二方面是對(duì)重點(diǎn)段的恰當(dāng)處理。我沒有按慣例順著文字一段一段

地學(xué)習(xí)課文，而是從重點(diǎn)段入手展開教學(xué)的。文中配有一幅緊扣課題的插圖——

嫦娥奔月圖，那么描寫這幅圖的一段文字自然而然就是重點(diǎn)了：“嫦娥吃了仙藥,

突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。

碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！痹谌绾螌D文有機(jī)結(jié)

合、充分發(fā)揮插圖直觀性作用的問題上，我是煞費(fèi)心思一番。圍繞高年段語(yǔ)文教

學(xué)的特點(diǎn)，無(wú)論是觀圖還是語(yǔ)段學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)“總分總”原則。首先出示ppt

嫦娥奔月圖，提出看圖要求“圖上最引人注目的女子——（學(xué)生齊說(shuō)：）嫦娥在

干什么？她給你留下什么樣的印象？”這兩個(gè)問題的目的是讓學(xué)生感受嫦娥的

外在美。點(diǎn)一兩名學(xué)生回答后，就讓學(xué)生找到“文中描寫這幅圖的文字自由讀…

讀?！痹冱c(diǎn)人讀，接著“老師也想讀了?！睅熥x的目的也是給學(xué)生做示范，所以

讀時(shí)語(yǔ)調(diào)放緩慢，語(yǔ)氣放低沉一些。并且讓學(xué)生閉著眼聽，還提出聽的要求：“你

聽了老師的讀能仿佛看到了什么畫面？”接著，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是“哪些詞語(yǔ)引發(fā)了

你的想象？”引導(dǎo)學(xué)生完整表達(dá)出由文字引發(fā)的畫面。我給學(xué)生開頭：“這是八

月十五的晚上，一輪……月光照亮了（），照亮了（），還照亮了

（）o吃了仙藥的嫦娥卻飄飄悠悠地（），她不得不離開美麗的

人間，離開親愛的丈夫……”“這真是一個(gè)令人傷感的故事呀！嫦娥為什么會(huì)奔

向月亮呢？她又是一個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家默讀四五自然段，說(shuō)說(shuō)外表美麗的嫦

娥具有什么品質(zhì)？”這樣很自然地過(guò)渡到了四五自然段的學(xué)習(xí)。

第三點(diǎn)個(gè)讓人自我陶醉的方面是將嫦娥與逢蒙機(jī)智的周旋情景通過(guò)對(duì)話演出

來(lái)。用課件設(shè)計(jì)好逢蒙威逼嫦娥時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生來(lái)演嫦娥，把嫦娥可能說(shuō)的話

對(duì)出來(lái)，以表現(xiàn)出嫦娥的機(jī)智，并通過(guò)對(duì)話表演，是學(xué)生明白“周旋”在此處的

含義是“拖延時(shí)間。”這個(gè)過(guò)程無(wú)疑起到了一箭雙雕的作用：既讓學(xué)生直觀感受

了逢蒙的奸詐貪婪和嫦娥的機(jī)智，又讓學(xué)生理解了“周旋”的意思。

學(xué)到這里，再讓學(xué)生通過(guò)“你覺得嫦娥可以用哪些詞來(lái)形容她？”這個(gè)環(huán)節(jié)

進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生說(shuō)到了“舍己為人”這個(gè)詞。所以老師順勢(shì)小結(jié)說(shuō)：”正因?yàn)橛?/p>

了嫦娥的舍己為人，才有了美好的中秋節(jié)?！苯又?，再回到第六自然段，體會(huì)嫦

娥奔月時(shí)復(fù)雜的心情：欣慰、遺憾、留戀……

這節(jié)學(xué)生熱情參入的四十分鐘很快就結(jié)束了。我自己也感覺良好，因?yàn)?，?/p>

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教，高效低耗”的教學(xué)目標(biāo)。

7、《“我終于回來(lái)了”》教學(xué)反思——《課題成了切入點(diǎn)》

因?yàn)楸菊n的課題是文中主人翁——錢學(xué)森回國(guó)后說(shuō)的一句話，因此打上了

引號(hào)。這個(gè)給了我啟發(fā)；何不從此下手呢？于是，板書課題后，我沒有急著說(shuō)什

么，而是讓學(xué)生齊讀兩遍后，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，“你發(fā)現(xiàn)了什么沒？”有人舉起

了小手：“題目打上了引號(hào)。”“為什么會(huì)打上引號(hào)呢？這個(gè)我又是誰(shuí)呢？請(qǐng)快

速瀏覽課文?！痹诮涣髦?，大家弄明白了，“我”是指錢學(xué)森。這句話是錢學(xué)森

回國(guó)后說(shuō)的一句話。接著我又問：“從終于你知道了什么？”學(xué)生似乎有些明白

了“終于”的意思是：好不容易。所以，我引導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)：“在這里是說(shuō)——

錢學(xué)森好不容易回到了祖國(guó)。那么，他為什么要回國(guó)？誰(shuí)又阻止他回國(guó)？請(qǐng)?jiān)倌?/p>

讀課文，想想課文主要講了一件什么事？課文乂是從哪些方面寫的呢？”這樣，

從課題入手，就可以進(jìn)一步往下學(xué)習(xí)了。

8、《豐碑》教學(xué)反思——《理解課題字面意后直奔重點(diǎn)》

“請(qǐng)大家看老師寫一個(gè)字——碑，看看這個(gè)字兒的右邊共有兒筆？”鈴聲一停，

為了吸引大家的注意力，我就提出了這個(gè)要求，還因?yàn)椤氨弊钟疫吅芏鄬W(xué)生本

來(lái)就寫不清楚。再請(qǐng)人讀準(zhǔn)音，并組詞：石碑。我又說(shuō)：“刻在石碑上的文字叫

什么？”“對(duì)，叫碑文。所以還可以組碑文這個(gè)詞?！薄按蠹乙娺^(guò)特別高大的石

碑沒？”于是，我給大家介紹了聳立在天安門廣場(chǎng)上了“二七英雄紀(jì)念碑”。并

且，將課題板書完整——豐碑，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)“豐”在這兒應(yīng)該怎樣理解。連

起來(lái)說(shuō)說(shuō)“豐碑”的意思：“高大的石碑”?！罢n文里含有豐碑的句子嗎？請(qǐng)自

由讀課文，把有關(guān)句子畫出來(lái)?！?/p>

是呀，《豐碑》一課中含有豐碑的句子是：“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,

他成了一座晶瑩的豐碑?！憋@然，這句話是這篇課文的中心句教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同

學(xué)們說(shuō)出了這篇課文的主要內(nèi)容,接著以“為什么說(shuō)大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座

晶瑩的豐碑”這個(gè)問題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置認(rèn)知沖

突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要.因此，我首先讓同學(xué)們讀課文一，二自然段并

思考：“紅軍隊(duì)伍遇到了怎樣的困難？”讓學(xué)生知道將軍最擔(dān)心的是：“這支隊(duì)伍

能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段，并

著重理解反問句：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”這時(shí)，學(xué)生

自然而然會(huì)想:“將軍不是擔(dān)心這支隊(duì)伍能不能經(jīng)得住考驗(yàn)的嗎？現(xiàn)在怎么說(shuō)勝

利一定屬于這支隊(duì)伍。這是為什么？”這樣一來(lái)，就把原來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也就可以拓寬學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面了。所以，這

種直奔重點(diǎn)的學(xué)習(xí)效率非常好。

9、《我驕傲，我是中國(guó)人》教學(xué)反思——《教學(xué)生寫詩(shī)》

《我驕傲，我是中國(guó)人》是一篇極具愛國(guó)熱情的現(xiàn)代詩(shī)歌。在詩(shī)歌中，詩(shī)人熱情

謳歌了中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)代改革開放的取得的成就。對(duì)學(xué)生有鼓舞作

用，能激發(fā)起孩子們對(duì)祖國(guó)的熱愛和自豪感。那么，在教學(xué)中，首先注重激發(fā)學(xué)

生的激情和自豪感。問“當(dāng)你看到我國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒取得冠軍，五星紅旗隨著國(guó)歌

聲冉冉升起時(shí):你的心情是怎樣的？這種時(shí)候多嗎？”學(xué)生的注意力一下子被調(diào)

動(dòng)起來(lái)。打開記憶的閘門，奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)上一次次令人激動(dòng)、自豪的情景浮現(xiàn)在眼前。

再深情地讀課題兩遍。在理解課文的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)到課文的第三自然段的后半截

敘寫歷史人物的部分時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)人物的出處，還幫助孩子們了解

人物的貢獻(xiàn)，也就是知道他們?yōu)槭裁闯闪耸穬?cè)上萬(wàn)古不朽的人物的原因。然后，

讓學(xué)生補(bǔ)充知道的名人，如：王羲之、李白、杜甫、蘇軾……魯迅、老舍……最

后，帶著孩子們模仿文中的表達(dá)格式也來(lái)寫幾句，如：“我是中國(guó)人——在我的

民族中，有萬(wàn)古不朽的李白、杜甫、蘇軾、王羲之……還有魯迅、老舍、巴金、

冰心……我驕傲，我是中國(guó)人！”這個(gè)環(huán)節(jié)即落實(shí)了寫的訓(xùn)練，也激起了學(xué)生寫

詩(shī)的興趣。讓他們懂得了：其實(shí)寫詩(shī)并不難。

詩(shī)詞講究的是物象與情意的融和。這比較符合中國(guó)的天人合一的理念，意象

與意境是中國(guó)所特有的理解和概念。

意象一般是對(duì)文字所描寫的物象的感受和體會(huì)，意境是在意象所烘托的氛圍

中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。意象與意境的創(chuàng)造不是由作者一個(gè)人

來(lái)完成的，意象與意境需要作者與讀者共同完成，詩(shī)人以文字將物象躍于紙上，

對(duì)于物象的感受由讀者來(lái)完成。

在教學(xué)張志和的《漁歌子》一課時(shí)，我特別注意了詩(shī)人“躍于紙上”的“物象”

（我們常說(shuō)“景物”），并和學(xué)生一起進(jìn)入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個(gè)

問題引導(dǎo)學(xué)生：

1、張志和既是詩(shī)人，又是畫家，還精通音律，都說(shuō)他“詞中有畫，畫中有詞”，

那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？

2、不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？

3、都說(shuō)“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？

4、請(qǐng)把你感受到的美好的讓你陶醉的畫面寫下來(lái)吧。

在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)張志和的“桃花流水”時(shí)，我們得品味詩(shī)人的心境了。

1、張志和為什么會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)。）

2、將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對(duì)比欣賞，強(qiáng)調(diào)

“狂風(fēng)浪起且須還”、“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩(shī)人陶醉于山水的悠閑自在。

3、張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說(shuō)他釣的是什么呢？

讀到這里，我和學(xué)生們都早已身臨其境了，任清風(fēng)撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，

只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風(fēng)”，早是水中一尾敘魚，張志和也釣起了我們心

中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

是啊，學(xué)習(xí)我們古詩(shī)詞，第要能通過(guò)詩(shī)歌（詞）的文字想象畫面，第二要聯(lián)系作者的

生活經(jīng)歷來(lái)一同感受。這樣，我們就可以和詩(shī)人一起完成詩(shī)作的“意象”和“意境”了。

《樂園三》教學(xué)反思——《快行動(dòng)：大膽嘗試高效課堂》

今天是周一，第一節(jié)就是我的語(yǔ)文課。專家、領(lǐng)導(dǎo)的聲音還在耳邊回響：顧局長(zhǎng)說(shuō)：“快學(xué)

習(xí)，快領(lǐng)會(huì)，快行動(dòng)！”馮恩洪教授說(shuō)：“把學(xué)生變成演員，讓他們享受適合自己的課堂……”

于是，這節(jié)課我再也忍耐不住了。說(shuō)干就干。先以同排的三個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，接著布置樂

園基礎(chǔ)題部分前四題的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：1）每個(gè)人大聲讀一遍。2）讀第一題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

再把詞語(yǔ)寫一遍；你還能模仿著寫一組這樣的詞嗎？3）第二題帶點(diǎn)詞語(yǔ)表示什么關(guān)系；再

摸仿著寫句子；3）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)名言的大概意思嗎？從中你體會(huì)到什么？4）第四題

的短文你提出什么問題？找到答案。“問題擺在大家的面前，比一比哪一組學(xué)得最好、效率

最高?！崩蠋煹脑掃€沒落音，大家就行動(dòng)起來(lái)了。我仔細(xì)觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)做得

好的小組和同學(xué)；表?yè)P(yáng)合作好的那一組，點(diǎn)出沒有合作的小組，并用格言俗語(yǔ)說(shuō)服大家：“眾

人拾柴火焰高！團(tuán)結(jié)力量大！”“不能單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)……”小組學(xué)習(xí)的氣氛非常熱烈。

我開始圍著教室轉(zhuǎn)了，并輔導(dǎo)個(gè)別小組，鼓勵(lì)這組同學(xué)待會(huì)兒勇敢上臺(tái)表演。大約合作學(xué)習(xí)

二十分時(shí)，開始清小組上臺(tái)表演了。許長(zhǎng)雨這組三個(gè)人表演了所有四題，從讀到講出答案，

還包括模仿寫的內(nèi)容都展示出來(lái)。之后就請(qǐng)吊瓶的同學(xué)了。趙麗婷同學(xué)的手舉得高高的，就

請(qǐng)她當(dāng)點(diǎn)評(píng)員了。我告訴她，先指出好的方面，再指出不足的，并給一點(diǎn)建議。按照老師的

指點(diǎn)，趙麗婷大膽地評(píng)點(diǎn)。最后，老師對(duì)每一題拓展的部分進(jìn)行了說(shuō)明總結(jié)，補(bǔ)充了一些知

識(shí)。如第一題，和大家一起又說(shuō)出了幾組詞語(yǔ)：一張相片——張口結(jié)舌；一挺機(jī)槍——挺聲

而出；一束陽(yáng)光——束手無(wú)策……對(duì)名言的理解，不但講得透徹，而且也補(bǔ)充了一句：“人

生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！边@節(jié)課踩著鈴聲

在收獲中結(jié)束了。我問孩子們：“這節(jié)課你有收獲嗎？你學(xué)得開心嗎？”回答是：“有收獲!

學(xué)得開心！”

10、《盤古開天辟地》教學(xué)反思——《嘗試小組學(xué)習(xí)》

昨晚我利用早自習(xí)將我班53個(gè)學(xué)生分成了9各小組；又等學(xué)生放晚學(xué)后，我把學(xué)生課桌

進(jìn)行了重新擺放、調(diào)整，用列式方法排成四列，然后按小組坐在一起。“小組合作學(xué)習(xí)”是

高效課堂的核心，是落實(shí)高效課堂的主陣地。雖然沒有正規(guī)的導(dǎo)學(xué)案，但在我心里早就有了

一份成熟的導(dǎo)學(xué)案。于是早自習(xí)時(shí)，我召集全體組長(zhǎng)開會(huì)，布置了第一關(guān)和第二關(guān)小組自

學(xué)過(guò)關(guān)的內(nèi)容，以便在第三關(guān)的展示中有較好的表現(xiàn)。第一關(guān)的主要內(nèi)容是：“每個(gè)成員必

須大聲朗讀課文一遍，接著組長(zhǎng)檢查小組中的個(gè)別差生的讀，任意點(diǎn)一段讓其讀，看是否讀

準(zhǔn)了字音；接著每個(gè)人完成生字表，邊讀邊寫并組詞，把文中的生字詞寫書讀準(zhǔn)?！钡诙P(guān)

的主要內(nèi)容是：“弄清課文主要講什么？主要人物有什么特點(diǎn)？把具體句子畫出來(lái)。那最喜

歡哪一段，寫什么？你還有什么問題？”所以，一開課，我導(dǎo)言引出課題后，大家就熱火朝

地開始了小組學(xué)習(xí)。在大家學(xué)習(xí)的時(shí)候，我就在黑板的一端畫好了標(biāo)有九個(gè)小組及顯示三關(guān)

和得分的表格。大約二十幾分鐘后，第三關(guān)的表演展示開始了。每個(gè)小組爭(zhēng)著舉手，答得好

的馬上加分，當(dāng)然也要請(qǐng)點(diǎn)評(píng)員點(diǎn)評(píng)呢。盡管一節(jié)課還沒有展示完，但這也是意料之中的，

我也計(jì)劃利用節(jié)半課學(xué)完第十課的。這節(jié)課氣氛真是太讓我感動(dòng)了，每個(gè)學(xué)生都參與到了

學(xué)習(xí)之中，盡管有的收獲多，有的收獲少

,但不要緊，慢慢適應(yīng)，畢竟十個(gè)指甲有長(zhǎng)短。大家的基礎(chǔ)不一樣，所占的起跑線有先有后。

但我想：只要每個(gè)孩子找到了屬于自己的課堂，只要每個(gè)孩子都喜歡課堂，都激情飽滿地參

與課堂，那么，我們還會(huì)擔(dān)心學(xué)生的成績(jī)會(huì)上不來(lái)嗎？所以，小組合作學(xué)習(xí)讓我更有信心了。

而且還減輕了我的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樾〗M長(zhǎng)為我分擔(dān)了許多；幫我講了很多話，幫我檢查、督促了

差生的學(xué)習(xí)。補(bǔ)差的工作分散了，效果一定更好。無(wú)容置疑！

12、《月球之旅》教學(xué)反思——《小組學(xué)習(xí)解難題》

《月球之旅》是第四單元的最后一篇課文。也是一篇紀(jì)實(shí)報(bào)道，是學(xué)生較感興趣的、航天

知識(shí)方面的文章。和學(xué)習(xí)第十課一樣，首先是小組自學(xué)完成讀課文、讀準(zhǔn)字音、寫書生字詞

以及弄清課文主要內(nèi)容等問題。找出不懂得地方。在接下來(lái)的展示學(xué)習(xí)中，首先檢查學(xué)生的

讀一每組請(qǐng)一個(gè)學(xué)生分段讀完課文，再進(jìn)行聽寫——上黑板聽寫，錯(cuò)了一個(gè)以上就不給本

組加分。接著就是請(qǐng)人講課文主要內(nèi)容，并逐段弄清每段的意思，算是理清文章脈絡(luò)；然后

是說(shuō)最令自己興奮的那--段。先讀，再說(shuō)理由。最后是理解難句子：“對(duì)于人來(lái)說(shuō)，這是小

小的一步；但對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，這是巨大的飛躍?！弊杂砂l(fā)言，如果哪一組的同學(xué)說(shuō)的最接近

就給那一組加分。所以有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。最后，我根據(jù)大家的發(fā)言進(jìn)行了小結(jié)，拿出了較

通順的句子組成的我的理解：“阿姆斯特朗第一個(gè)踏上了月球，他的步子和平時(shí)一樣小，但

這標(biāo)志著人類的航天事業(yè)以向前邁了一大步，已取得了飛速的發(fā)展。”所以，在議論的基礎(chǔ)

上，問題得到了解決。使大家動(dòng)了腦筋后獲得的結(jié)論，盡管他們的語(yǔ)言還很零碎。小組學(xué)習(xí)

真的是高效課堂的最好陣地呀。

《語(yǔ)文樂園四》教學(xué)反思——《加大信息量》

“加大信息量，開拓學(xué)生的視野是高效課堂的標(biāo)志之一?！泵看螌W(xué)習(xí)樂園時(shí),

基礎(chǔ)題一般都用一課時(shí)完成。這次也一樣，不一樣的是這節(jié)課我放手讓學(xué)生在小

組討論后搶著發(fā)言，每一題都進(jìn)行補(bǔ)充，仿寫一組或說(shuō)一些自己知道的。如在學(xué)

習(xí)成語(yǔ)故事《杞人憂天》時(shí)，我就說(shuō)：“你還知道那些成語(yǔ)故事？說(shuō)得多的小組

就加分。”結(jié)果，在交流這一環(huán)節(jié)時(shí)，每小組的同學(xué)都搶著發(fā)言，都想為本組爭(zhēng)

取多一些的分?jǐn)?shù)。以前上課沒人舉手，都不愿舉手，可現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)后，大家都

爭(zhēng)著舉手發(fā)言，沒被點(diǎn)到的還有些垂頭上汽呢！于是大家七嘴八舌說(shuō)出了很多成

語(yǔ)，如：望梅止渴（曹操）背水一戰(zhàn)（韓信）四面楚歌（項(xiàng)羽）破釜沉舟（項(xiàng)羽）

草船借箭（諸葛亮）指鹿為馬（趙高）紙上談兵（趙括）……但很多又不是成語(yǔ)

故事得來(lái)的成語(yǔ)，而是寓言故事成語(yǔ)如“亡羊補(bǔ)牢”、“守株待兔”……所以這

個(gè)環(huán)節(jié)不僅加大了學(xué)生的信息量，還幫助學(xué)生區(qū)別開了什么是寓言故事成語(yǔ)，什

么是歷史故事成語(yǔ)。馮教授說(shuō)得好：“所謂高效課堂就是教學(xué)生不知道的?！睅?/p>

助學(xué)生區(qū)分混淆不清的知識(shí)就是高效課堂，增加學(xué)生的信息量不也是高校課堂

嗎？

13、《我的老師》教學(xué)反思——《快速體會(huì)人物品質(zhì)和作者的感情》

本課是第五單元“寫人組”的第一-課。作者通過(guò)印象中最深的七件小事表現(xiàn)

蔡老師關(guān)愛學(xué)生、為師慈愛、公正等品質(zhì)，表達(dá)自己對(duì)蔡老師的依戀、崇拜和思

念之情。在小組按導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)中，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，必須完成梳理課文

——弄清作者共回憶了蔡老師的兒件事；詳寫了哪兒件事；通過(guò)小組匯報(bào)搶答，

很快就弄清了課文共寫了七件事，而且詳寫了“蔡老師處理了作者與同學(xué)之間糾

紛”和“夢(mèng)中找老師”這兩件事；之后還要思考：“為什么要詳寫這兩件事？”

在小組討論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很快表達(dá)出了“因?yàn)椴汤蠋煂?duì)我沒有偏見，處理問題

很公正的觀點(diǎn)”。我順勢(shì)問“蔡老師除了公正的品質(zhì)，她還具有哪些品質(zhì)？”再

給一點(diǎn)時(shí)間讓其他組的學(xué)生回答。因?yàn)榇鸬煤玫慕M加分，所以大家都搶著發(fā)言。

所以，對(duì)蔡老師品質(zhì)的體會(huì)大家還用了“慈祥、關(guān)愛學(xué)生”等詞語(yǔ)來(lái)形容。而且,

對(duì)于作者要表達(dá)的思想感情也一并體會(huì)的很深很準(zhǔn)確：“對(duì)蔡老師的依戀、思念、

愛戴”等。盡管課文較長(zhǎng)，但只花了一節(jié)半課的時(shí)間就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)的高效學(xué)習(xí)結(jié)果。

14、《傻二哥》教學(xué)反思——《設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中最關(guān)鍵的問題》

這也是一篇寫人的記敘文，是連我自己都很感興趣的一篇文章。學(xué)生對(duì)本課的

興趣一定是從課題開始的。學(xué)生…定會(huì)想：這是一個(gè)怎樣的人？為什么叫他傻二

哥呢？于是，再設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，除了基本的“讀幾遍課文、會(huì)讀會(huì)寫本課生字詞

外”，我還設(shè)計(jì)了能引起學(xué)生深思以及能讓學(xué)生積極去關(guān)注課文重點(diǎn)段的問題：

“文中的主人翁實(shí)干什么的？為什么大家叫他傻二哥？他真的傻嗎？為什么？

找到關(guān)鍵的語(yǔ)句”接下來(lái)就是給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)。在具體的語(yǔ)

言環(huán)境中體會(huì)人物品質(zhì)是學(xué)習(xí)寫人記敘文的最重要的核心。因此在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)

成果中，我始終讓學(xué)生讀句子談?dòng)^點(diǎn)和感受。這樣傻二哥形象就逐漸清晰起來(lái)：

他傻——他愛給人幫忙，一幫就幫到底。他一點(diǎn)都不傻——會(huì)修車、會(huì)修鎖、修

燈、修鞋（聰明得很）；她的吆喝有腔有調(diào)——能吸引人買；她的穿著打扮有特

點(diǎn)——有吸引力；有耐心，不怕麻煩——回頭客多；師小結(jié)：”這樣的人傻嗎？

不傻。所以，說(shuō)他傻二哥，是對(duì)他的喜愛，夸獎(jiǎng)。因此，課文表達(dá)了作者對(duì)傻二

哥的贊美之情。贊美他什么品質(zhì)？”板書：勤勞、樂觀、善良、有愛心、人窮志

不窮?？磥?lái)導(dǎo)學(xué)案中的關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的高效作用。

15、《童年的小花狗》一文記敘了作者的一件童年往事：兒時(shí)因?yàn)樘矚g一個(gè)

泥玩具而干了一件蠢事，事后攤主王大爺不但不追究責(zé)任，還堅(jiān)持要將泥玩具送

給我。通過(guò)這件事刻畫了一個(gè)勤勞、善良、慈祥的老大爺形象。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)

生來(lái)說(shuō)，這篇文章并不難讀懂。然而學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能僅僅停留在對(duì)語(yǔ)言文字的理解,

這篇文章托物寄情，飽含著深厚的哲理和情感，其中的含義需要教師的引導(dǎo)，于

是我根據(jù)本單元導(dǎo)讀目標(biāo)以及編者意圖擬定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，采用了品讀悟

情的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的筆跡一步步走進(jìn)故事里，最終認(rèn)識(shí)文章

中的人物，達(dá)到心靈的凈化與共鳴。

一、直奔中心，教學(xué)重點(diǎn)突出。

開課伊始，通過(guò)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容自然而然的地引出“王大爺是

個(gè)怎樣的人？”這一主要問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自由地讀課文的第二部

分，很快知道王大爺是一個(gè)善良、寬容、慈祥、有愛心的人。接著圍繞“你從哪

些語(yǔ)句感受到王大爺?shù)纳屏寂c愛心？”這個(gè)問題展開批注式教學(xué)。在這較為充足

的時(shí)間里，學(xué)生時(shí)而勾畫，時(shí)而在旁白處寫上一個(gè)詞或一句話。在交流中，學(xué)生

能抓住第9自然段的相關(guān)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞“愛憐”、“堅(jiān)持”、“囑咐”等，用聯(lián)系

上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方式談自己是怎樣感受到王大爺是一個(gè)善良、有愛心的

人。

二、尊重閱讀主體，注重閱讀實(shí)踐。

閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生。本課從導(dǎo)入課題，到初讀整體感知，再到精讀品

悟，都培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，直接體現(xiàn)就在于學(xué)生的有感情朗讀上。

閱讀過(guò)程是學(xué)生閱讀實(shí)踐，深入體會(huì)感悟的過(guò)程。任何空洞的說(shuō)教，都不

能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，本節(jié)課，通過(guò)營(yíng)造情境，抓住印象最深的情景，引導(dǎo)學(xué)生

自讀品悟。閱讀中，讓句式訓(xùn)練與學(xué)生的人文感悟，緊密結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)科

的人文性和工具性得到很好的統(tǒng)一。

三、以情激情，精讀感悟。

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是教材情向?qū)W生情流淌的過(guò)程，如何使教材情成功地轉(zhuǎn)

為學(xué)生情，無(wú)疑是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。以情激情是實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化的有效憑借，精讀

感悟，又是不可缺少的手段。

課文第11自然段是文章的高潮部分——第二天作者放學(xué)回家時(shí)發(fā)現(xiàn)了王

大爺送給自己的小花狗，這是他沒有想到的。文章在這里用了一個(gè)省略號(hào)，沒有

對(duì)作者的心理進(jìn)行任何描寫，但可想而知，作者的心理一定有許多話要說(shuō)。我引

導(dǎo)學(xué)生從“仿佛看到……仿佛又聽到……想到了……”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的拓展練習(xí)，

同學(xué)們說(shuō)了很多，然而千言萬(wàn)語(yǔ)此時(shí)卻難以言表，于是“我的眼淚一下流了下來(lái)”,

又重新回到文本中來(lái)。此時(shí)同學(xué)們對(duì)課文的理解已經(jīng)不只是文字本身了，而是和

作者一樣，有對(duì)王大爺說(shuō)不盡的感激和思念。在背景音樂下，學(xué)生的情緒受到了

感染，當(dāng)我讓學(xué)生“懷著對(duì)王大爺?shù)母屑ず瓦@萬(wàn)千的回憶和思絮，一起來(lái)讀這個(gè)

自然段?！睂W(xué)生的情感被激發(fā)，對(duì)人物形象的感悟也更深入。

四、注重在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透寫作知識(shí)。

當(dāng)學(xué)完“我非常喜歡小花狗”相關(guān)語(yǔ)段，便適時(shí)滲透作者抓住人物心理活

動(dòng)進(jìn)行描寫的寫作方法；當(dāng)學(xué)完第9自然段時(shí)，便從王大爺?shù)囊粋€(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)

作、一句話語(yǔ)小結(jié)作者寫人敘事的方法；學(xué)完全篇課文后，結(jié)合板書小結(jié)本課的

寫作方法，很自然地將閱讀與寫作有機(jī)地融合為一體。

五、恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，有針對(duì)性地賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極

性。

當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文談感受時(shí)，我及時(shí)給予肯定：“你能抓住“愛

憐”這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文來(lái)談感受，可真會(huì)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合生

活實(shí)際來(lái)談時(shí)，我情不自禁地說(shuō)：“你不僅能聯(lián)系上下文來(lái)談，還能結(jié)合生活實(shí)

際來(lái)談。真是棒極了！”當(dāng)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，針對(duì)其表現(xiàn)，我賞識(shí)道：“你真會(huì)

讀書，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出自己的感受?！边@些激勵(lì)性語(yǔ)言不僅讓學(xué)生學(xué)有榜樣,

而且讓他們學(xué)有信心。

雖然在本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，有效地解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，但

由于課堂上想給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，不讓其流于形式，因而在教學(xué)中時(shí)間

很是緊湊，顯得有點(diǎn)匆忙。今后還得在教學(xué)節(jié)奏上下工夫，踏實(shí)走好每一個(gè)教學(xué)

環(huán)節(jié)。

16、《游天然動(dòng)物園》教學(xué)反思——《實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案才能湊成高效課堂》

今天是星期四，課表上顯赫地標(biāo)著兩節(jié)連堂語(yǔ)文課。于是，我用胡曉柳老師

用心用功編寫的導(dǎo)學(xué)案順利而高效地學(xué)完了16課——《游天然動(dòng)物園》。下課

鈴聲早已停止，可我的心情還久久沒有平靜下來(lái)！我太高興了，因?yàn)槲矣忠淮误w

會(huì)到高效課堂的成功！我太幸運(yùn)了，因?yàn)槲艺嬲惺艿搅艘环莺脤?dǎo)學(xué)案的魅力！

導(dǎo)學(xué)案的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有四條：1、自學(xué)生字詞，獨(dú)立完成生字詞的拼寫；

（組內(nèi)互改，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)）；2、大聲讀課文，完成填空。（這一題是整體把握課

文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，考察學(xué)生是否認(rèn)真讀了書，并學(xué)著概括主要內(nèi)容），也有學(xué)

生獨(dú)立完成，小組內(nèi)先交流，再請(qǐng)兒組展示；3、畫出穩(wěn)重的四字詞，并讀準(zhǔn)這

些詞。還選其中的一兩個(gè)造句。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是針對(duì)本課中運(yùn)用了很多四字

詞的緣故，而且還要學(xué)會(huì)運(yùn)用，如亭亭玉立，龐然大物……會(huì)用其中的一兩個(gè)造

句）4、把課文中你感興趣的部分讀給組內(nèi)的同學(xué)聽（這一環(huán)節(jié)的目的是不僅訓(xùn)

練了學(xué)生的讀，還起到了感受“作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法?！?/p>

這節(jié)課的任務(wù)完成的較好，除幾個(gè)差生把“絡(luò)繹不絕”寫錯(cuò)，不太會(huì)造句外，大

部分都，其它的都能完成。所以，學(xué)生參與面較以前有了明顯的好轉(zhuǎn)。最精彩的

在第二課時(shí)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三條：1、默讀課文，你最喜歡那些動(dòng)物，把

讀課文時(shí)的感受試著寫在旁邊。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生沉下心邊讀邊想

邊寫感悟的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)體會(huì)作者與動(dòng)物相處時(shí)的愉悅）2、把你的

感受與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，看看別人的想法與自己的有什么不同；（這--環(huán)

節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；3、每組選派一名代表本組在班

上交流。并當(dāng)導(dǎo)游介紹這些可愛的動(dòng)物們。（提示：像作者一樣詳細(xì)地介紹一種）

在展示環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，只有三個(gè)組進(jìn)行了展示。先是小組齊讀要詳細(xì)

介紹的那種動(dòng)物段中的主要句子，再有一名代表發(fā)言談感受，并當(dāng)導(dǎo)游介紹作者

詳寫的一種動(dòng)；這樣三個(gè)小組就分別介紹完了課文中詳寫的三種動(dòng)物——基馬猴

大象、獅子。

盡管只有三個(gè)小組展示了，但其他每個(gè)小組也特別踴躍：積極舉手，搶著展示,

認(rèn)真傾聽別組的發(fā)言。這種課堂氛圍不是只有高效課堂、用好的導(dǎo)學(xué)案來(lái)推動(dòng)小

組學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)的嗎？所以說(shuō)，好的導(dǎo)學(xué)案是成就高效課堂的前提。

《隔窗看雀》教學(xué)反思

在教學(xué)這篇課文時(shí)，感受麻雀的形象是至關(guān)重要的。如何讓學(xué)生在誦讀中感受

到麻雀的形象呢？一是自讀，感受作者的語(yǔ)言文字的魅力，感受文中麻雀形象

的生活、鮮活。二是使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。自由讀、輕聲讀、以

自己喜歡的方式讀……各有所長(zhǎng)，靈活運(yùn)用；二是個(gè)性朗讀，“有一千個(gè)讀者,

就有一千個(gè)哈姆雷特因此我們要多給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會(huì)，讀出自己的感

受，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讀出自己的體會(huì)。第一課時(shí)中，讓學(xué)生“把自己的感受送

進(jìn)句子里，讀好自己的感受''就是這個(gè)目的；中國(guó)的文字博大精深，文學(xué)借文

字表現(xiàn)思想情感。文中表現(xiàn)麻雀“不羞愧、不自卑”時(shí)，那“堅(jiān)忍”、“歡快”和“有

責(zé)任感”讓學(xué)生很有推敲的價(jià)值，因此在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，分

析詞語(yǔ)意思，甚至進(jìn)行豐富的想象，讓學(xué)生聯(lián)想到麻雀“在季節(jié)變化中”的“堅(jiān)

忍”，而它們的“歡快”面對(duì)，渺小、單薄的身軀“有責(zé)任感地孵蛋和育雛”。這

樣既學(xué)習(xí)到作者用詞的鮮活、精準(zhǔn)，又可以體會(huì)、感受到麻雀那積極面對(duì)生活

的樂觀精神。

我們教育的對(duì)象是小學(xué)生，教師除了要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，

還得引導(dǎo)他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的意境。本課《隔

窗看雀》中有-一段讓人愛不釋手的美文——課文第九自然段。它既承接了前文

文字的意味，表明麻雀的生存環(huán)境的平凡——“枯枝”、“墻頭”和“電線”，又表

現(xiàn)了麻雀雖說(shuō)渺小、平庸，“生存于市井之間”，但樂觀、向上、歡快地生活、

面對(duì)平庸生活的態(tài)度。課堂上學(xué)生的想象讓全班同學(xué)包括老師也都進(jìn)入了那悠

閑自在，讓人羨慕的積極生活意境中去了。再后來(lái)的認(rèn)識(shí)麻雀精神的可貴時(shí)，

就水到渠成了！

教學(xué)反思

這節(jié)課上，學(xué)生們由看雀引發(fā)對(duì)文章層層深入的思考，入情入境地讀書,

扎實(shí)有效地練習(xí)，留下了許多深刻的記憶和收獲。而我也收獲了更多。

我引導(dǎo)學(xué)生走近雀、認(rèn)識(shí)雀、理解雀、敬重雀，層層剝筍地認(rèn)識(shí)了麻雀

的形象；用自主、探究、品讀、感悟的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了課堂上的

主人。尤其是，我把作業(yè)引進(jìn)了課堂，通過(guò)扎實(shí)有效地練習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，

減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)了語(yǔ)文高效課堂，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地融

為一體。

當(dāng)然，課堂是一門永遠(yuǎn)充滿的遺憾的教學(xué)藝術(shù)，如果在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反

饋的語(yǔ)言上，我能更精煉，更豐富一些就更好了。這需要我今后不斷地錘煉課堂

教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。謝謝各位老師給予指正！

18、《刺猬》第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

師問；“你們見過(guò)刺猬嗎？”師說(shuō)：“請(qǐng)放下手。是的，刺猬是我們不陌生的

動(dòng)物。它是一種身上滿是硬刺、頭小四腳短的哺乳動(dòng)物。知道什么是哺乳動(dòng)物

嗎？”“就是胎生的要喂奶的動(dòng)物。你知道哪些不是哺乳動(dòng)物呢？是的，青蛙就

不是哺乳動(dòng)物。請(qǐng)齊讀課題兩遍?！薄皬恼n題看，這篇課文應(yīng)是一篇寫什么的記

敘文？（記事、寫人、描景、狀物）但不是狀物的記敘文，而是一篇與刺猬有關(guān)

的記敘文。今天就讓我們一起走進(jìn)我國(guó)作家普里什文《刺猬》一文中，感受其別

具一格的刺猬生活吧。請(qǐng)讀作者簡(jiǎn)介：20世紀(jì)俄羅斯史上極具特色的人物。其

代表作有《飛鳥不驚的地方》《大自然的日歷》《仙鶴的故鄉(xiāng)》等。”然后出示

小黑板基礎(chǔ)闖關(guān)題。一、大聲讀課文。畫出生字詞，然后完成下面的拼寫：

quanxue

zitiniliulazhu

（）縮（））一腳（）帽（）

達(dá)（）

二、快速瀏覽課文，完成填空:

課文主要記敘了作者意外（）刺猬并（），以及和刺猬（)

對(duì)刺猬（）的了解、）和刺猬相處（）的事。

三、讀課文1——5自然段，讀流利，并說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

《皇帝的新裝》教學(xué)反思

一、本文是一篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象能力。因此，教學(xué)這篇課文，

應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，一方面讓學(xué)生邊讀課文邊猜讀，看看自己的想象和作者的

想象是否有差別；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生順著作者的想象理解課文的內(nèi)容和語(yǔ)言描

寫的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時(shí)，到了一個(gè)新情節(jié)的開頭，不

要急于往下讀，可以讓學(xué)生把書合上自己先試著想象想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象

能力。

二、重視朗讀。教讀本文時(shí)，在大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色朗讀。

朗讀前先讓學(xué)生分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語(yǔ)言描寫和行動(dòng)描寫,

揣摩人物心理，把握角色形象，從而讀出各自不同的感情。從朗讀來(lái)看，效果不

太好。學(xué)生放不開，理解不到位，沒有進(jìn)入角色，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)都不夠恰如其分。

布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生有條件的在課下聽錄音，結(jié)果第二天檢查時(shí)，只有兩位同

學(xué)從點(diǎn)讀機(jī)上聽了，其他全沒聽。如果聽完朗讀錄音后，再自己朗讀，效果會(huì)更

好。

《小兵張嘎》教學(xué)反思

我認(rèn)為我這堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、以“讀”悟“境”，“讀”“寫”結(jié)合

（一）讀出了“語(yǔ)文”味。語(yǔ)文不能脫離“語(yǔ)言”，語(yǔ)言有意境，意境

需要體會(huì)、品評(píng)、涵詠而“讀”是最基本的方法和途徑。我在本課教學(xué)過(guò)

程中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嘎子奪槍的部分時(shí)，上得很實(shí)在，理解嘎子這一人

物形象，首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知人物形象，從文中找出具體表現(xiàn)嘎子機(jī)智、

勇敢的語(yǔ)言描寫上通過(guò)多種形式的朗讀，如個(gè)人讀、師生引讀、對(duì)比閱讀、

同伴互讀、反復(fù)讀等多種方法，理解嘎子急忙改口，迅速“通風(fēng)報(bào)信”時(shí)

的機(jī)智、勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致通過(guò)朗讀，讀活了人物形象，讀出了自己獨(dú)

特的理解和感悟

（二）獨(dú)具匠心的多媒體運(yùn)用有效整合多媒體與語(yǔ)文教學(xué)。以其能將

文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體的特點(diǎn)，賦予了課堂教學(xué)新的

活力，滿足學(xué)生的視聽等感官需求，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)得到最深刻

的感知和記憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，將教師的

“教”與學(xué)習(xí)的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)模式，

實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為他們理解閱讀教

學(xué)中的內(nèi)容提供了多種途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種教