專題4硫、氮和可持發(fā)展

專題4硫、氮和可持續(xù)發(fā)展浙江省普通高中新課程骨干教師培訓高中化學（必修1）第一頁，共六十頁。一、課程標準中本專題內(nèi)容的解讀第二頁，共六十頁。內(nèi)容標準活動與建議高中化學1、通過實驗了解硫、氮及其重要化合物的主要性質(zhì)；認識其在生產(chǎn)中的作用和對生態(tài)環(huán)境的影響；初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。2、能通過查閱資料和運用所學知識討論：向大氣中排放氮的氧化物、二氧化硫的措施，自然界氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。3、以酸雨的防治為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。⑦查閱資料討論：減少向大氣中排放氮氧化物、二氧化硫的措施。⑧討論：自然界碳、氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。主題3常見無機物及其應用第三頁，共六十頁。二、本專題教材基本內(nèi)容第四頁，共六十頁。1、教材的知識框架硫、氮與可持續(xù)發(fā)展生產(chǎn)生活中的含氮化合物

含硫化合物的性質(zhì)和應用二氧化硫的性質(zhì)和作用硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化硫酸的制備和性質(zhì)硝酸的性質(zhì)氮肥的生產(chǎn)和使用氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化第五頁，共六十頁。2、教材的編寫思路和特點

在學生學習了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物的基礎(chǔ)上，本專題進一步介紹另外兩種重要的元素硫和氮，通過對硫、氮及其化合物的性質(zhì)和應用的介紹，使學生全面、系統(tǒng)地了解元素化合物知識，形成元素化合物的知識網(wǎng)絡(luò)(典型的金屬和非金屬的性質(zhì))。教材以空氣資源的利用和空氣污染問題作為切入點，讓學生認識到化學物質(zhì)在造福人類、促進人類物質(zhì)文明的同時，不當使用也可能引起環(huán)境污染等社會問題，只有掌握物質(zhì)的性質(zhì)并加以合理應用，方可避免出現(xiàn)某些負面現(xiàn)象，幫助學生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀。

第六頁，共六十頁。

第一單元

含硫化合物的性質(zhì)和應用

第二單元生活中的含氮化合物1、從探討硫酸型酸雨的形成和防治入手，介紹二氧化硫、亞硫酸、硫酸的有關(guān)知識，幫助學生了解酸雨的形成、危害和防治的原理，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，形成與自然友好相處、促進可持續(xù)發(fā)展的正確認識。2、介紹硫酸的生產(chǎn)原理、濃硫酸的特性、重要硫酸鹽（硫酸鈣、硫酸鋇、硫酸亞鐵）的知識，使學生通過1、從俗話“雷雨發(fā)莊稼”引入氮氧化物（NO、NO2）的相互轉(zhuǎn)化，介紹了氮氧化物的性質(zhì)、氮氧化物對環(huán)境的污染（硝酸型酸雨的危害、光化學污染、氮氧化物對臭氧層的破壞），預防和控制氮氧化物對空氣污染的方法，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，形成與自然友好相處、促進可持續(xù)發(fā)展的正確認識。3、各單元的基本內(nèi)容第七頁，共六十頁。第一單元

含硫化合物的性質(zhì)和應用第二單元生活中的含氮化合物“資料卡”，感受科學地使用化學物質(zhì)的意義，通過濃硫酸特性的學習，讓學生初步認識特殊和一般的關(guān)系；通過幾種重要的硫酸鹽的探究，進一步了解硫酸的應用。3、通過硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化，幫助學生構(gòu)建有關(guān)硫元素及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，了解學習元素及其化合物知識的方法。

2、從成功開發(fā)合成氨工藝，人類為植物的生長提供足夠的氮肥，緩解了地球上有限耕地資源與龐大的糧食需求間的矛盾入手，介紹了氨、氨水、銨鹽的性質(zhì)，氮肥的保存和使用；全面認識生物固氮、自然固氮和工業(yè)固氮。3、介紹硝酸的性質(zhì)和用途；工業(yè)制硝酸的原理和基本的生產(chǎn)流程。兩單元的共同任務：

鞏固離子反應、氧化還原反應、物質(zhì)的量等基本概念。

第八頁，共六十頁。三、《課程標準》與《教學大綱》

對本專題要求的比較及思考

第九頁，共六十頁?！墩n程標準》與《教學大綱》：

1、教學大綱的重點是對教學工作者作出規(guī)定。主要由“教學目的”、“課程安排”、“教學內(nèi)容和教學要求”、“教學設(shè)備和設(shè)施”、“教學中應該注意的幾個問題”、“教學評價”等組成。2、課程標準簡單地說是對課程的編制、實施、檢查、評價、管理等進行原則性說明和規(guī)定的文件，其實質(zhì)是體現(xiàn)既定課程觀念的規(guī)則集合體。具體地說是國家對學生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作出的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質(zhì)。主要由“課程目標”、“內(nèi)容標準”、“實施建議----教學建議評價建議、教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)和利用建議”等組成。第十頁，共六十頁。1、課程標準與教學大綱對本專題要求的比較

第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應用

內(nèi)容標準（課程標準）

教學內(nèi)容（教學大綱）

1、通過實驗了解硫、氮及其重要化合物的主要性質(zhì)；認識其在生產(chǎn)中的作用和對生態(tài)環(huán)境的影響；初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。2、能通過查閱資料和運用所學知識討論：向大氣中排放氮的氧化物、二氧化硫的措施，自然界氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。3、以酸雨的防治為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。

氧族元素簡介---B同素異形體---B臭氧、過氧化氫--A二氧化硫的化學性質(zhì)（跟氧氣、水的反應，漂白作用）---C二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴?---B常見的生活環(huán)境污染和防止---A濃硫酸的性質(zhì)（吸水性、脫水性、氧化性）-C硫酸鹽（硫酸鈣、硫酸鋇）的性質(zhì)----選學硫酸根離子的檢驗----D硫化氫----選學第十一頁，共六十頁。第二單元生活中的含氮化合物

內(nèi)容標準（課程標準）教學內(nèi)容（教學大綱）1、通過實驗了解硫、氮及其重要化合物的主要性質(zhì)；認識其在生產(chǎn)中的作用和對生態(tài)環(huán)境的影響；初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想。2、能通過查閱資料和運用所學知識討論：向大氣中排放氮的氧化物、二氧化硫的措施，自然界氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用。3、以酸雨的防治為例，體會化學對環(huán)境保護的意義。

氮族元素簡介---B氮氣的化學性質(zhì)（跟氫氣、氧氣反應）---C氨氣的物理蛋白質(zhì)--B氨氣的化學性質(zhì)（跟水、氯化氫、氧氣反應）---C氨氣的用途----A氨氣的實驗室制法---C銨鹽-B銨離子檢驗----D硝酸的化學性質(zhì)（酸性、不穩(wěn)定性、氧化性）----C亞硝酸鹽----選學第十二頁，共六十頁。2、思考

（1）課程標準中對元素化合物的處理，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質(zhì)。（2）沒有明確給出和限定要學習這些元素的哪些具體的化合物，給教材編寫和實際教學多一些選擇的空間。（3）弱化了按照元素自然族來介紹元素化合物知識的傳統(tǒng)做法。

（4）打破了將元素化合物知識與概念原理知識學習截然分開的傳統(tǒng)做法，有利于學生實現(xiàn)知識的整合。第十三頁，共六十頁。四、新課程與原教材的

編寫方法的比較

第十四頁，共六十頁。1、新課程教材的編寫方法：

你知道嗎觀察與思考調(diào)查研究1、酸雨與二氧化硫為何常聯(lián)系在一起？2、空氣中的二氧化硫主要有哪些來源3個有關(guān)二氧化硫溶解、與品紅溶液作用、氧化的實驗當?shù)赜晁乃岫龋a(chǎn)生的原因及防治方法第十五頁，共六十頁。2、原教材的編寫方法：

一、二氧化硫的性質(zhì)

1、二氧化硫與水的反應2、二氧化硫與氧氣反應3、二氧化硫的漂白性二、二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染酸雨酸雨的危害酸雨的產(chǎn)生與防治第十六頁，共六十頁。3、新課程與原教材編寫方法的比較

（1）提倡“從生活走進化學，從化學走向社會”

（2）引導學生從綜合的觀點去學習和認識有關(guān)物質(zhì)

（3）運用豐富的圖表、數(shù)據(jù)提供學習素材和信息，激發(fā)學習興趣，提高感知、獲取信息能力，體現(xiàn)教科書的工具性。（4）運用不同欄目組織豐富的學習活動來建構(gòu)知識內(nèi)容，突出學習方法指導。(5)教材讓學生在實際情景中建構(gòu)知識內(nèi)容（6）教材通過各種資料性欄目拓展學生的視野，豐富學生的認識。第十七頁，共六十頁。五、初中相關(guān)知識介紹

第十八頁，共六十頁。內(nèi)容標準（初中課標）活動與建議

二、身邊的化學物質(zhì)(一)地球周圍的空氣。2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途，認識氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。3.初步學習在實驗室制取氧氣。(四)生活中常見的化合物1.知道常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，認識酸堿的腐蝕性。三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘(三)認識化學元素1.認識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的常見元素。3.知道元素的簡單分類。(四)物質(zhì)組成的表示3.利用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)組成的簡單計算。4.能看懂某些商品標簽上標示的物質(zhì)成分及其含量。①實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)。②實驗探究氧氣和二氧化碳的性質(zhì)。

⑤調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料。①查找常見食品的元素組成，并列表說明。③收集有關(guān)人體新陳代謝必需的微量元素的資料。根據(jù)某種氮肥包裝袋或產(chǎn)品說明書標示的含氮量推算它的純度。

第十九頁，共六十頁。內(nèi)容標準（初中課標）活動與建議

四、物質(zhì)的化學變化(二)認識幾種化學反應1.初步認識常見的化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，并能解釋與日常生活相關(guān)的一些現(xiàn)象。五、化學與社會發(fā)展(四)保護好我們的環(huán)境1.認識"三廢"（廢水、廢氣和廢渣）處理的必要性以及處理的一般原則。2.了解典型的大氣、水、土壤污染物的來源及危害。3.認識合理使用化肥、農(nóng)藥對保護環(huán)境的重要意義。

①①

用實驗證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)。①參觀本地的"三廢"處理設(shè)施（或觀看有關(guān)的影像資料），組織討論。②設(shè)計實驗，探究農(nóng)藥、化肥對農(nóng)作物或水生生物生長的影響。第二十頁，共六十頁。六、三套必修教材中關(guān)于硫、氮元素及化合物內(nèi)容的處理

第二十一頁，共六十頁。三套必修教材中關(guān)于硫、氮元素及化合物內(nèi)容的處理第二十二頁，共六十頁。七、本專題知識體系的解讀第二十三頁，共六十頁。編排線索：

社會問題性質(zhì)探究社會應用硫酸型酸雨二氧化硫硫酸硫酸鹽生產(chǎn)和生活等領(lǐng)域的應用氮氧化物污染氮氧化物硝酸氨銨鹽生產(chǎn)和生活等領(lǐng)域的應用第二十四頁，共六十頁。本專題核心知識元素化合物知識從海水中獲得化學物質(zhì)從礦物到基礎(chǔ)材料硫、氮與可持續(xù)發(fā)展背景元素具體物質(zhì)氯、鈉鋁、鐵、銅硅硫、氮硫、二氧化硫、三氧化硫、亞硫酸、濃硫酸、硫酸鹽氮氣、一氧化氮、二氧化氮、氨、銨鹽、硝酸本專題切入點：空氣資源的利用與環(huán)境保護第二十五頁，共六十頁。1、“二氧化硫的性質(zhì)和應用”知識體系二氧化硫酸性氧化的通性（物質(zhì)類別的角度）中間價態(tài)（氧化還原的角度）特殊性（漂白性、毒性）對環(huán)境的污染——酸雨硫酸型酸雨的形成酸雨的危害酸雨的防治物理性質(zhì)第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應用知識體系

第二十六頁，共六十頁。2、“硫酸的制備和性質(zhì)”知識體系硫酸FeS2（或S）SO2SO3稀硫酸的通性濃硫酸的特性吸水性脫水性氧化性工業(yè)制硫酸的原理硫酸的性質(zhì)及應用第二十七頁，共六十頁。3、“硫及其化合物之間的相互轉(zhuǎn)化”知識體系Na2SO4H2SO4BaSO4SO3SO2SH2SFeSHgSH2SO3Na2SO3不同價態(tài)硫元素之間的轉(zhuǎn)化第二十八頁，共六十頁。1、“氮氧化合物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”知識體系①雷電（自然固氮）NONO2HNO3空氣中N2②化工、汽車尾氣雷雨發(fā)莊稼光化學煙霧第二單元生產(chǎn)生活中的含氮化合物第二十九頁，共六十頁。2、“氮肥的生產(chǎn)和使用”知識體系空氣中N2NH3溶解性NH4+弱堿性氯化銨的熱分解銨鹽與堿反應空氣合成氨的意義銨態(tài)氮肥使用性質(zhì)探究銨態(tài)氮肥第三十頁，共六十頁。3、“硝酸”知識體系NH3NONO2HNO3物理性質(zhì)不穩(wěn)定性、強酸性強氧化性（濃、稀硝酸與銅反應，濃硝酸與炭反應，鈍化）硝酸工業(yè)制法硝酸的性質(zhì)及應用第三十一頁，共六十頁。

八、本專題教學指導意見的說明

（深廣度的把握）第三十二頁，共六十頁。★課標對元素化合物知識的學習提出了如下的理性認識要求和思路方法要求：

要求學生能夠運用物質(zhì)分類的觀點、利用氧化還原反應和離子反應的基本原理和思想方法指導對元素化合物性質(zhì)的認識，并運用所學知識解決有關(guān)問題。

★內(nèi)容標準指出了元素化合物知識的基本學習要求：

首先是結(jié)合生產(chǎn)、生活、自然現(xiàn)象和環(huán)境問題的實際學習和應用元素化合物知識；另外，要通過多樣化的實驗活動和豐富直觀的實驗現(xiàn)象學習和應用元素化合物知識。

★教學要求(見下頁)

第三十三頁，共六十頁。基

本

要

求

①了解硫的重要性質(zhì)，認識二氧化硫的主要性質(zhì)和作用。②實驗探究硫酸型酸雨的形成過程，了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴?，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治辦法，形成良好的環(huán)境保護意識。③知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理，認識濃硫酸的特性，了解硫酸的應用。④知道硫及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。解讀：①從非金屬單質(zhì)、酸性氧化物的通性及元素化合價的角度認識硫和二氧化硫的性質(zhì)。②通過三個實驗在認識二氧化硫性質(zhì)的同時，知道硫酸型酸雨的形成原因，了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯胺乐蔚姆椒ā＂壑拦I(yè)制硫酸的化學反應原理，不要求介紹具體的生產(chǎn)工藝和設(shè)備。濃硫酸的特性要認識吸水性、脫水性的區(qū)別，強氧化性要知道與不活潑金屬反應的規(guī)律。④重點從單質(zhì)、氧化物、酸、鹽的通性知道硫及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的化學反應原理。第一單元

含硫化合物的性質(zhì)和應用第三十四頁，共六十頁。發(fā)展要求

了解幾種重要硫酸鹽的用途解讀：了解硫酸鈣、硫酸鋇、硫酸亞鐵的用途。第一單元

含硫化合物的性質(zhì)和應用第三十五頁，共六十頁?；?/p>

本

要

求

①認識氮的氧化物的性質(zhì)，了解氨、銨鹽、硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物的應用對社會生產(chǎn)的積極作用和對人類環(huán)境的影響。②通過對含氮化合物性質(zhì)實驗的探究，讓學生體驗實驗探究的過程和樂趣。③了解氨的合成對氮肥生產(chǎn)的促進作用，知道氮肥的性質(zhì)，認識科學使用氮肥的意義。解讀：①氮的氧化物主要認識NO、NO2間的相互轉(zhuǎn)化；氨從溶解性和氨水的弱堿性去認識；銨鹽從弱堿鹽的性質(zhì)去認識；硝酸氧化性要認識與不活潑金屬反應的規(guī)律，硝酸的要業(yè)制法僅從氮化合物的相互轉(zhuǎn)化來認識反應原理。②有關(guān)“觀察與思考”、“活動與探究”要多給學生探究體驗的機會。③認識合理使用化學物質(zhì)的重要性，激發(fā)學生學習化學的興趣。第二單元生活中的含氮化合物第三十六頁，共六十頁。發(fā)展要求

①形成氮及其化合物相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)。②了解工業(yè)上制備硝酸的主要設(shè)備和流程。解讀：①重點從單質(zhì)、氧化物、氫化物、酸、鹽的通性，氧化還原反應的知識，知道氮及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的化學反應原理。②主要設(shè)備：轉(zhuǎn)化器、熱交換器、吸收塔。流程：三設(shè)備中從反應物到生成物的基本生產(chǎn)過程。第二單元生活中的含氮化合物第三十七頁，共六十頁?！镎n時分配建議：

單

元

名

稱內(nèi)

容課時建議

第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應用二氧化硫的性質(zhì)和作用1硫酸的制備和性質(zhì)1硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化1

第二單元生產(chǎn)生活中的含氮化合物氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化1氮肥的生產(chǎn)和使用1硝酸的性質(zhì)1專題回顧與小結(jié)1第三十八頁，共六十頁。1.單質(zhì)硫沒有專門成節(jié)學習，而是分散在本單元中

硫元素在自然界中的存在形態(tài)，單質(zhì)硫的顏色狀態(tài)、硫與金屬（主要是汞）和非金屬（主要是氧氣）反應屬于基本要求，從硫的非金屬性和硫元素的化合價認識單質(zhì)硫的化學性質(zhì)。硫與堿溶液反應不作要求?！锞唧w物質(zhì)深廣度的處理意見:第三十九頁，共六十頁。2．二氧化硫性質(zhì)與作用酸性氧化物的通性：從物質(zhì)分類的角度認識二氧化硫的化學性質(zhì)。還原性和氧化性：從硫元素化合價認識二氧化硫的氧化性和還原性。“資料卡”欄目中“燃煤煙氣脫硫”方法可以作為學生的課外讀物來處理?！罢{(diào)查研究”欄目中內(nèi)容可以作為研究性學習的課題。第四十頁，共六十頁。3．硫酸的制備和性質(zhì)硫酸的制備重點是讓學生形成不同價態(tài)的硫元素的轉(zhuǎn)化，知道理論上的化學反應與實際工業(yè)生產(chǎn)的不同。對于硫酸制備的流程圖，“交流與討論”欄目所要達到的目標是：①不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化S（FeS2）→SO2→SO3→H2SO4(三個反應原理)；②每一步反應所涉及的設(shè)備名稱。硫鐵礦在沸騰爐中燃燒生成二氧化硫的反應方程式不要求學生掌握配平方法，但要求知道鐵、硫元素的價態(tài)，以及被氧化的事實。重要硫酸鹽（硫酸鈣、硫酸鋇、硫酸亞鐵）的知識，只簡單介紹其應用，目的是使學生感受科學地使用化學物質(zhì)的意義第四十一頁，共六十頁。

4．硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化

二氧化硫、硫化氫的實驗室制備只要求知道反應原理，具體實驗不作要求。H2S→S的轉(zhuǎn)化，只要求硫化氫溶液與氯水反應的轉(zhuǎn)化關(guān)系，而硫化氫與充足或不充足氧氣的燃燒反應及其計算不作要求。第四十二頁，共六十頁。

5．氮氧化物的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化教材中沒有專門設(shè)置“氮氣”一節(jié)內(nèi)容，但“有關(guān)氮氣的性質(zhì)和應用”分散應屬于基本要求。NO2和N2O4的相互轉(zhuǎn)化不作要求。NOx、O2溶于水的計算只要求簡單計算，涉及范圍、函數(shù)的計算不作要求。第四十三頁，共六十頁。6．氮肥的生產(chǎn)和使用N2和O2的反應需“放電”的條件，N2和H2的反應需要“高溫、高壓、催化劑”的條件，說明氮氣的穩(wěn)定的事實，但不宜用氮氣分子結(jié)構(gòu)來解釋。氨和銨鹽的教學不宜在知識層面上作拓展（如不要介紹銨鹽的分解規(guī)律）。“拓展視野”欄目中“自然界氮的循環(huán)”可以作為學生的課外讀物來處理第四十四頁，共六十頁。7．硝酸的性質(zhì)硝酸氧化性的重點是濃、稀硝酸與銅的反應，以及濃硝酸與炭的反應，活潑金屬與不同濃度的硝酸反應規(guī)律不作要求。不易過多拓展銅與濃、稀硝酸反應的有關(guān)較復雜的定量計算。硝酸工業(yè)制法的教學要求與硫酸工業(yè)制法的要求相同。第四十五頁，共六十頁。九、本專題教學建議

第四十六頁，共六十頁。1.突出元素化合物知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立新的知識體系。

在過去的教材中，元素化合物的知識從元素族的角度來研究，形成的是同一族中不同元素間的知識體系。在必修1中元素化合物的知識體系側(cè)重體現(xiàn)含有同種元素不同物質(zhì)的知識結(jié)構(gòu)，是通過核心元素將大量的單質(zhì)及化合物知識組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

第四十七頁，共六十頁。2.創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化教學活動

在教學過程中，教師要根據(jù)實際情況開展不同的探究活動，提高學生的探究技能，培養(yǎng)學生的過程和方法；在探究過程中，培養(yǎng)學生看待自然與世界的科學態(tài)度，對科學過程、科學活動的實質(zhì)與價值的理解和認識，對科學與技術(shù)、社會、環(huán)境的密切關(guān)系的理解和認識，以及運用科學知識、科學方法解決社會和個人生活中的問題的能力，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的同步發(fā)展。第四十八頁，共六十頁。3.重視化學實驗本專題共有實驗第一單元“觀察與思考”實驗共：6個第二單元“觀察與思考”實驗共：6個；“活動與探究”實驗共2個。運用實驗探究時要注意：明確實驗探究的目的，理解實驗設(shè)計的原理；學會通過對實驗現(xiàn)象的分析去認識物質(zhì)的性質(zhì)；體驗實驗探究的過程，實現(xiàn)過程與方法教學目標。第四十九頁，共六十頁。4.充分發(fā)揮各欄目的教學價值

欄目-----活動性欄目、資料性欄目和工具性欄目活動性欄目---活動與探究、交流與討論、觀察與思考、調(diào)查研究等資料性欄目---資料卡、化學史話、拓展視野等工具性欄目-----信息提示等第五十頁，共六十頁。5.教學活動建議

※硫和氮的氧化物:(1).要注意激發(fā)學生求知的欲望，提高學生學習化學知識的能力，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。(2).以問題情景為先導，以實驗為主進行探究教學。

(3).輔助教學手段的設(shè)計和使用應成為教學過程中不可缺少的組成部分，這樣可以充分體現(xiàn)化學新教材的特色。(4).對有關(guān)SO2和NO2污染的教學，可以指導學生閱讀課文，并且引導學生討論如何評價SO2、NO2。第五十一頁，共六十頁。教學片斷：二氧化硫性質(zhì)與作用核心問題硫酸型酸雨的形成原因SO2的化學性質(zhì)恰如其分地評價SO2對人類的影響二氧化硫酸性氧化的通性（物質(zhì)類別的角度）中間價態(tài)（氧化還原的角度）特殊性（漂白性、毒性）對環(huán)境的污染酸雨硫酸型酸雨的形成酸雨的危害酸雨的防治物理性質(zhì)——水中溶解性等第五十二頁，共六十頁。教學思路以“酸雨”為背景，“探究硫酸型酸雨形成的原因”為主線，涉及系列探究活動，激發(fā)學生探究熱情，拓展學生的視野，讓學生在“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——歸納知識、提煉方法——再解決問題”的過程中體會科學探究的一般方法。測定于雨水的pH設(shè)想形成酸雨的可能因素實驗探究硫酸型酸雨的形成過程歸納總結(jié)酸雨的形成討論防止硫酸型酸雨對環(huán)境產(chǎn)生的危害討論、歸納SO2的化學性質(zhì)第五十三頁，共六十頁?！蛩?、硝酸、氨和銨鹽

(1).突出實驗的作用(2).注意歸納總結(jié)(3).注意教學方式的多樣性(4).培養(yǎng)學生的思維能力

第五十四頁，共六十頁。情景1常見酸雨的成分創(chuàng)設(shè)情境介紹：酸雨是英國化學家R.A.Smith于1872年提出，一般指pH小于5.6的雨、雪、霧等大氣降水、數(shù)值5.6的來源是蒸餾水于大氣中CO2達到平衡時的酸度。酸雨被稱為“空中死神”。結(jié)合地圖指出全球三大酸雨區(qū)學生采集一些雨水樣品提出問題我們當?shù)氐挠晁欠袷撬嵊?？主要含有什么成分？學生活動測定雨水的pH聯(lián)系常見的酸，猜測雨水中可能含有的成分實驗檢驗自己的猜測是否正確，如測定SO42-的存在學習反饋本地區(qū)的酸雨可能主要是硫酸型酸雨驚訝于測定出于水的成分，從酸雨的腐蝕性聯(lián)想到酸雨的危害。疑惑于雨水中硫元素的由來。第五十五頁，共六十頁。情景2硫酸型酸雨的形成創(chuàng)設(shè)情境展示圖片或播放錄像，我國含煤燃料的燃燒、寒流金屬礦石的冶煉、硫酸的生產(chǎn)。演示：SO2水溶液pH的測定，SO2水溶液與過氧化氫溶液反應。提供信息:某?？萍夹〗M同學在某城市采集了雨水樣品，每隔一段時間測定pH，發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移樣品pH下降。提出問題硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？燃燒產(chǎn)生的SO2是怎樣轉(zhuǎn)變成酸性物質(zhì)的？學生活動觀察、討論礦物燃燒過程中硫元素的變化。分析SO2水溶液pH，思考硫酸型酸雨是否只是SO2溶于水而已？討論SO2水溶液與過氧化氫反應產(chǎn)物的檢驗方法，并討論實驗結(jié)果。測定久置SO2水溶液pH，探討酸雨樣品長久放置其pH下降的原因?？偨Y(jié)歸納硫酸型酸雨的形成過程。學習反饋工業(yè)生產(chǎn)中大量含硫礦物燃料的使用，使空氣中SO2氣體較多SO2水溶液呈酸性是因為生成了亞硫酸，不是酸雨的主要成份SO2水溶液與H2O2溶液反應，生成了硫酸雨水中含有的H2SO3和SO2不斷被空氣中的氧氣氧化成強酸H2SO4?？諝庵蠸O2增多，在煙塵等作用下氧化成SO3溶于雨水成酸雨。第五十六