2022新版教科版五年級下冊科學全冊教學設計

教學設計（教案）

版本2022春教科版

年級五年級下冊

科目小學科學

學校實驗小學

教師XXX

時間2022年2月

目錄

一、2022年新教科版科學五年級下冊教學計劃

二、2022年新教科版科學五年級下冊全冊教學設計

三、2022年新教科版科學五年級下冊知識點總結

第一單元生物與環(huán)境第二單元船的研究

種子發(fā)芽實驗船的歷史

比較種子發(fā)芽實驗用浮的材料造船

綠豆苗的生長用沉的材料造船

蚯蚓的選擇增加船的載重量

當環(huán)境改變了給船裝上動力

食物鏈和食物網設計我們的小船

設計和制作生態(tài)瓶制作與測試我們的小船

第三單元環(huán)境與我們第四單元熱

地球——宇宙的奇跡溫度與水的變化

我們面臨的環(huán)境問題水的蒸發(fā)和凝結

珍惜水資源溫度不同的物體相互接觸

解決垃圾問題熱在金屬中的傳遞

合理利用能源熱在水中的傳遞

讓資源再生哪個傳熱快

分析一個實際的環(huán)境問題做個保溫杯

2022年新教科版科學五年級下冊教學計劃

第2頁共119頁

2021-2022學年度第二學期

教師班級日期

一、學生基本情況分析

我班共有53人，經過之前是積累學習，已經具備了初步的科學知識和操作技能，具備了

一定的探究能力，思維方式也初步的由具體轉變?yōu)槌橄?。因此在今后的教學過程中要進一步

擴大學生知識范圍，進一步提高學生創(chuàng)新能力和自主探究能力，培養(yǎng)學生動手、動腦學習科

學的興趣，增加學生的社會實踐活動和自我研究的能力，聯(lián)系他們的實際生活，用所學得知

識解決生活中的問題，最終達到將科學知識創(chuàng)造性應用到生活中去。

二、教材分析

本冊教科書共有28課，以知識的內容分為四部分。分別為生物與環(huán)境、船的研究、環(huán)境

與我們、熱。

本冊教材注意學生知識經驗的積累和整理，注重用聯(lián)系的觀點構建教科書整體結構。

在內容的選擇上，用聯(lián)系的觀點整合不同的內容，選擇體現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性和事物周期

性變化的內容構建教科書，引導學生學習認識事物的科學方法，提高解決問題的能力，學會

在整體上含悟科學本質。

三、教學目標

1.通過學習培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，引導學生經歷更為完整的探究過程。使學生

從小養(yǎng)成愛科學，學科學，用科學的學習興趣。

2.通過學習，能夠應用所學知識解決日常生活中的實際問題。

3.教學中滲透愛國教育，介紹歷史人物，增強學生的民族自豪感。

四、教學措施

1.教師應更加放開手腳，把學生感興趣的話題，有較強求知欲望的話題作為課的主體，

通過活動使學生親身經歷科學探究，從而加深對科學、對科學探究、對科學學習的理解。解

釋與模型是五年級集中訓練的過程與方法，要結合具體學習內容，在探究過程中有意識地強

化解釋與模型的訓練。

2.在教學中采用先進的電教手段來輔助教學。利用現(xiàn)有的信息技術知識，根據(jù)教材特點,

制作一些課件，借助課件的動畫效果、彩色圖片，激發(fā)學生的學習興趣，分解教材中的重點

難點，使學生易于接受。

3.在教學中要調動學生的學習積極性，根據(jù)教材特點，讓學生查一查、畫一畫、讀一讀、

說一說、想一想、做一做，多種感官并用，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的“三動”能力，

第3頁共119頁

即：動手、動口、動腦。

五、教學中應注意的問題

1.既要對事物外部表象的觀察，又要從微觀世界認識事物的內部結構和變化的規(guī)律性分

析，突出了認識事物的結構和功能。探究水平較前幾冊教科書有明顯的提升，加大自主探究

的實施力度，加大學生生活經驗的整理與提升，進一步強化學生對間接生活經驗的回顧與運

用。在探究技能上，突出邏輯推理為主的思維技能訓練，設計了大量的強化學生邏輯推理的

探究項目，推測產生變化的原因，力求在事物的表面特征與內部變化之間建立聯(lián)系。

2.使學生形成科學的自然觀，學會用聯(lián)系的觀點和思維方式認識問題。探究逐步加深，

螺旋上升更加明顯。

3.教學中注重實驗教學，教學中要加強安全教育。

六、教學進度安排

周次單元教學內容課時備注

L種子發(fā)芽實驗

2比.較種子發(fā)芽實驗

3.綠豆苗的生長

4蚯.蚓的選擇

1~5生物與環(huán)境10

5當.環(huán)境改變了

6食.物鏈和食物網

7設.計和制作生態(tài)瓶

第一單元測試分析與講評

1船.的歷史

2用.浮的材料造船

3用.沉的材料造船

4增.加船的載重量

6~9船的研究10

5給.船裝上動力

6設.計我們的小船

7制.作與測試我們的小船

第二單元測試分析與講評

1地.球——宇宙的奇跡

10-14環(huán)境與我們2我.們面臨的環(huán)境問題10

3珍.惜水資源

第4頁共119頁

4解.決垃圾問題

5.合理利用能源

6.讓資源再生

7.分析一個實際的環(huán)境問題

第三單元測試分析與講評

1溫.度與水的變化

2水.的蒸發(fā)和凝結

3溫.度不同的物體相互接觸

4熱.在金屬中的傳遞

15-19執(zhí)1八、10

5熱.在水中的傳遞

6哪.個傳熱快

7做.個保溫杯

第四單元測試分析與講評

期末復習

20-214

期末考試

1.生物與環(huán)境

單元集體備課

一、教材解讀

本單元通過研究動植物對環(huán)境的生存需求，探索動植物之間相互依存、相互影響的關系，初步建構“生

態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過程中，引導學生逐漸加深對生物與生物、生物與非生物之間的聯(lián)系的認識，

最終形成較為系統(tǒng)的認知，初步建立“大自然”觀。

本單元共7課，大致分為4個部分。

第1?3課“種子發(fā)芽實驗”“比較種子發(fā)芽實驗”與“綠豆苗的生長”，圍繞植物對環(huán)境的生存需

求，引導學生對種子發(fā)芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環(huán)境的關系，了解植物的生存需

要一定的非生命環(huán)境條件。

第4?5課”蚯蚓的選擇”和“當環(huán)境改變了”，圍繞動物對環(huán)境的生存需求，引導學生通過對蚯蚓

與環(huán)境的研究，對不同季節(jié)生物行為變化的分析，認識動物與非生命環(huán)境的關系，了解動物會根據(jù)自身生

存的需要對環(huán)境條件進行選擇或改變自己來適應新環(huán)境。

第6課“食物鏈和食物網”，引導學生探索動植物之間的能量傳遞，認識動植物互為生長環(huán)境，相互

依存、相互影響的關系。

第7課“設計和制作生態(tài)瓶”，引導學生在對生物與生物、生物與非生物之間聯(lián)系的分析中建構“生

態(tài)系統(tǒng)”的概念，并以此為基礎設計池塘模型。

第5頁共119頁

二、學情分析

在本單元教學前，學生通過之前的學習，已經歷過對生物個體基本特征的觀察、認識和研究活動。他

們對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。在實踐研究方面，他們也掌握了一定的過

程與方法技能。因此，本單元通過帶領學生研究生物與環(huán)境的關系，進一步學習對比實驗、控制變量的探

究技能，發(fā)展學生運用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行分析、解釋的能力，從而促進學生科學探究能力的發(fā)展。

三、教學策略

1.“控制變量”是本單元需要重點學習的科學探究方法。五年級學生的發(fā)展要求是從理解實質、確

認變量，逐步發(fā)展到具體控制，即面對具體的研究問題，能確定要改變的條件（自變量），能盡可能全面地

考慮到需要保持不變的條件（無關變量）。因此，在進行本單元教學時，應引導學生先嘗試精確控制各個變

量，設計對比實驗，再對實驗方案進行分析和完善。

2.“對比實驗”是本單元需要重點發(fā)展的科學探究思維。在對比實驗活動的各個環(huán)節(jié)，應緊抓該環(huán)

節(jié)的關鍵點開展指導：假設環(huán)節(jié)，指導學生對實驗中自變量和因變量將呈現(xiàn)什么樣的關系進行初步判斷并

用語言描述；方案設計環(huán)節(jié)，引導學生重點關注方案是否正確和具體；實驗操作環(huán)節(jié)，觀察學生的操作與

方案是否吻合并予以提示。

教科版五年級科學下冊《種子發(fā)芽實驗》教學設計

教學目標

科學知識目標

知道種子發(fā)芽需要一定的條件。

科學探究目標

1.能夠使用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。

2.能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。

科學態(tài)度目標

1.表現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。

2.感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W思維。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

意識到植物生長與環(huán)境的關系。

教學重難點

重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。

難點：經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。

教學準備

為學生準備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標簽紙、學生活動手冊。

教師準備：蘋果、教學課件。

聚焦

1.引入：（教學提示：出示從中間切開的蘋果剖面。）大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們

認為它們是什么？（預設：蘋果的種子。）

2.提問：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開始的。種子發(fā)芽需要條件嗎？（預設：需要。）需要哪些條件呢？

（預設：空氣、水、適宜的溫度；空氣、水、土壤、陽光；……）

3.揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點正確呢？看來我們需要通過實驗研究去尋找答案了。（板書:

種子發(fā)芽實驗）

第6頁共119頁

【設計意圖】由于學生已經觀察過鳳仙花種子的萌發(fā)，對種子發(fā)芽的條件有了一定的認識，所以再通過常

見的蘋果種子來引發(fā)學生思考會更具有針對性，也將學生引向用科學的方法研究種子發(fā)芽的條件，揭示了

課題。

探索與研討

探索一：預測綠豆發(fā)芽所必需的條件

1.提問：（教學提示：出示綠豆種子.）如果想要這些綠豆種子發(fā)芽，你們剛才提到的那些條件中哪些是必

需的呢？（預設：水、陽光、土壤和空氣。）

2.追問：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們打算如何用實驗去驗證呢？（預設：將一部

分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀察種子的發(fā)芽情況。）

3.講解：看來，我們需要設置兩個實驗組來進行對比，而且在實驗中我們只能改變要研究的條件，同時保

證其他條件不變。像這樣的實驗叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。

【設計意圖】每個學生的生活經驗不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也會有所不同。保留學生的不同猜測，從

而激發(fā)學生用實驗進行驗證的興趣。

探索二：設計并制訂實驗方案

1.交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件。

組內研討幫助卡

主持人:探究土壤是否為綠豆種子發(fā)芽的必需條件，我們要改

變的條件是什么？

學生1：土壤

主持人:我們要保持哪些條件不變？

學生2：遑度和水

主持人:我們應該如何進行實驗？

學生3：存綠豆種子學反向組，一組種在土博里，保捋顯潤；另

一如不救做士壤，也保捋顯潤

主持人匯總大家的發(fā)言

2.活動：引導學生根據(jù)小組的討論結果確定研究方案，并參考教材P2的實驗計劃范例寫出自己小組的實

驗計劃。

【設計意圖】引導學生通過設計對比實驗，討論兩組實驗條件的異同，再通過對實驗細節(jié)的分析，讓學生

對接下來的操作做到心中有數(shù)。

探索三：實驗并持續(xù)觀察和記錄

1.過渡：（教學提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。）完成了實驗計劃，準備好了實驗材料，接

下來讓我們根據(jù)實驗計劃動手操作起來。

2.活動：給各小組分發(fā)材料，指導學生進行操作。操作完成后提醒學生堅持每天觀察和記錄。

第7頁共119頁

課件出示

實驗幫助卡

【設il意佟I】觀察是學習《科學》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續(xù)性觀察可以引導學生有效

地進行科學探究，發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變化規(guī)律。

拓展與小結

1.拓展：對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計劃呢？請大家組內商量選定一個其他條

件，討論并制訂實驗計劃。

組內研討幫助卡

主持人:通過討論，我們組研究的種子發(fā)芽的必需條件確定為

光照你們打算如何進行實驗？

第8頁共119頁

學生1:〃種子學反向紐，一組—在他也下，保證充足的尢照;

另一組該■在陰喑的也方，避免光照的組種子都保捋濕■徹

主持人：你們對同學1的實驗方案有疑問嗎？

學生2：-組族在/尢下，一組放在陰啥的也方，會導致的組

種子的遍度不同，那么實驗就有1公不同因案

主持人：怎么設計才能更加科學呢？

學生3：可以存兩組種子都放在廂尢下，一組M透明塑料桶罩

住，一組用黑白塑料楠罩住。

主持人匯總大家的發(fā)言。

【設計篇圖】讓學生再次設計對比實驗，再以研討的形式將問題逐一解決，培養(yǎng)學生在設計實驗過程中的

嚴謹性和科學性。

板書設計

1.1種子發(fā)芽實驗

猜測種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光……

對比實驗：設置兩組或兩組以上的實驗，且只改變一個條件，其他條件不變

探究土壤對種?相同的條件：溫度、水、種子的大小等

子發(fā)芽的影響I不同的條件：提供土壤和不提供土壤

教學反思

本課先引導學生對種子發(fā)芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比實驗的概念，指導學生對“土壤是

否為種子發(fā)芽的必需條件”進行交流，設計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進行充分討論，加

深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設計探索其他因素的影響的實驗時，學

生基本能做到舉一反三了。

教科版五年級科學下冊《比較種子發(fā)芽實驗》

教學設計

教學目標

科學知識目標

知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子萌發(fā)的必要條件。

科學探究目標

能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學的交流研討中得出科學的結論。

科學態(tài)度目標

1.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見形成集體的觀點。

2.當實驗結果出現(xiàn)不一致時，不急于下結論，而是分析原因，以事實為依據(jù)做出判斷。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到植物要依賴環(huán)境生存。

教學重難點

第9頁共119頁

重點：通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度。

難點：學習整理、分析收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結論。

教學準備

為學生準備：發(fā)芽的綠豆種子、花盆、勺子、土壤、水、實驗記錄表、學生活動手冊。

教師準備：種子發(fā)芽所需條件的相關視頻、教學課件。

聚焦

1.引入：我們上節(jié)課已經對種子發(fā)芽的必需條件進行了討論，大家也通過對比實驗觀察了種子在不同條件

下的發(fā)芽狀況。（教學提示：出示學生進行實踐研究活動的相關照片。）

2.揭題：通過觀察種子的發(fā)芽情況，你們發(fā)現(xiàn)了什么？比較各組的實驗結果，我們又能發(fā)現(xiàn)什么？今天，

我們就來開一場“集體探討會”。（板書：比較種子發(fā)芽實驗）

【設計意圖】學生已經對種子在不同條件下發(fā)芽的情況進行了對比觀察，因此，在本課一開始，通過發(fā)布

“集體研討會”來幫助學生快速聚焦于“種子萌發(fā)”主題，引導學生在關注自己的實驗結果的同時也關注

他人的實驗結果，從而營造“集體研討”的氛圍。

探索與研討

探索一：整理我們的發(fā)現(xiàn)

1.布置任務：請大家翻看上節(jié)課課后的實驗觀察記錄，回顧觀察到的現(xiàn)象并從“種子總數(shù)”“已發(fā)芽數(shù)”

“未發(fā)芽數(shù)”三方面整理數(shù)據(jù)。

2.活動：指導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)在組內展開討論。

組內研討幫助卡

主持人：我們的兩組實驗的數(shù)據(jù)有什么不同？

學生］:南組實驗都使用了3粒種子，1導組的3粒種子全部

發(fā)芽,2號組的種子有2粒凄芽，1粒未麥茅。

主持人：對比實驗數(shù)據(jù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學生2：我愛現(xiàn)在土壤中和不在土壤中的種子都有麥芽的現(xiàn)象,

但是不在土壤中的種子發(fā)芽教要小于在土壤中的種子麥芽教，

主持人：從實驗數(shù)據(jù)中你們可以得出什么結論？

學生3：土壤不是綠豆種子發(fā)芽的土需條件

主持人匯總大家的發(fā)言

X____________________________________________________

【設計意圖】通過組內研討，引導學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析得出結論。

探索二：和做相同實驗的小組分享和交流

1.布置任務：請做相同實驗的小組互相交流數(shù)據(jù)，并匯總在實驗記錄表中。

第10頁共119頁

課件出示

綠豆種子發(fā)芽是否需要土填的實驗記錄表

種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)

1號組（在土壤里）12120

2號組（無土壤）121()2

2.活動：指導學生組內交流，分析實驗記錄表中的數(shù)據(jù)，并得出結論。

組間交流幫助卡

主持人：從實臉數(shù)據(jù)中你們可以得出什么結論？和實驗前的預

測是否一致？

小組］:我們得出的結論是土壤不是綠豆種子麥芽的也需和

件，與我們的預測不一致

主持人：其他小組有補充或不同意見嗎？

其他小組:如果土填不是綠豆種子。芽的丈需翁件，那為什

么2號組會有2粒種子?女有發(fā)芽呢？

小組］:可能是因為這2拉種子本身存在問題，也可能是這2

粒種子女有得到充足的水分

其他小組：2號組的種子二芽教小于1號組的種子強茅教，可

以認為綠豆種子V芽需要上壤嗎？

小組1：不可以如果綠豆種子I芽需要上壤，那么2號組的

種子應該都不會建芽。

主持人匯總各組代表的發(fā)言。

【設計意圖】和做相同實驗的小組進行分享和交流，旨在引導學生反思自己觀點的可靠性，進一步發(fā)展證

據(jù)意識與關注結論科學性的思維傾向。

探索三：和做不同實驗的小組分享和交流

1.展示：課件出示做不同實驗的小組的匯總數(shù)據(jù)，引導學生觀察。

第11頁共119頁

課件出示

A?\&

綠豆種子發(fā)芽是否需要適宜綠豆種子發(fā)芽是否需要光的

溫度的實驗記錄表實驗記錄表

日期：日期：

種

子

種

子已發(fā)未發(fā)已發(fā)未發(fā)

數(shù)

總

總數(shù)

芽數(shù)芽數(shù)芽數(shù)芽數(shù)

1號組（18七）181621號組（有光）24240

2號組（4X2）181172號組（無光）24240

2.交流：指導學生梳理在探索二中達成的共識，并開展集體匯報。

集體匯報幫助卡

主持人:請做不同實驗的小組各選一位代表進行匯報

小組］:我們小組探■兜的是綠豆種子發(fā)芽是否需要適宜的調

度，得出的結論是綠豆種子麥芽需要適宜的顯度因為我們愛

現(xiàn)在4t時只有一粒種子挺芽了，其余的都殳有麥芽，而在

18工時欠部分的種孑都發(fā)芽了，只有少數(shù)殳有麥芽、

主持人：其他小組有補充或疑問嗎？

其他小組:吃然綠豆種子奴芽需要適宜的溫度，那么為什么

他溫時還有一粒種孑仁芽了呢？

小組］:種孑麥笫需要適宜的溫度，并不代表它在他溫下不能

發(fā)芽，只是可能需要更長的時間，當然、也可能不發(fā)芽，所以還需

要通過后線的現(xiàn)＞察■，收集更多的證據(jù)未驗*正

主持人：感謝小組1的匯報，有請下一小組。

小組2：我們小組探究的是綠豆種子發(fā)芽是否需要蕪照，得出

的結論是綠豆種子發(fā)芽不需要蕪照因為我們親觀無論是在

有羌還是無比的冬件下,綠豆種子全都發(fā)芽了

主持人:其他小組有補充或疑問嗎？

其他小組:綠豆種子尤芽所需的含及來自哪里？

小組2：來自種子的子葉

主持人：感謝小組2的匯報，有請下一小組.

【設計點怪1】和做不同實驗的小組進行分享和交流，使學生將在“相同實驗學習共同體”中達成的共識呈

第12頁共119頁

現(xiàn)在全班同學面前，并展開集體論證研討，讓學生在分享各自研究成果的基礎上豐富對種子發(fā)芽條件的認

識。

探索四：種子發(fā)芽需要的條件

L提問：根據(jù)全班同學的實驗結果，我們可以總結出綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件呢？（預設：適宜的溫度、

適量的水分和充足的空氣。）

2.活動：大家得出的結論和科學研究結果是否一致呢？請大家觀看視頻。（教學提示：播放種子發(fā)芽所需

條件的相關視頻。）

3.小結：綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤和陽光不是種子發(fā)芽的必需條件。

【設計意佟I】從全班研討中得出種子發(fā)芽的必需條件，是基于多個實驗結果的總結和概括。本環(huán)節(jié)將研討

和探索相融合，使實驗發(fā)現(xiàn)和實驗數(shù)據(jù)的交流活動更有效。

拓展與小結

1.活動：（教學提示：出示發(fā)芽的綠豆種子。）綠豆種子已經發(fā)芽，為了給綠豆芽提供更好的生長環(huán)境，我

們需要將它們移植到花盆里。（教學提示：指導學生根據(jù)綠豆芽的移植方法動手操作。）

i綠豆芽的移植方法i

;工具和材料：帶有排水孔的花盆、土壤、勺子、水

，移植步驟：（1）把土壤填至花盆的1/3處，用勺子把綠豆芽從種植盒（杯）j

：中取出來，小心不要破壞了根。

：（2）在花盆中部輕輕地疏松一下土壤，把綠豆芽放在花盆中間，小心將花;

:盆中的土加至離花盆口兩三厘米處，輕輕地壓一下綠豆芽周圍的土壤i

：（3）給花盆澆透水，直至水從排水孔流出來。

2.拓展：種好了綠豆芽，接下來我們把它們放在哪里比較合適呢？（預設：教室里等溫暖的地方；陽臺上

等陽光、空氣充足的地方；……）大家都有自己的想法，那么到底哪些條件會影響綠豆芽的生長呢？讓我

們下次課繼續(xù)探討。

板書設計

1.2比較種子發(fā)芽實驗

種子發(fā)芽的必需條件：水、空氣和適宜的溫度

種子發(fā)芽的非必需條件：土壤、陽光

教學反思

在本課之前，學生經歷過對比觀察種子在不同條件下發(fā)芽狀況的科學實踐活動，因此在本課的學習

中，他們將基于自己的觀察結果進行分享、研討并最終形成共識。四個探索活動中，學生通過整理、分析

自己和他人的實驗數(shù)據(jù)，并進行組內、組間以及全班三個不同層次的研討，然后通過查閱資料，建構起對

種子發(fā)芽必需條件的新認識，同時也提升了合作交流、認真傾聽、科學分析的能力。

教科版五年級科學下冊《綠豆苗的生長》

教學設計

教學目標

科學知識目標

1.知道空氣是一種混合物質，氮氣和氧氣是空氣的主要成分。

第13頁共119頁

2.知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

科學探究目標

設計綠豆苗生長需要陽光的實驗方案，在控制變量的情況下對比觀察并記錄綠豆苗的生長狀況。

科學態(tài)度目標

表現(xiàn)出對植物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

認識到生物的形態(tài)結構、生活習性是同它們的生活環(huán)境相適應的。

教學重難點

重點：設計探究綠豆苗生長是否需要陽光的實驗方案，認識光合作用。

難點：理解光合作用對植物及環(huán)境的影響，舉例說明植物能適應環(huán)境。

教學準備

為學生準備：尺子、學生活動手冊。

教師準備：提前一周準備的綠豆苗、教學課件。

聚焦

1.引入：上節(jié)課，我們探究了綠豆種子發(fā)芽的必需條件，誰來說說是哪些條件？（預設：水、空氣和適宜

的溫度。）陽光不是必需條件嗎？（預設：陽光不是必需條件，土壤也不是。）

2.提問：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆苗的生長需要陽光嗎？（預設：需要。）

3.揭題：光對植物的生長起什么作用？今天，我們就一起來探究綠豆苗的生長。（板書：綠豆苗的生長）

【設il意圖】先引導學生回顧綠豆種子發(fā)芽所需的條件，再引發(fā)學生對“綠豆苗的生長需要陽光嗎？”“光

對植物的生長起什么作用？”的思考，從而聚焦本課主題。

探索與研討

探索一：設計實驗

1.提問：要探究綠豆苗的生長是否需要陽光，我們需要進行什么實驗？（預設：對比實驗。）對比實驗的設

計方法和注意事項有哪些？（預設：設置至少兩組實驗，一次只改變一個條件，注意同時要確保其他條件

保持一致。）

2.交流：指導學生分組討論實驗方案。

第14頁共119頁

組內研討幫助卡

主持人:你們認為綠豆苗的生長需要陽光嗎？

其他成員：需要他比

主持人:如果要通過對比實驗驗證這一點，那么我們要改變的

條件是什么？

學生1:比照

主持人：不變的條件是什么？

學生2：遹度和水等

主持人：你們的實驗方法是什么？

學生3：保捋其也嘉件相同，把一。綠豆苗放在陽羌充足的也

方，一一放在黑皓的也方。

主持人匯總大家的發(fā)言

一/

3.活動:指導學生根據(jù)討論的實驗方案寫出各組的實驗計劃。

：課件出示-----------------------------------------------------------：

綠豆苗的生長是否需要陽尢的實驗計劃

:我們的預測：綠豆苗的生長需要陽光

:相同的條件：水和顯度

:不同的條件：比照

:實驗方法：保杵其他條件相同，把一位綠豆苗放在用羌充足的也方，一生：

:放在黑,暗的也方。：

探索二：觀察并記錄

1.過渡：由于我們設計的實驗需一周左右才會有明確的結果，老師一周前為大家準備了兩組綠豆苗，一組

放在有光照的環(huán)境中生長，一組沒有光照。（教學提示：出示生長了一周的兩組綠豆苗。）

2.活動：給各小組分發(fā)陽光下生長的綠豆苗和黑暗處生長的綠豆苗，引導學生從“高度”“莖、葉的顏色”

和“莖的粗細”三個角度進行比較觀察，并形成自己的解釋。

綠豆苗生長是否需要陽光的實驗記錄表

莖、葉莖的

高度我們的解釋

的顏色粗細

陽光下的叁的顏色策,閑無能促進綠豆苗

5厘米較粗

綠豆苗葉為綠皂生長，使叁更粗壯，

黑暗處的卷的顏色父，葉片更綠，綠豆苗的

8厘米較細

綠豆苗葉偏黃色生長需要的蕪。

3.提問：觀察完兩組綠豆苗，大家有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：陽光下的綠豆苗生長得更好。）這說明了什么？（預

設：綠豆苗的生長需要陽光。）到底光對植物的生長起什么作用呢？讓我們繼續(xù)探究。

第15頁共119頁

探索三：光合作用

1.活動：引導學生閱讀教材P7資料，了解空氣以及光對植物的作用。

：課件出示

空氣是-種混合物，氮氣和氧氣是空氣的；

:主要成分。在光照條件下，植物吸收空氣中的：

;二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需-三引，.

:的養(yǎng)料，并釋放出氧氣。焰籃i

2.講解：空氣是由多種氣體組成的，其中的氧氣能供給呼吸，是生物生存必不可少的氣體。資料中說到的

“在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料，并釋放出氧氣”

的過程叫作光合作用。自然界的氧氣主要來自綠色植物的光合作用，糧食、煤炭中所含的能量也是通過光

合作用貯藏起來的。

3.小結：植物的葉子可以通過光合作用制造氧氣和養(yǎng)料，所以植物的生長離不開陽光。

拓展與小結

1.拓展：陽光在多個方面影響著植物的生長，除了影響植物的光合作用，光對植物的生長還有哪些影響呢？

我們可以做這樣一組對比實驗。

2.布置任務：準備兩個一面敞開的紙盒，一個在紙盒左壁挖個圓孔，一個在紙盒右壁挖個圓孔，使光能從

圓孔中透入。將兩盆綠豆芽或其他植物分別放在兩個紙盒正中間，一個星期后，觀察兩盆植物的生長狀況。

（教學提示：提醒學生從莖和葉的顏色、莖的粗細以及莖葉的朝向等方面觀察。）

【設計意佟I】拓展實驗是延續(xù)“光對植物生長的影響”的研究，本實驗的現(xiàn)象非常明顯，可以進一步激發(fā)

學生探究植物生長的興趣。

板書設計

1.3綠豆苗的生長

綠豆苗的生長需要陽光

（條件：綠色植物、光、水、二氧化碳

光合作用］并

I流程：水+二氧化碳」匚氧氣+養(yǎng)料

教學反思

在探索一部分，學生已經經歷過綠豆種子發(fā)芽條件的對比實驗的計劃制訂、實施、數(shù)據(jù)分析、得出結

論的探究過程，因此可以放手讓學生小組合作自己制訂實驗計劃。探索二中為了讓學生更好地比較觀察并

形成自己的解釋，可以引導學生用畫圖、文字描述甚至拍照的方式進行記錄。探索三以及研討部分需要教

師適時地補充資料和答疑，引導學生發(fā)現(xiàn)植物的生長對周圍環(huán)境的需求以及植物的生長也會影響周圍的環(huán)

境。最后通過拓展實驗，進一步激發(fā)學生對探究植物生長的興趣，完善學生對植物與其生活環(huán)境間關系的

認識。

教科版五年級科學下冊《蚯蚓的選擇》

教學設計

教學目標

科學知識目標

第16頁共119頁

認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。

科學探究目標

能通過控制變量開展對比實驗研究，探尋蚯蚓對光、水分等條件的需求。

科學態(tài)度目標

1.表現(xiàn)出對動物的結構與生活環(huán)境相互關系進行科學探究的興趣。

2.能基于事實證據(jù)進行合理分析。

科學、技術、社會與環(huán)境目標

體會自然事物是相互聯(lián)系的。

教學重難點

重點：知道動物生活需要一定的環(huán)境條件。

難點：在對比實驗中嚴格控制變量，舉例說明不同動物對環(huán)境的需求不同。

教學準備

為學生準備：長方形盒子（內側涂黑）、吸水紙、塑料薄膜、干泥土、濕泥土、蚯蚓、學生活動手冊。

教師準備：其他動物的相關資料、教學課件。

聚焦

1.回顧：前面三節(jié)課，我們研究了植物的發(fā)芽和生長條件，請大家說說種子發(fā)芽需要哪些條件呢？（預設:

水、空氣和適宜的溫度。）植物的生長需要哪些條件呢？（預設：水、空氣、土壤、陽光和適宜的溫度。）

2.過渡：由此看來，植物的生存需要一定的環(huán)境，那么動物也是這樣嗎？（教學提示：出示蚯蚓的圖片。）

3.揭題：對蚯蚓來說，適宜的生活環(huán)境是什么樣的呢？今天，我們就來探索蚯蚓的選擇。（板書：蚯蚓的

選擇）

【設計總佟I】由植物生存需要一定的環(huán)境，類推動物生存也需要一定的環(huán)境，設問蚯蚓適宜的生活環(huán)境是

什么樣的？引導學生思考，最終聚焦本課的研究主題。

探索與研討

探索一：推測蚯蚓適宜的生活環(huán)境

1.提問：我們通常是在哪里發(fā)現(xiàn)蚯蚓的？（預設：花壇的土壤里；菜地里；下水道邊；……）

2.交流：根據(jù)自己的經驗，你們認為蚯蚓適宜怎樣的生活環(huán)境呢？請大家進行組內討論。

組內研討幫助卡

主持人：你們推測蚯蚓適宜怎樣的生活環(huán)境？說出你們推測的

依據(jù)，

學生1:我推測蚯蚓喜歡黑哈的環(huán)境,因為它生洽在也下

學生2：我推測蚯蚓喜歡潮迎的環(huán)境,因為在干燥的上壤

里他率愛現(xiàn)蚯如。

主持人匯總大家的發(fā)言

3.過渡：大家的推測和依據(jù)都比較合理，那么到底是不是像大家所說的那樣呢？我們如何驗證？（預設：

做對比實驗進行驗證。）接下來，讓我們通過實驗來一探究竟！

探索二：觀察蚯蚓對光照的選擇

1.提問：剛剛大多數(shù)同學認為蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境，如果我們用對比實驗驗證，那么改變的條件和不變的

條件分別是什么？（預設：改變的條件是光照，不變的條件是空氣和潮濕的環(huán)境。）該如何進行實驗呢？（預

第17頁共119頁

設：保持其他條件不變，將蚯蚓放在一邊明亮一邊黑暗的盒子里，一段時間后，觀察蚯蚓的移動方向。）

2.活動：分發(fā)實驗材料，指導學生分組實驗并完成實驗幫助卡。

課件出示

實驗幫助卡

任務：探究蚯蚓對光照的選擇第（1）組

（1）找一個長方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色：

（2）將盒蓋的一端剪掉一塊，在盒子底部先鋪上一層塑料薄

?,膜，再鋪上吸水紙。

實驗

.（3）將1（）條蚯蚓放在盒子內黑暗與明亮的交界處蓋好蓋

步ki驟n

子（提示：不要干擾蚯蚓）

（4）5分鐘以后，打開盒蓋觀察，做好記錄。

（5）反復做幾次，記錄并整理在實驗中獲得的信息、

蚯蚓對光照的選擇實驗記錄表

實驗待在明亮一待在盒子中待在黑暗一

我們的解釋

次序端的蚯蚓數(shù)間的蚯蚓數(shù)端的蚯蚓數(shù)

實驗

記錄1118火多數(shù)蚯為肯

在黑喑一姐，沈

2

037明蚯卻喜歡黑

3019喑的壞地。

課件出示一

續(xù)表

所有蚯蚓的選擇都一樣嗎？你如何理解少數(shù)蚯蚓的不同選

擇？這對你的結論有影響嗎？

太多敕蚯用的選稔一樣，少數(shù)不一樣第一次實驗中有一^

思考

蚯卻彳早在了明亮的一端,可能是因為它感蔽在這一湍的甭客

里二運屬于特殊情況，不會影向我的結論,因為太多數(shù)蚯劃選

捽了黑皓的一端.這也是用10者蚯蚓做實驗的原因“

3.提問：盒子的內部為什么要涂成黑色？（預設：盒子的內部表面會反光，涂成黑色能更好地模擬黑暗的

環(huán)境。）盒子底部為什么要鋪一層吸水紙？（預設：吸水紙能很好地模擬潮濕的土壤，保證環(huán)境的潮濕性一

致。）

4.小結：大多數(shù)蚯蚓待在黑暗的一端，說明蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

探索三：觀察蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇

1.提問：接下來我們要用對比實驗驗證蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境，那么實驗中改變的條件和不變的條件又分別

是什么？（預設：改變的條件是土壤的干濕，不變的條件是空氣和黑暗的環(huán)境。）該如何進行實驗呢？（預

設：保持其他條件不變，在黑暗的盒子兩端分別鋪上等量的干泥土和濕泥土，將蚯蚓放在盒子中間，一段

時間后，觀察蚯蚓的移動方向。）看到什么現(xiàn)象可以證明我們的猜想？（預設：大多數(shù)蚯蚓移動到了鋪有濕

第18頁共119頁

泥土的一端。）

2.活動：分發(fā)干泥土和濕泥土，指導學生分組實驗并完成實驗幫助卡。

課件出示

實驗幫助卡

任務:探究蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇第（1）組

（1）取出盒子里的蚯蚓和吸水紙，在盒子兩端分別鋪上一層

泥土，一端鋪濕潤的，一端鋪干燥的。

實驗（2）將10條蚯蚓放在盒子中間，蓋好蓋子。（提示：蓋子不要

步驟透光，不要干擾蚯蚓。）

（3）5分鐘以后，打開盒蓋觀察，做好記錄。

（4）反復做幾次，記錄并整理在實驗中獲得的信息

蚯蚓對干燥或潮濕環(huán)境的選擇實驗記錄表

實驗待在干燥土待在盒子中待在濕潤土

我們的解釋

次序壤里的蚯蚓數(shù)間的蚯蚓數(shù)壤里的蚯蚓數(shù)

實驗

1109火多救蚯卻存在

記錄

磕有顯間泥土的

17

一端，說明蚯卻喜

3118次潮星的環(huán)境

課件出示

續(xù)表

所有蚯蚓的選擇都一樣嗎？你如何理解少數(shù)蚯蚓的不同選擇？

太多數(shù)蚯用的選擇一樣,少教不一樣。三次實驗中都有九條

思考

蚯卻待在了干燥的一端，但是它們都鉆到金子底部的轉罷了，

可能這些蚯卻在山茉止搜號?顯潤的土壤

3.提問：我們可以只用5條蚯蚓做實驗嗎？（預設：不可以，蚯蚓活動的可控性小，所以我們要多放幾條

蚯蚓，這樣可以讓實驗結果更準確。）為什么每次實驗都要反復做幾次？（預設：反復做幾次可以使我們的

實驗結論更具有普遍性。）你們有更好的改進方法來減少實驗的偶然性嗎？（教學提示：引導學生用畫圖的

方式呈現(xiàn)。）

：課件出示一

改進方案

i干上I?顯士|i

：----------蚯劃-------------

：?顯土―L干土

4.小結：大多數(shù)蚯蚓待在鋪有濕潤泥土的一端，說明蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。

第19頁共119頁

【設計於圖】動手之前先動腦，應該成為學生科學探究中的基本行為習慣。制訂實驗計劃時，指導學生圍

繞自己的推測，選擇實驗材料，設計實驗過程，引導學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，將傳

統(tǒng)的模仿實驗變?yōu)橛蓪W生主導的設計實驗，變關注技能的形成為關注思維品質的養(yǎng)成。

拓展與小結

1.小結：適宜蚯蚓生活的環(huán)境具有潮濕、黑暗的特點。

2.活動：閱讀其他動物的相關資料，思考這些動物對環(huán)境的不同需求。

青蛙：喜歡生活在天鵝：一種冬候

潮濕的水洼中，因鳥，喜歡群棲在

為蛙類的皮膚沒有湖泊和沼澤地

保護體內水不散失帶，主要以水生

的組織結構；晝伏夜出，害怕陽光直植物為食，頸修長，嘴基部高而

射，喜歡在陰涼的草叢中棲息，前端緩平，尾短而圓，蹊寬大,

企鵝：主要生活在寒蜥蜴：喜熱怕

冷的南極。身體呈冷，適當?shù)母邷?/p>

流線型，趾間有蹊，可以刺激它的

以便在水里游泳。消化和對營養(yǎng)

身體覆有短小的絨毛，腹部脂肪很的吸收二體表覆蓋鱗片，視力發(fā)

厚，能抵御南極的寒風。達，身體細長，后肢粗壯發(fā)達。

3.拓展：小組內每位成員選擇一個自己喜歡的動物進行歸納總結，然后用“XX動物能適應XX的環(huán)境是

因為XX”的句式在組內分享。（預設：天鵝能適應湖泊的生活是因為它有寬大的蹊，善于游泳，頸修長,

嘴基部高而前端緩平，可以很容易地在水中獲取食物；青蛙能適應潮濕的水洼是因為潮濕的環(huán)境可以讓它

的皮膚保持濕潤；企鵝能適應南極寒冷的環(huán)境是因為它的脂肪很厚，可以抵御寒風；蜥蜴能適應炎熱的沙

漠是因為高溫可以刺激它的消化和對營養(yǎng)的吸收。）

【設計總佟I】補充的閱讀資料可以引導學生更直觀、多角度地認識到不同環(huán)境中的動物的身體結構不同，

其對環(huán)境條件需求也不同。

板書設計

1.4蚯蚓的選擇

蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境

不同動物對環(huán)境的需求不同

教學反思

在學習了植物的生存需要一定的環(huán)境的基礎上，本課主要探究動物的生存是否也需要一定的環(huán)境，并

且選擇了學生較熟悉、便于觀察的蚯蚓。探索一引導學生基于自己的原有認知推測蚯蚓適宜的生活環(huán)境，

并思考如何用實驗驗證，激發(fā)學生的探究興趣。探索二和探索三是結合了學生的推測、運用之前學過的控

制變量的思想進行的對比實驗，并通過一系列提問來培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒炓庾R。最后通過閱讀其他動物的

相關資料，引導學生認識到不同環(huán)境中的動物的身體結構不同，其對環(huán)境條件需求也不同。

教科版五年級科學下冊《當環(huán)境改變了》教學設計

教學目標回

第20頁共119頁

1.明白當環(huán)境改變的時候，動物會努力適應新環(huán)境；為適應環(huán)境的變化，動