小學二年級語文《小馬過河》的教學反思范文（精選6篇）

第頁共頁小學二年級語文《小馬過河》的教學反思范文〔精選6篇〕小學二年級語文《小馬過河》的教學反思范文〔精選6篇〕小學二年級語文《小馬過河》的教學反思1統(tǒng)編版教材設計很精彩，之前也參加過教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設計的這節(jié)為時23分鐘比擬短小的課我作了如下反思：1、本節(jié)課我定為第三課時，之前已學習了生字詞和課文的前半局部，這節(jié)課主要學習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。2、在課堂氣氛層面，還是沒能充分調動學生的積極性。3、在教學環(huán)節(jié)的設計上，不夠縝密，說明備課還是不夠充分。4、在對學生的啟發(fā)上，應更加多一點。制定改良方案如下：1、情感態(tài)度與價值觀目的的落實，也就是讓學生懂得“遇事要動腦筋，親自去試一試”的道理，這個過程不能僵硬，要循循善誘讓學生自己總結出來。2、中間的“用上以下詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設計有點多，不合適在課堂上進展，這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低，更利于開展。3、語言應更生動有趣，以調動學生積極性。尤其是進入了夏季，把游戲引入本課教學，讓瞌睡的同學睡意全無。小學二年級語文《小馬過河》的教學反思2有人說：老師站得有多高，我們的學生就能看得有多遠。因為，語文課我們留給學生的不僅是根底知識，更是一種對人生、對生命的考慮。作為一名語文老師，我希望自己能成為一個考慮者，帶著我的考慮，走進文本，走進學生……課標中對低年級識字教學施行的建議是這樣寫的：識字寫字是閱讀和寫作的根底，是1-2年級的教學重點。課標中同時也提示了低年級識字教學的理念，充分利用學生的生活環(huán)境和生活體驗，教給學生識字方法，教學手段應形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復考慮的點?！缎●R過河》故事表達了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進展分析^p，勇于理論，才能找到解決問題的方法。為了創(chuàng)設一個和諧的氣氛，讓學生全面自由地開展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氣氛，使學生可以在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。在理解本課難點時，我沒有直接告訴學生故事里蘊含的道理，而是讓他們先各抒己見，然后再統(tǒng)一認識，這樣既重視了孩子們的能動性，對學生思維的訓練也很有好處。在解決課后問題時，〔小馬從磨坊回來后會對他們說什么？〕我讓學生直接對我說，把我當成老馬，我做出相應的肯定，那一刻我們彼此感覺特別親切。學生很喜歡結合實際的拓展局部，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，獲得了很好的效果。在教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的，是最活潑的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的夢想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。小學二年級語文《小馬過河》的教學反思3新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個學生的開展”，而“開展”是一個動態(tài)過程，這個過程中的因素和情景我們無法預見。就以《小馬過河》這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最合適不過了，在課堂受騙講而講，講那么必精。在《小馬過河》一文中，我抓住“評”字，引導學生評價小馬的優(yōu)缺點。接著，要求學生精讀課文，根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點。二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學生的認知度出發(fā)。老師的講應該讓學生可以承受，應該根據(jù)學生生理和心理的開展程度，考慮學生的認知程度和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時，我花了相當一局部的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶著學生進入課文情境，引導學生步步深化，身臨其境。三、適時的講。課堂中老師的講應該具有一定的時機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學《小馬過河》，在談到小馬的優(yōu)點時，有學生說小馬很“厲害”其實學生已經意識到了小馬的'“英勇”，只是苦于一時沒有確切的詞語形容，這時候我便抓住小馬的話引導“剛剛這位同學說小馬‘厲害’，那么小馬終究厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話，體會一下小馬的語氣，就會明白了?！边@一番“講”，使學生的思維找到了“支點”，他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干嘗試”?！缎●R過河》這篇課文中，小馬雖然英勇，但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此，在課堂上老師多講少講并沒有界限，關鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過河，媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟，有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。小學二年級語文《小馬過河》的教學反思4《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深化。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達才能。這個故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急迫。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進展分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氣氛中感受故事中蘊含的美。老馬說的話是理解的難點。為了打破這個難點，我設計了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？2.假如是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣答復它們？在整個教學中，我尊重學生的獨立考慮，給學生提供一定的考慮和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進展交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為根據(jù)，無視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據(jù)不同的情況去判斷，要防止犯老牛和松鼠的經歷的錯誤。總之，《小馬過河》是經典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學生個性化閱讀交流的時間比擬少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。小學二年級語文《小馬過河》的教學反思5《小馬過河》是一篇經典的童話故事，按事情開展的順序表達故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學生的考慮。第一課時的教學重點是識字。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的方法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等方法識字，獲得了不錯的效果。在學習1-3自然段時，我讓孩子們通過理解【關鍵詞】：^p來體會小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。寫字環(huán)節(jié)，讓學生觀察個別同學的生字，一起學習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。小學二年級語文《小馬過河》的教學反思6《小馬過河》是一篇童話故事。故事表達了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進展分析^p，勇于理論，才能找到解決問題的方法。為了創(chuàng)設一個和諧的氣氛，讓學生全面自由地開展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氣氛，使學生可以在學習過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的考慮題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極考慮，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣?！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子?！●R聽了媽媽的撫慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’媽媽