小學(xué)五年級(jí)下《老人與海鷗》教學(xué)反思-3篇

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)五年級(jí)下《老人與海鷗》教學(xué)反思?3篇小學(xué)五年級(jí)下《老人與海鷗》教學(xué)反思?3篇篇一：小學(xué)五年級(jí)下《老人與海鷗》教學(xué)反思成功之處：第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，假如分開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。第二，合作中互助進(jìn)步。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠承受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)才能訓(xùn)練的過程。第三，創(chuàng)新思維的開展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)展創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、智力開展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。缺乏之處：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!首先是對(duì)學(xué)情把握缺乏。新班學(xué)生對(duì)老師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，害怕害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。最后，老師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以老師考慮代替學(xué)生考慮的現(xiàn)象，過于強(qiáng)請(qǐng)教學(xué)的完好性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教!篇二：小學(xué)五年級(jí)下《老人與海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》是一篇很感人的文章，我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，老師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。在第二課時(shí)中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，„„”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的`藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人非常節(jié)儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親近的說話，„„”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛詳細(xì)化，讓學(xué)生油然而生感慨：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!篇三：小學(xué)五年級(jí)下《老人與海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深沉友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半局部表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛，后半局部展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深沉的感情上。五年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語(yǔ)言文字詳細(xì)表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文那么是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解才能上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解才能和拓展學(xué)生的思維才能，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望可以在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解才能和思維才能得以進(jìn)步。在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深入的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人非常節(jié)儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親近的說話，”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛詳細(xì)化，讓學(xué)生油然而生感慨：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。第二幅畫面是全文的**局部，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相交融。縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析^p、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深入理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多缺乏的地方，比方：(一)教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四非常鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)展的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深入，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去考慮，給課堂留下了些許的遺憾。(二)對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比擬少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在外表的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以老師