小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思范文（精選18篇）

第頁共頁小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思范文〔精選18篇〕小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思范文〔精選18篇〕小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思1本節(jié)課的探究交流主要表達在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關的數(shù)學式子，再通過觀察這些數(shù)學式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習穩(wěn)固加深對方程概念的理解和應用，《方程的意義》教學反思。通過這一系列的觀察、考慮、分類、歸納打破本課的重難點。在這幾個環(huán)節(jié)中有這樣幾個特點：1、用天平創(chuàng)設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思等式是一個數(shù)學概念。假如分開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是數(shù)組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。假如分開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學生很難體會等式的詳細含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創(chuàng)設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。2、對方程的認識從外表趨向本質〔1〕在分類比擬中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進展分類。先讓學生獨立考慮，再在組內交流，討論考慮發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種情況。盡管分的過程不完全一致，但最后都分出了含有未知數(shù)的等式，經過探究和交流，認識方程的特征，歸納出方程的意義?！?〕要體會方程是一種數(shù)學模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描繪了方程的外部特征，并不是本質特征。方程用等式表示數(shù)量關系，它由數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達的相等關系是現(xiàn)象、事件中最主要的數(shù)量關系。要讓學生體會方程的本質特征。在教學過程中，通過觀察天平的相等關系〔如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的詳細含義〕，感受方程與日常生活的聯(lián)絡，體會方程用數(shù)學符號抽象地表達了等量關系，對方程的認識從外表趨向本質。3、在“看”“說”和“寫”中體會式子當方程的意義建立后，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關系，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思2《數(shù)學廣角》是人教版五年級上冊數(shù)學教材的最后一個單元，由于本人對這一教學內容并不熟悉，于是在上這個單元之前，我仔細觀看有關這方面的教學視頻，體會如下：一、盡量表達教材意圖從教學過程的設計來看，我們可以看出教者在準備上還是挺足的，特別在信息的搜集上，老師很花費了一定的心思。老師把這節(jié)課當作理論活動課來教學，用一節(jié)課來完成有關編碼的內容，這樣把重點就放在認識與編碼兩塊內容上，一般老師就教學身份證號碼，而對郵政編碼少有涉及，往往是一筆帶過，這樣設計非常有道理。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數(shù)字與編碼》是人教版教材五年級上冊數(shù)學廣角里內容，教材說明把這局部的內容分三節(jié)課教學，我個人認為，第一節(jié)課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進展編碼，第三課時進展綜合練習。所以教者就根據(jù)教材的安排，把這節(jié)課著重的放在對編碼特別是身份證號碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分表達教材意圖。二、盡量表達“數(shù)學味”數(shù)學味或者說數(shù)學化是如今數(shù)學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，假如純粹讓學生理解這些編碼的話，那么一味講解學生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣表達出數(shù)學味呢，怎樣用數(shù)學的目光觀察與認識生活中常見的數(shù)字編碼呢？老師在本節(jié)課做了一些努力，例如，出示不同地區(qū)的身份站證號碼，讓學生經歷屢次觀察、比擬、分析^p這些編碼，在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數(shù)學化的過程，使學生能從身份證號碼的詳細實例中初步理解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探究出數(shù)字編碼的簡單方法。三、盡量表達方法浸透本節(jié)課中教者還力圖浸透一些根本的學習方法，如觀察，比擬，分析^p、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，假如單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認識，只有具備了一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂于探究的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學中經常要表達地重要思想。當然本節(jié)課聽完之后，還有幾點考慮，愿與大家考慮與討論：1、怎樣更科學讓學生認識編碼？如何讓學生更有興趣走進編碼世界？2、一節(jié)課就讓學生接觸身份證號碼，薄弱嗎？3、在這樣的課中怎樣進展更有效的探究與學習？4、怎樣教學生查閱資料？小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思3《折疊》這節(jié)課是北師大版小學數(shù)學五年級下冊“數(shù)學與生活”局部的第二節(jié)內容，是在學生掌握了長方體和正方體的特征及展開圖之后，通過本節(jié)課的教學，讓學生親自動手，體驗立體圖形和平面展開圖之間的關系，從而發(fā)揮學生的想象力，建立表象，進一步開展學生的空間觀念，為學生今后形成較強的探究才能打下根底。本節(jié)課的核心是開展學生的空間觀念。因此，我在教學中采用了互動探究式教學。即我通過創(chuàng)設合理的教學情境，〔課件出示長方體與正方體展開圖，讓學生觀察、想象它們各能折成什么立體圖形？再出示三棱柱的展開圖，讓學生繼續(xù)觀察，它能折成什么立體圖形？〕立足于“導”，促使學生積極主動地去探究知識，再讓學生動手折疊“小房子”、“三棱柱”等立體圖形，接著展開房子，在圖中相應位置標出天窗和門，再通過我與學生之間的對話與交流，讓學生主動地提出問題、解決問題，并自覺地總結和掌握解決問題過程中所用到的思想和方法。教學中，我創(chuàng)造時機，讓學生充分的自由，學生通過互動探究獲取新的知識、才能，經歷與意識。課堂上，我充分發(fā)揮教育評價的積極作用，學生自評、互評或老師評議讓學生興趣盎然，樂于其中，充分發(fā)揮老師角色的組織者、引導者和合作者的作用，使每位學生獲取不同的經歷與自信。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思4對稱是一種最根本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要根底，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可無視的作用。本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的根本特征。一、創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著：1、出示軸對稱物體：____、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現(xiàn)，它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形〔____、飛機、獎杯等〕進展分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征，在此根底上解釋出軸對稱圖形的概念。三、想方法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。這是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認識之后，意在操作活動中穩(wěn)固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的根本特征。本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂構造緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思5《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。〔1〕新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀察中引入本單元的學習，而是反其道而行之，通過乘法算式來導入新知。〔2〕“約數(shù)”一詞被“因數(shù)”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過學習理解到以下信息：簽于學生在前面已經具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的知識根底，對整除的含義已經有了比擬清楚的認識，不出現(xiàn)整除的定義并不會對學生理解其他概念產生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除”的數(shù)學化定義，而是借助整除的形式na＝b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。雖然學生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不明晰。因此在教學時，補充了兩道判斷題請學生辨析：11÷2=5……1。問：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因為5×0、8=4，所以5和0、8是4的因數(shù)，4是5和0、8的倍數(shù)，對嗎？為什么？特別是第2小題極具價值。價值不僅表達在它幫助學生通過辨析明確了在研究因數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)〔一般不包括0〕，及時彌補了未進展整除概念教學的知識缺陷，還通過此題對“因數(shù)”與乘法算式名稱中的“因數(shù)”，倍數(shù)與倍進展了比照。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思6在《合數(shù)與質數(shù)》的教學中，我跳出了教材的束縛，表達以“以人開展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢于放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經歷的實際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程，從中體驗理解決問題的喜悅或失敗的情感。一、學生參與面廣，學習興趣濃。新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數(shù)學知識的形成與應用過程。”因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕松、學得結實，從而大大進步了課堂教學效率。二、從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權還給學生。課堂教學，學生是“主角”，老師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，考慮的時機。在教學中我除了給學生動手拼擺的時機，還讓學生把幾個數(shù)〔如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等〕進展分類。盡管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢引導學生說出什么叫質數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學生用自己的語言歸納合數(shù)與質數(shù)。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和進步學生獲取知識的才能。三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诒竟?jié)課的課后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質數(shù)、合數(shù)有關哪些方面的知識。這個學習任務既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。使每個學生都能根據(jù)自己不同的程度去探究屬于自己的數(shù)學空間，從而讓不同的學生在數(shù)學上得到了不同的開展。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思7《標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！边@一理念要求我們老師的角色必須轉變。我想老師的作用必須表達在以下幾個方面。一是要引導學生考慮和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)；二是要提供把學生置于問題情景之中的時機；三是要營造一個鼓勵探究和理解的氣氛，為學生提供有啟發(fā)性的討論形式；四是要鼓勵學生表達，并且在加深理解的根底上，對不同的答案開展討論；五是要引導學生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。對照《課標》的理念，我對《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學作了一點嘗試。一、引導學生考慮和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)?！豆驍?shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學習的一個內容。假如我們對本課內容作一分析^p的話，會發(fā)現(xiàn)這兩局部內容無論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在考慮方法上都有其相似之處。基于這一認識，在課的開場我作了如下的設計：“今天我們學習公因數(shù)與最大公因數(shù)。對于今天學習的內容你有什么猜測？”學生已經學過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩局部內容有其相似之處，課始放手讓學生自由猜測，學生通過對已有認知的檢索，必定會催生出自己的一些想法，從課的施行情況來看，也獲得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學生的考慮與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設計貼近學生的最近開展區(qū)，為課堂的有效性奠定了根底。二、提供把學生置于問題情景之中的時機，營造一個鼓勵探究和理解的氣氛“對于今天學習的內容你有什么猜測？”這一問題的包容性較大，不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正表達了面向全體的思想。不同學生在考慮這一問題時都有了自己的見解，在互相補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學的內容，使學生充分體會了合作的魅力，構建了一個和諧的課堂生活。在這一過程中學生深深地體會到數(shù)學知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數(shù)學并不可怕，它其實滋生于原有的知識，植根于生活經歷之中。這樣的教學無疑有利于培養(yǎng)學生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？三、讓學生進展獨立考慮和自主探究通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進展了整理：〔1〕什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？〔2〕怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？〔3〕為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？〔4〕這一局部知識到底有什么作用？我先讓學生獨立考慮？然后組織交流，最后讓學生自學課本這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與別人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探究與交流的時間和空間的應有之意吧。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思8《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，獲得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，使學生主動的參與到學習中去。“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領會，顯然是比擬枯燥、乏味的。我從學生的經歷和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，增強學生學好數(shù)學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數(shù)學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數(shù)學的快樂。二、培養(yǎng)學生自主探究的才能。教學中，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓學生自己觀察、考慮、探究研究數(shù)學。在研究最小公倍數(shù)的意義時，設計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜測、分解質因數(shù)比擬，一系列開放的數(shù)學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進展探究性活動，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。三、挖掘缺乏有待改良1、課初的情境創(chuàng)設雖考慮到與例題之間的聯(lián)絡，但過渡得不夠好。2、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進展預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得考慮的問題。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思91、關注學生觀察、思維、理論才能的培養(yǎng)：在教學長方體和正方體外表積時，我讓學生在課前搜集了一些不同材質、大小不同的長方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然后讓學生考慮，想方法，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而提醒外表積的概念。學生對學習材料本身是非常熟悉的，因此感到很有興趣，在課堂教學中保持著比擬活潑的思維狀態(tài)。課堂教學目的的施行非常順利。課后，布置學生進展課外理論作業(yè)，尋找生活中的不同材質、不同大小的長方體物件，分析^p制作這個物件需要材料的多少與長方體、正方體外表積計算的聯(lián)絡。有利于培養(yǎng)學生觀察、思維、理論才能。2、抓住事物的本質特征展開教學。在教學外表積的計算方法時注意引導學生根據(jù)長方體和正方體的面的特征展開教學。通過對長方體正方體教具的觀察、測量、計算來體驗探究外表積的整個過程。在教學過程中，還結合學具，讓學生在長方體、正方體學具上標出長、寬、高，然后考慮相對的面面積怎么求，從而讓學生逐步養(yǎng)成一一對應的數(shù)學思想。3、強化技能訓練，練好解決實際問題的根本功：由于外表積教學已不再死定計算公式，這也為進步學生解決實際問題才能所必須。因此在教學中，我關注了學生作圖才能的訓練，從開場的看圖說數(shù)據(jù)，到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個訓練過程中培養(yǎng)學生的空間想象才能，同時讓學生有利于進步學生解決實際問題的才能。4、聯(lián)絡生活實際解決問題為了培養(yǎng)學生解決問題的靈敏性，我設計了多個與生活息息相關的素材，如要制作一個電視機罩需要多少布、制作一個金魚缸需要多少玻璃、一個牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學生根據(jù)實際情況考慮到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關數(shù)據(jù)進展計算，靈敏解決實際問題，二不是死板的運用知識。在教學過程中出現(xiàn)的一些問題：1、學生生活經歷還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學生在解決實際問題的時候，有些同學很難與實際物件聯(lián)絡起來。比方房屋的通風管，由于缺乏觀察生活的習慣，有的同學計算使用鐵皮時計算了6個面的面積。還有些同學缺乏空間想象力，還是分不清楚詳細的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學生感到困難。學生缺乏耐心細致，做不到詳細情況詳細分析^p，區(qū)別對待，因此在解決實際問題時，失誤較多。2、學生對詞語表述的理解才能比擬弱：例如橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數(shù)學內涵還不夠理解，影響理解決問題的效果。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思10本節(jié)課的目的是讓學生通過理論活動，探究并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探究的過程中，進步動手操作才能，進一步開展學生的空間觀念。因此課一開場，我并沒有設置“漂亮”的教學情境，而是在學生用數(shù)方塊的方法得出幾個立體圖形體積的根底上，拋出一個問題，“能不能用數(shù)方塊的方法來計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動作，直奔中心；二是快速刺激學生的探究欲望。果然，課上學生的興趣快速激起，為后面的探究活動提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探究時間。本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探究過程及結果。由于在前幾節(jié)課拼搭立體圖形中，學生曾用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體，因此在本節(jié)課中，有好幾個小組的學生通過同一次的操作活動，就能同時得出長方體和正方體的體積計算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方體。同時學生能根據(jù)長方體與正方體的關系——正方體是長、寬、高都相等的長方體，進一步的提醒了正方體的體積＝棱長×棱長×棱長與長方體的體積＝長×寬×高之間的聯(lián)絡與區(qū)別。在這一個環(huán)節(jié)的操作探究活動中，學生通過數(shù)據(jù)的記錄與分析^p，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高〔正方體體積與棱長〕之間的關系，知道了求長〔正〕方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這當中不僅進步了學生的動手操作才能，也開展了學生的分析^p概括才能。同時在整個的.觀察、操作、探究的過程中，更進一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)絡與區(qū)別，有助于知識體系的重組與構建，學生的空間觀念也得到了進一步的開展，這也是本節(jié)課的意圖之一。但是，在本節(jié)課的學生匯報環(huán)節(jié)當中，學生在匯報時語言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學生平時在這個方面得到的訓練時機不多有關系，也跟老師當時的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關系。這提醒了我，在以后的教學過程中，要多所改良，不管是老師還是學生。不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，汲取教訓，期待以后的教學會更好。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思11“分數(shù)的根本性質”在分數(shù)教學中占有重要的地位，它是約分，通分的根據(jù)，對于以后學習比的根本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數(shù)與除法的關系根底上進展教學，下面讓我對這節(jié)課的教學設想作一簡單的說明：1、創(chuàng)設情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學生的學習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學生主動參與學習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的根底上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。2、發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比擬。發(fā)揮小組合作的作用，分析^p等式含有的規(guī)律．但在詳細操作時我的引導不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘束，沒放開。3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為才能，我將例題“把分數(shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數(shù)”進展整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平？”這一情境來進展教學。課堂中出現(xiàn)的缺乏也有很多，如：我按照課前設計的教案進展教學，對于料想之外的問題引導的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)“分數(shù)接力賽”中，預設缺乏，沒有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反應的方式等；整堂課中老師還是有牽著學生走的現(xiàn)象。希望各位領導和同事們能多提珍貴意見，給我一個改正與進步的時機。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思121、改變了學生的學習方式，變傳統(tǒng)的承受學習為主動探究的學習。這節(jié)課假如按照傳統(tǒng)的教學方法去上，大概是這樣的一個過程：先復習同分母分數(shù)加減法的計算方法，讓學生明確兩個分數(shù)相加，一定要分數(shù)單位一樣才行。然后告訴學生，異分母分數(shù)相加，分數(shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的方法進展計算。最后安排一定量的練習。本節(jié)課的教學完全打破了傳統(tǒng)的教學方法，在情境中讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生以小組合作的形式進展動手操作，學生在操作中發(fā)現(xiàn)：分數(shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分數(shù)重新平均分，使他們的分數(shù)單位一樣，再相加。上述過程，完全是學生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學生都在進展合作，每一個學生都在主動的探究，異分母分數(shù)相加要先通分這一知識點完全是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學生合作學習的才能、主動探究的才能、發(fā)現(xiàn)問題的才能都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，老師始終沒有以知識權威的身份出如今課堂中，而是以學生學習的合作者、引導者的身份出現(xiàn)。2、讓學生在探究中體驗，進一步深入理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理：新課標中不僅使用了“理解、理解、掌握、運用”等刻畫知識技能的目的動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學活動程度的過程性目的動詞，可見新課標對學生在數(shù)學考慮、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜謹?shù)加減法”的教學過程既是一個探究過程，同時也是學生主動參與的一個特定的數(shù)學活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關注學生的體驗，讓學生在詳細情境中認識比的性質，獲得一些經歷。3、聯(lián)絡生活實際，利用情境貫穿整堂課。好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生實在體會到學習數(shù)學知識的必要性，從而積極主動地學習。課的一開場，引出學生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學生的學習興趣，緊接著讓學生說說分蛋糕的方案，并在猜測這些方案是否可行的根底上，引出今天要研究的問題：“異分母分數(shù)加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學生主動探究，學生的學習熱情一下子高漲，從理論的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學習了異分母分數(shù)加減法，請你用今天學到的知識，再去考慮一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學生的思維空間，也培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決生活問題的才能，同時也起到了首尾照應的作用。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思13本節(jié)課我主要采用小組合作的學習方式，通過異質同組的兩人搭配，也是平時我們最常用的合作方式，來到達一對一的互助和全員參與共同開展的目的。把老師與學生的關系、學生與學生的關系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學的“學____同體”，同時，這種合作方式使每個學生都有表達的時機，使不同的人獲得不同的開展，這樣就給不愛發(fā)言的學生留出了一定的表現(xiàn)空間，差異就不會被當作教育中令人頭痛的問題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個過程中，我在他們需要幫助時伸出自己的手，在他們爭執(zhí)不下時給予理性公正的評判，幫助他們反復建構知識構造，最大限度地發(fā)揮學生的潛力，展示學生的才華。同時，我在教學中重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能的評價，重視小組匯報交流、自由辯論過程中的自我評價和互相評價時，把評價的主動權交給學生，會使學生真正成為評價的主體。例如：在認識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學生同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)互相找找中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能表達小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學生出題做呢？一方面在合作中可以檢驗學生對知識的理解、掌握的程度，在活動中一人出題另一人判斷，并能有理有據(jù)的說明理由，把小問題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學生說出問題并想解決問題的欲望。另一方面可以充分利用學生資發(fā)揮學生的宏大的潛力引發(fā)特殊情況的呈如今小組解決不了的同時反應到大組來，能使學消費生高度重視，有利于特殊問題的解決。在學生說不出來的情況下，我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣老師的適時點撥，與學生的自主探究就在小組合作學習中發(fā)揮的淋漓盡致。另外，《中位數(shù)和眾數(shù)》這局部內容，是傳統(tǒng)教材上沒有的，它本來不是小學教材里的內容，不但對我，對所有小學數(shù)學老師來說，都是生疏的，全新的。為了能駕馭教材，我反復閱讀課本和老師教學用書，領會教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節(jié)課的教學中存在著很多缺乏，如：在課堂教學13中學生的匯報中出現(xiàn)了一些有價值的又是我沒有意料到的問題，由于自己經歷欠缺，沒能及時隨機應變，那么錯過了不曾預約的精彩。總之，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！边@是我在一篇雜志上看到的一句話，把它作為我這個案例的結尾，是希望能給自己帶來進一步的考慮，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點，給我的數(shù)學課堂創(chuàng)造精彩。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思14一、描繪五年級數(shù)學復習課已經進展了很長時間了，課前的復習整理，課上交流匯報，已經成了一成不變的一種形式，學生已經在熟悉不過了，對此也就沒有了多少熱情。我決定換一種方式：課前整理時，自己設計解決問題的方法。二、分析^p：1、激發(fā)學生主動學習的欲望，為學習的主動學習創(chuàng)造條件。在宣布了這樣的上課方式后，學生們的興致很高，在上課之前已經聚在一起討論怎么講題，其實這就是在自主學習。為了想好怎么解題，他們聚在一起討論、分析^p，最主要的是他們對此不以為苦，反以為樂，設計的方案被采納了，快樂勁和成功感就油然而生。課堂的學習被延伸至課前、課外，課堂上的被動承受成為課外的主動復習，而課堂上的講題過程突出解決的是他們認為重要的地方和最難的地方，更因為這些問題都來自學生自己。在教學上，我努力把課堂還給學生，努力淡化并退出學生心中老師的權威形象，讓他們感覺課堂是他們的，是他們在辯論，老師不是裁判，只是主持或者說只是觀眾，對與錯都由他們來決定。2、增強合作意識，為學困生的參與和成功創(chuàng)造時機。這節(jié)課后進生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時，他們敢于說出自己所理解到的，哪怕是一點點，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學習方式嗎？！同伴間的學習和合作對這些孩子是多么有效，學習成為了一種需要而不是一種命令。三、反思：反思這節(jié)課，我覺得這種形式有利于培養(yǎng)學生分析^p解決問題的才能。由于學生在解答開放題時，會表現(xiàn)出不同層次、多種程度的解答方案：有的學生可能只找到一種答案，有的學生能找到多種答案。不同的解答方案和結果會表現(xiàn)出不同的思維程度。學生通過探究的過程、尋找方法和計算的過程，變簡單機械模擬過程逐步上升為深化進步知識的過程。在這樣的解題過程中，學生的分析^p問題、解決問題的才能得到培養(yǎng)和進步。有利于強化學生的創(chuàng)新意識。以往學生往往找到一個答案就不必也不再進一步考慮了。這樣，可以培養(yǎng)學生不斷進取的精神，強化學生的創(chuàng)新意識，進步學生養(yǎng)成創(chuàng)新習慣的自覺性。有利于減輕學生的過重負擔。學生在解開放題時，不是機械性地就題論題，而是要從眾多的形式中選擇自己所需的形式，多方面考慮解決問題。這樣可以使學生舉一反三、觸類旁通，用最少的時間，做最小量的題目，但能獲取較多的知識，從而進步做題的質量，把學生從繁重的作業(yè)堆里解放出來，大大減輕學生課業(yè)的過重負擔。有利于形成寬松的教學氣氛。是暢所欲言，老師不再把學生一個個“扶過河”，而是充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”。在這一過程中，師生之間的教學關系已開放為平等的合作伙伴關系，學生可以懷著輕松、愉快的心情進展學習。這樣，老師的教是為學生的學習和探究效勞的，并以學生的主動性的發(fā)揮作為老師主導程度的標準。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學氣氛。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思15商的近似值是在小數(shù)乘除法之后教學的，學生已經有了小數(shù)除法的根底，且已經掌握了求積的近似值的方法。本節(jié)課旨在學生認識循環(huán)小數(shù)，并且會根據(jù)要求取循環(huán)小數(shù)的近似值。上課伊始，出例如7中的圖表，并根據(jù)要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發(fā)現(xiàn)有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續(xù)讓學生在計算中發(fā)現(xiàn)問題。算了一會后，發(fā)現(xiàn)有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我成心問：“怎么都不算了，有結果了嗎？”“沒有，除不完?！薄霸趺纯赡苣?？為什么除不完？”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完?！笨磥淼搅瞬粦嵅粏?，不悱不發(fā)的時候了。“想知道為什么嗎？翻開書，看看你能從書上找到答案嗎？”話音剛落，利索的孩子早已經翻開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發(fā)現(xiàn)了問題，知道了這是循環(huán)小數(shù)。但對于循環(huán)小數(shù)的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學生想知道的并沒有停留在外表，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環(huán)小數(shù)書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢？豎式要除到什么時候？”提的好，看來好奇心已經很濃了。于是我讓學生翻開課本，讀一讀頁的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。在學生得到想要的答案后，我順勢引導求循環(huán)小數(shù)的近似值的方法。如：保存兩位小數(shù)要除到第幾位，保存三位小數(shù)要除到第幾位等。有了前幾節(jié)課的根底，再加上濃重的興趣，學生很快探究出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發(fā)現(xiàn)錯誤，讓我快樂的同時也深深的意識到興趣對于學生來說多么重要。反思前幾節(jié)課的教學，似乎除了灌輸乘除法的法那么外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，假如只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學生的興趣呢！所以，在今后的計算課中，首先要激起學生探究的欲望，調動學生學習的積極性，讓學生在享受成功感的同時，主動的找出解決問題的方法。小學五年級數(shù)學優(yōu)秀教學反思16注重“創(chuàng)設情境”是《數(shù)學課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經歷。使學生在生動有趣的情境中獲得根本的數(shù)學知識和技能，體驗學習數(shù)學的價值。然而，“創(chuàng)設情境”是老師個人的任務還是由師生共同完成，是實際教學中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學，談幾點自己的考慮。首先，要防止情境由老師備課時一個人精心設計好，防止問題由老師提出來，防止學生始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，學生的主體地位、學習的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學從討論“買菜時應該考慮理解哪些信息呢”入手，理解學生在解決這一問題時的真實想法。在充分尊重了學生看法的根底上提供，使每位學生都成為情境的創(chuàng)設者。本課還創(chuàng)設了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)絡剛剛大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎？”，使學消費生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導學生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導學生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學”。在這個解決問題的情境中，考慮的主體是學生，老師只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導。學生始終是問題情境的主動參與者。創(chuàng)設情境并非是老師的專利，老師應該積極引導每位學生參與到情境設計的過程中，使情境真正有助于學生的自主學習、合作交流。其次，要防止削弱學生的主體地位而造成的信息量比擬少，討論的焦點要防止停留在“積應該保存幾位小數(shù)”上，要引導學生進一步體會“積的近似值”的應用價值。本課教學讓學生在實際應用中〔根據(jù)計算結果幫賣方開發(fā)票寫金額〕產生疑惑，并嘗試自己解決，進而在交流中加深理解、達成共識〔錢應根據(jù)實際情況保存兩位小數(shù)〕，再進而能正確運用于實際生活中。最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，且具較強的開放性。學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”。在例5教學后，安排三個層次的練習加深理解：其一，舉出老師生活中購置東西的例子，有的錢保存一位小數(shù)〔商場不收分了〕，有的錢保存整數(shù)〔自由市場討價還價，理解一下去尾法保存〕，讓學生認識到可以根據(jù)實際情況進展保存；其二，通過一道應用題的練習，讓學生按老師的要求進展屢次保存，比擬哪個值最準確，從而讓學生明確，數(shù)位越多越準確；其三，安排一道計算結果正好是兩位小數(shù)不需要保存的應用題，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進展判斷。在最后的穩(wěn)固練習中結合生活實際，根據(jù)3個商場的價目表，讓學生設計購置3樣東西的方案，由于學生要考慮到價格、質量、路程、時間、信譽等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學生既得到了技能訓練，解決實際問題的才能也得到了培養(yǎng)。“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個單元的內容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實際問題很多，教材選擇了“學校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一學生較為熟悉的素材，設計了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎？110塊呢？”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導學生學習小數(shù)連乘、乘加運算，使學生體會到小數(shù)的混合運算順序和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運算也是生活中解決實際問題的重要工具。在學習本課前學生已經有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計算經歷，學習本節(jié)課的內容并不困難。但是要注意的是，教學時應當讓學生感受知識產生和開展的過程，理解小數(shù)四那么混合運算與整數(shù)四那么混合運算的道理一樣，防止盲目地進展知識的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點：〔1〕讓學生經歷知識的形成過程。在現(xiàn)代教育中，知識不再是教育追求的根本目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓學生感受知識產生和開展的過程，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。本節(jié)課所學習的知識并不難，完全可以進展知識的遷移。但這樣一來，學生對小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序就相當于死記硬背。所以，本課我采用教材給我們提供的情境，啟發(fā)學生用不同思路解決，使學生在解決問題的過程中領悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序，并同時體會到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算順序和整數(shù)的一樣?！?〕把數(shù)學活動與學生的生活經歷相結合。在教學過程中，我特別注意把數(shù)學活動同學生的生活經歷相結合。如：從學生們較為熟悉的鋪地磚的活動引入，使學生易于從生活經歷出發(fā)，便于學生的理解，也便于學生用不同思路解決問