小學六年級語文的教學反思范文（精選6篇）

第頁共頁小學六年級語文的教學反思范文〔精選6篇〕小學六年級語文的教學反思范文〔精選6篇〕小學六年級語文的教學反思1讓學生學得有趣、學得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲藏了一定的知識，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作才能?！惨弧骋騽堇麑нw移應(yīng)用六年級學生在校園里顯得更為活潑，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的紀念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。老師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢？理論證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的途徑。組織學生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園播送站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美妙情操得到提升?！捕橙跁灤砸划斒昙壵Z文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無數(shù)的練習，由此來進步學生的閱讀才能和習作程度，往往難以到達預期的效果，學生的學習興趣難以進步。確實，課文只是個例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學生把知識融會貫穿，靈敏應(yīng)用，有趣有味地學。培養(yǎng)學生讀書考慮、分析^p感悟才能，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學生廣讀博覽的興趣；還可以進展讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設(shè)情境，激發(fā)學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深開展。由此，老師進一步激發(fā)學生的學習欲求，讓這一長遠的童話故事與學生的生活實際聯(lián)絡(luò)起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分表達了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的閱讀才能得到了培養(yǎng)。小學六年級語文的教學反思2《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了____魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，提醒了以退為進的人生哲理。在教學時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據(jù)學生的答復，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學生對謎面就很清楚了。接著，再請學生走進文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內(nèi)容。為了讓學生對雪松的特殊本擁有個感性的認識，我讓同學們反復研讀，再到用實物演示，這一活動既增強了學生學習的興趣，又見識了雪松的本領(lǐng)。為了讓學生對雪松以退為進的人生哲理有更深入的認識，我讓學生聯(lián)絡(luò)《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當?shù)淖尣讲皇乔鼜暮拖麥纭慕虒W效果看，這樣處理教材還是不錯的。小學六年級語文的教學反思3《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種方法就出了小狐貍。正太郎非常同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫生動，細膩，贊美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。本課的教學目的是讓學生在讀懂課文的根底上體會思想感情。我采用了閱讀提示中的問題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的____了什么樣的變化？作為學習課文的主線。因此，我在教學中做到了以下幾點：一、圍繞重點，自讀自悟閱讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學習本課時，采用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容，然后讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內(nèi)容感興趣，最后讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大局部學生能畫出感動的語句，根據(jù)課文的內(nèi)容談自己的感受，如：周瑞同學說：老狐貍救小狐貍的過程讓我感動，它冒著生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著鐵鏈的木樁。周翠同學說：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一局部，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美妙啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學生在讀的根底上理解課文，這樣培養(yǎng)他們的語感，受到熏陶。二、討論交流，合作探究在本課教學時，我注重學生的討論交流，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性，促進學生全身心投入學習起重要作用，在教學中，學生遇到一些有深度的問題，老師就要及時的引導討論，讓學生在交流中互相啟迪，共同進步，啟發(fā)學生思維有很大幫助。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括才能，感悟才能，但對題目深入含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。三、因勢利導，順利拓展在教學本文的拓展局部，讓學生結(jié)合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時的情景及狐貍一家回到密林后將會發(fā)生什么事，進展續(xù)寫課文。由于同學們對課文內(nèi)容有了一定的理解，學生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時不愛發(fā)言的學生也能進展合理想象，生動的表達。可見在理解課文的根底上，同學們的認識有了進一步的升華。四、缺乏之處這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學生有感情的朗讀不夠，在以后的教學中應(yīng)多注意。小學六年級語文的教學反思4《煙臺的?！肥且黄獙懢吧⑽?。生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛大自然、熱愛生活，為不斷進步生活質(zhì)量而努力的美妙感情。文中語言很美，寫法上也著鮮明的特色：〔一〕構(gòu)思精巧，構(gòu)造嚴謹。文章寫“景”也寫“人”，“景”與“人”交相暉映?！翱偂帧偂钡?構(gòu)造，又突出了文章的重點?！捕痴Z言凝練，生動形象，運用比喻、擬人等手法，增強了語言的表達力。任老師執(zhí)教的是第一課時。她抓住煙臺四季海的不同特點進展教學，重點明確，落實了知識點〔學生掌握了字詞〕，落實了才能點〔學生自主學習，自己歸納〕，課堂語言優(yōu)美、輕柔，給人一種內(nèi)斂、恬靜、淡雅的感覺。一、課前一分鐘用得好。開火車說說關(guān)于海的四字詞語接龍，為教學內(nèi)容做好了鋪墊。二、直接入題，介紹地理位置。有了鋪墊，任老師就直接切入課題，并出示地圖，介紹了煙臺的地理位置，讓學生輕松的理解了煙臺北面臨海的獨特特點。接著以“煙臺的海獨特在哪？讓我們跟隨作者去看一看?！弊匀坏囊龑W生讀課文。三、初讀、精讀課文，層次明晰，環(huán)節(jié)緊扣。1、讀：第一次自由讀，提出要求：自由讀，讀正確、流利。第二次以“課文是以什么順序?qū)憻熍_海上的景觀？”引導學生默讀，再讀中考慮，在上次讀的要求上進步了一個層次。任老師用不同的問題來引導學生讀課文，讓學生不會感到讀得疲憊。第三次，配樂朗讀課文，感受美，體會美。通過幾次讀課文，讓學生歸納出了課文的段落層次及大意，鍛煉了學生的自主學習才能。2、寫：任老師在課堂上安排了一次抄寫生詞。在課堂快完畢的時候，又安排學生做了一些練習：擴詞、背誦、自主嘗試預習下面的課文。在這里，任老師變換了方式讓學生抄寫生詞，學生不會感到枯燥，也到達了多寫多練的效果。3、說：任老師注重鍛煉學生說的才能。提出“你感受到了什么？”、“冬天的海與春天的海有什么不同？”，學生各抒己見。四、多媒體運用恰到好處。小學六年級語文的教學反思5《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將漂浮的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自假設(shè)的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。在學完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有時機與其他乘客和船員一起平安脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學生提出，我正擔憂講不好這個問題，會影響到學生對哈爾威船長英雄人物的高大形象時，有個學生舉手答復說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開場就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己單獨逃離呢？”另一學生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。對于同學們的答復，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學生，也讓我看到了學生動腦考慮、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老目光審視學生，應(yīng)該走進學生，走進學生的心靈，更多的理解他們。小學六年級語文的教學反思6《燈光》是一篇閱讀課文。這篇課文講述了一個戰(zhàn)斗故事，學生應(yīng)該有比擬濃重的興趣。教學的時候我先讓學生逐字逐句朗讀課文，讀通句子，邊讀課文邊考慮，這篇課文講述了一個什么故事。交流的時候，我發(fā)現(xiàn)學生講故事的內(nèi)容不能清楚完好地概括。大概是由于這個故事略微有點復雜，不能用簡單的一句話就可以概括出來的緣故吧。于是我在此我為學生進展了提示，戰(zhàn)斗前，郝副營長，戰(zhàn)斗中，郝副營長，戰(zhàn)斗成功了，郝副營長。這樣，難度降低了，學生根本上沒什么障礙。然后我讓學生找出文中哪句話出現(xiàn)了屢次？每次是誰說的？在什么情況下說的？他當時想到了什么？本來我打算讓學生分小組學習，但是我覺得小組學習中最大的弊端就是一局部學生確實是積極參與了自學，但是一局部成績落后的學生根本上就是只聽不動腦，更有甚者，他們連聽都免了，趁著這個時機偷玩！于是我在這里讓學生默讀課文，并拿出筆在書上批注，每個學生都必須動手。我想，課堂上，應(yīng)該給足學生自由朗讀，靜靜考慮的時間。學生貌似聚精會神地在自學。我特意走到一個成績落后的學生身邊，問他第一次“多好啊！”是誰說的呢？他隨口答復，“郝副營長！”我急！你讀讀第一次出現(xiàn)這句話的自然段，讀給我聽聽。學生讀了?！斑@時你認為是誰說的呢？”“記者！”我更暈?！皠e急，你把這個自然段反復讀幾遍后再答復我！學生在我的注視下開場朗讀了！最后他終于答復：“是背后的人說的！”終于對了，我舒了口氣！接著我讓他展開想象，背后的人終究是什么人呢？這個學生的想象還是比擬豐富的，他說可能是廣場上漫步的人，可能是參觀____的游客，也有可能是專門到____廣場上觀燈的人說的！然后我繼續(xù)引導他，你說此時他站在____璀璨的華燈下可能看見了什么？……就這樣，我用