小學(xué)教師個人教育教學(xué)反思（通用5篇）

第頁共頁小學(xué)老師個人教育教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)老師個人教育教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)老師個人教育教學(xué)反思11977年，前蘇聯(lián)著名的教育理論家和理論家蘇霍姆林斯基寫成《給老師的一百條建議》，這本書里所傳達(dá)的真知灼見，到這天仍值得我們細(xì)細(xì)品味。每局部都有許多的精華，給我很大的振動，在那里，我想摘出幾句來，讓我們一齊細(xì)細(xì)地品讀。一、老師要做自我的主人老師首先是一個完好的人，他們就應(yīng)有自我的精神空間，他們也要享受生活。這樣的觀點就把老師從“圣人”的位置上拉了下來。老師不可能人人成為“圣人”，也沒有那個必要。要做一個成功的老師，務(wù)必首先學(xué)會做一個成功的普通人。做自我的主人絕不僅僅限于做自我肉身的主人，而是指以下一個完好的過程：一是認(rèn)識自我，對自我的專長和優(yōu)缺點要心知肚明，那有做自我主人卻不認(rèn)識自我的個性是我們這些年輕老師，更就應(yīng)明白自我的優(yōu)缺點。二是要自我選取，假如老師這個行當(dāng)是你自我選取的，就要無怨無悔的做下去，并且要盡自我的努力做得更好。三是按自我的方式教書，本來就“教無定法”的，只要你守著教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，剩下的空間都是你的，在完成教學(xué)目的任務(wù)的前提下，你可以這樣教也可以那樣教，教出你“自我”來。四是自我評價自我，自我教的好不好自我要總結(jié)，僅有擅長總結(jié)才會去學(xué)習(xí)進(jìn)步。二、老師要繼續(xù)學(xué)習(xí)以前總是說要想給學(xué)生一杯水，老師務(wù)必有一桶水，可按此刻的場面來看，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個老師假如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，他將不能勝任老師這個工作。對于這一點，我深有體會，以前很少有專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)，近來常有緊迫感，總覺得知識欠缺，“書到用時方恨少”。近一年來，在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步，便覺得自我充實了許多，自信也增強了許多。教育改革的開展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)校的開展也表達(dá)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性?，F(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，老師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自我首先要以身作那么。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以老師務(wù)必要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范。三、愛惜自我的每一根羽毛“金杯銀杯不如口碑”剛開場看到這句話覺得有些荒謬，不是說事實勝于雄辯嗎，并且此刻根本招工單位不是一律看簡歷、榮譽嗎。但讀完這一段話，靜心細(xì)想，確實如此，一位老師是否優(yōu)秀怎樣能憑幾節(jié)作秀的公開課或論文的篇數(shù)來斷定呢。假如你的上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生的家長們都“口口相傳”地贊美你、敬重你，你有著很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個“口碑”很好的老師，鄭校長說的第一條真的很重要，假如沒有豐富的知識你終將被時代淘汰。我覺得今后的生活就應(yīng)把學(xué)習(xí)擺在第一位，“愛惜自我的每一根羽毛”，讓自我活得美麗而開心。四、“欣賞缺憾”古人說得好：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，人生存在著許多完美，也有許多的缺憾，就看我們有沒有潛力去直面它，欣賞它。作者認(rèn)為“欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種潛力，這種潛力來自于對生活的深化理解，和因為理解了生活而升騰起的對生活的摯愛”。雖說我們所從事的教育事業(yè)是一份崇高的職業(yè)，可經(jīng)歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶，甚至是心底涌起的陣陣苦痛，但這些不是生活的全部，只要我們足夠熱愛生活，投入生活越多，就能去體驗生命中的每一點感動，哪怕這感動并不是完美的。可以這么說：有著缺憾的人生，才是完好的人生，懂得欣賞缺憾的人生，才是美麗的人生。五、永不放下優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。在這篇文章中，作者告訴我們每個老師：“那些個性的孩子正是透過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因為只要我們充滿期盼，他們或許很有期望?！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放下，絕不放下。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放下?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。并且在幼兒園不用成績?nèi)ピu價孩子的優(yōu)劣，所以每個孩子都是祖國的期望。對于這些尚未開放的花朵，我們就就應(yīng)傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，個性的愛給個性的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！六、“學(xué)會傾聽不容易”“傾聽”與“聽”是兩個不一樣的概念。聽是入耳，一種生理游戲，但不必須入心，別人說話你聽到了，僅僅是一種聲波和信號，是人的一種本能而已。而傾聽呢，是一種身心兩方面的活動，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學(xué)會傾聽是非常重要的，傾聽不僅僅是一種交往藝術(shù)，更是一種美德。老師當(dāng)然需要傾聽，烏申斯基說：“假如教育者期望從一切方面去教育人，那么就務(wù)必從一切方面去理解人?！闭嬲慕逃厝皇菑男呐c心的對話開場的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開場的。老師擅長傾聽才能理解孩子，才能反思自我的教育教學(xué)，從而進(jìn)步自我的程度。工作之余，擅長傾聽又會讓你交到知心朋友，擁有和諧融洽的家庭關(guān)系。所以，學(xué)會傾聽真的很重要，透過它會讓你學(xué)到更多的東西，也會讓你得到許多東西。以上是我讀了本書后的點滴想法，讀著著作中的每個建議，就像登上了每一個臺階，我就感到了我們職業(yè)的光明，對自我的職業(yè)有了更新的認(rèn)識，我會所以更沉著的走好自我的將來之路小學(xué)老師個人教育教學(xué)反思2老師們！蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育理論經(jīng)歷的教育理論家。他寫的《給老師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好似有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析^p，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來，有益于老師開闊眼界，進(jìn)步程度。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“老師的時間從哪里來一晝夜僅有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣議論“我忙，沒有時間啊?！逼綍r我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜僅有24小時，每一天在單位工作的時間僅有8小時，并且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、修改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)潛力比擬差的學(xué)生、還要時常接待家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點應(yīng)接不暇，更何況此刻還要抽出時間來搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么老師的時間到底從那里來呢帶著這個問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每一天不連續(xù)地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。假如你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。對啊！這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不就應(yīng)總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自我所教學(xué)的語文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)根底知識，成為入門的常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點根底知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史老師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴(kuò)大自我的知識海洋，持之以恒地進(jìn)步自我的教育技巧。老師的時間問題是與教育過程的一系列因素親密相關(guān)的。老師進(jìn)展勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時就應(yīng)首先考慮清楚的！古人云：“開卷有益”。常讀書和?？紤]，會使我們勇于和藹于對自我的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自我之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自我的或同行的成功經(jīng)歷，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的打破夯實根基。讀《給老師的建議》，我想對自我及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，假設(shè)干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。小學(xué)老師個人教育教學(xué)反思3暑假里閱讀了《老師的20項修煉》，我一向認(rèn)為作為一名老師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名老師老師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨特性和內(nèi)在要求。所以，老師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的老師，就就應(yīng)想大問題，做小事情，就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同標(biāo)準(zhǔn)到個人風(fēng)格，進(jìn)展系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從細(xì)節(jié)入手，好好“修煉”。老師如何修煉呢《老師的20項修煉》從細(xì)節(jié)入手，從修煉老師形象、精練老師生活、錘煉老師專業(yè)三個方面，闡述了老師專業(yè)開展的可行性策略，解讀了老師提升素質(zhì)的有效途徑，討論了老師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的老師的生活方式，是每一位有志于從事教育的老師就應(yīng)用“心”去讀的一本書。本書涉及的20項修煉，其中讓我感觸頗深的三項分別是老師的德行、老師的智慧和老師的規(guī)劃，以下就這三項談自我的一點體會?！独蠋煹?0項修煉》中的第6項修煉是：老師的德行——用德行育人。老師德行之本是仁慈與愛。老師對待學(xué)生的仁慈，是以愛心為根底的，僅有愛生如子，才可能有老師對待學(xué)生的本質(zhì)的仁慈。有教育者做過這樣一個調(diào)查：學(xué)生喜歡什么樣的老師調(diào)查的結(jié)果是：“有愛心，愿意跟學(xué)生交朋友的老師”，“對學(xué)生寬容，有耐心的老師”，“知識淵博，教課教得好的老師”，“幽默幽默，有突出人格魅力的老師”等位居前列。這些都反映了老師的“德行”，也就是一名老師的道德品質(zhì)、做人的品格、育人的智慧。其中“愛心”位居第一。老師德行中的愛，表現(xiàn)為老師保護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。愛學(xué)生，是老師善的標(biāo)志。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。可謂是老師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。在實際教學(xué)中，我們也體會到，僅有愛，才能贏得愛，你愛學(xué)生，學(xué)生才會愛你。老師的愛是照亮學(xué)生心靈之窗的盞盞燭光，完美的人生是被愛所喚起的?！皢栴}學(xué)生”不是一天之間就構(gòu)成的，“問題學(xué)生”不都是有學(xué)生自我造成的，老師在的演變過程中具有不可推卸的職責(zé)。我們就應(yīng)用愛心呼喚愛心，用真誠撞擊真誠，用高尚塑造高尚。全面理解每一個學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，公正地對待所有的學(xué)生，尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。只要可以堅持用德行去教書育人，同時掌握必須的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的老師并不是一件難事。老師的修煉，其實是老師的一種內(nèi)在精神活動，是老師實現(xiàn)自我提升、自我完善的根本途徑。老師的專業(yè)成長離不開老師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我開展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的老師，才能真正透過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的老師，每個老師都就應(yīng)想大問題，做小事情，都就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同標(biāo)準(zhǔn)到個人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細(xì)節(jié)入手，逐步提升自我。老師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要你注重修煉自我的氣質(zhì)，你的形象就會價值連城，只要你注重修煉自我的專業(yè)品質(zhì)，你就會對學(xué)生具有百般的感動力，感化力，感召力。小學(xué)老師個人教育教學(xué)反思4上世紀(jì)末，為了全面進(jìn)步根底教育師資程度，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)老師培養(yǎng)開場了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)老師培養(yǎng)開場向著更高的層次開展，進(jìn)步小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的根本內(nèi)涵，成為各個高等院校建立小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為根本特征的中等師范培養(yǎng)形式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)形式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而理論教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的場面帶來的后果是：小學(xué)教育專業(yè)開展與小學(xué)的實際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建立中理論教學(xué)的現(xiàn)狀，討論相應(yīng)的對策。一、概念界定高等師范教育途徑有兩個：一個是理論教學(xué)，一個是理論教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過程。所謂理論教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和根本技能、進(jìn)步綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。作為高等師范教育的理論教學(xué)那么包含了各種技能課的教學(xué)、社會調(diào)查、社會理論、教育科研、教育見習(xí)和教育實習(xí)等。由于教育是理論應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過“臨床”實習(xí)，在師范教育從三級培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎壟囵B(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為老師教育并走向?qū)I(yè)化以后，理論教學(xué)在老師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的老師培養(yǎng)途徑。理論教學(xué)的改革成為當(dāng)今老師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。二、理論教學(xué)在小學(xué)老師教育中的作用理論教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大進(jìn)步師范生教育才能，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向老師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表如今：1．強化專業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)老師首先要學(xué)生能對小學(xué)老師這個職業(yè)有一個清醒、全面的認(rèn)識，在真實的教育教學(xué)情境中體驗老師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對小學(xué)老師職業(yè)的深沉情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識所能賦予的。從康德開場，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來，歸屬到理論范疇中。所以要想完成師范生向老師角色的心理準(zhǔn)備，理論教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。2．加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解。理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識。通過加強理論教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此根底上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構(gòu)成一個整體，即組成為知識群，成為一個合理的知識構(gòu)造，而不是彼此別離、理論脫離實際的知識。3．進(jìn)步學(xué)生的教育技能技巧，豐富個體的理論知識。單純依靠傳授現(xiàn)成知識而不開展知識，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的老師或者有經(jīng)歷的老師，絕不只是現(xiàn)成知識的說明者，而是擅長根據(jù)不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)展科學(xué)的選擇和解釋，在真實的教育教學(xué)情境中，豐富個體的理論性知識，形成具有個性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識與個性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能。師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維和獨立性工作。理論教學(xué)不僅是教育才能和技能形成的一種手段，而且還是將來老師獲得知識，開展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過理論教學(xué)，師范生的認(rèn)識建立在內(nèi)容豐富、實事求是的'感性材料根底上，在參與教學(xué)理論、掌握必要的職業(yè)技能的同時，其思維才能也在不斷開展。綜上所述，理論教學(xué)對高校師范生的培養(yǎng)確實具有很大的作用，特別是如今大學(xué)生理論才能的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因為理論是創(chuàng)新的根底。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育形式下理論教學(xué)處于附屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的理論教學(xué)體系，并從整體上籌劃每個理論教學(xué)環(huán)節(jié)。這種理論教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的。三、我國高等師范教育理論教學(xué)現(xiàn)狀教育理論教學(xué)活動從目前來說是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到理論上都存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：1．理論教學(xué)活動內(nèi)容、形式較少，時間安排較晚。目前，大多數(shù)院校的教育理論教學(xué)活動仍然僅限于一次突擊性的教育實習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實習(xí)構(gòu)成了教育理論教學(xué)活動的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個學(xué)期中的一個月來進(jìn)展的。師范教育課程方案安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個個順序安排師范教育的不同局部：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實習(xí)是兩項有區(qū)別的活動，從而維護(hù)了以“模擬”為主的培訓(xùn)形式的教育實習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個問題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實際相結(jié)合。因為這種安排背離了教育實習(xí)對實習(xí)生來說的另一重要目的——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的時機，直接后果是即使實習(xí)生在教育實習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題，也只能帶著這些問題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)展過其他形式的教育理論活動，不具備一定的實際經(jīng)歷，也給教育實習(xí)帶來不少困難，影響了教育實習(xí)的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。2．理論教學(xué)活動的安排不夠周密。隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大局部學(xué)校的教育實習(xí)安排是采取分散實習(xí)與集中實習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)絡(luò)實習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動的安排和管理上存在著很大破綻。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一局部內(nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深化討論，往往使教育理論活動流于形式。3．教育實習(xí)時間短、范圍窄。作為教育理論教學(xué)的最重要的一個環(huán)節(jié)，教育實習(xí)在我國師范院校中沒有受到充分重視，實習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美興旺國家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國實行的集中實習(xí)時間6—8周很難保證教育實習(xí)的良好效果。其間，只能讓實習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點工作，較好的還可能主持一次主題班會或團(tuán)隊活動，而深化細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家訪等等，根本無法落到實處。這種“蜻蜓點水”式的教育實習(xí)難以幫助實習(xí)生對老師職業(yè)活動獲得全面的理解，也難以實現(xiàn)教育實習(xí)對實習(xí)生的一個重要目的——準(zhǔn)確與穩(wěn)固理論知識，獲得老師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實習(xí)時間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷進(jìn)步的教育實習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實習(xí)的一個致命弱點。4．缺乏“教育實習(xí)基地”的建立。從我國高師教育實習(xí)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實習(xí)基地。目前，我國師范院校的教育實習(xí)，多數(shù)是在臨近實習(xí)前才落實實習(xí)點，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)校”的那種教育實習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個地方”。這種教育實習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，進(jìn)步教育教學(xué)程度。5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)展老師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的根本知識、組成要素和操作程序的根底上，重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的理論，使學(xué)生在理論中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的老師職業(yè)技能。目前老師對學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比擬薄弱，這既有管理上的原因，又有老師自身的原因。相對而言，講普通話和口語表達(dá)技能、書寫標(biāo)準(zhǔn)字和書面表達(dá)技能比擬“外露”，看得見摸得著，老師對學(xué)生訓(xùn)練可以提供良好的指導(dǎo)。按理說各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專業(yè)、實習(xí)有直接聯(lián)絡(luò)，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實際效果不盡如人意，這主要與“法”中無“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法老師甚至從未教過小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)有效的指導(dǎo)？心理學(xué)、教育學(xué)老師不理解小學(xué)教育教學(xué)實際，其他各科老師頭腦中毫無技能訓(xùn)練的示范意識和指導(dǎo)意識，是高師院校中比擬普遍的問題。6．缺乏嚴(yán)格的考核。《高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練根本要求〔試行稿〕》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)老師的高度出發(fā)，結(jié)合實際情況有方案、有組織、有步驟地開展老師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核。”它對四大局部訓(xùn)練內(nèi)容〔講普通話和口語表達(dá)、書寫標(biāo)準(zhǔn)漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能〕的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)?？峙逻B細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了?？己吮旧砭哂性u價、鼓勵、反應(yīng)等功能。通過考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價高師教學(xué)工作成效；通過檢驗和評價，讓學(xué)生看到自身存在的缺乏，鼓勵他們加強技能訓(xùn)練，同時也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深化。可是我們未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說是件憾事。四、開展有效理論教學(xué)的策略1．加強高等院校與小學(xué)的校際結(jié)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實習(xí)基地。理論教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔膜，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使理論教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺。在這一點上，美國的理論教學(xué)形式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來，美國大學(xué)教育系〔或教育學(xué)院〕與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新老師，鼓勵在職老師進(jìn)修，開展合作研究，以到達(dá)共同開展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)開展學(xué)校。這種學(xué)校強調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在理論教學(xué)方面展開較為全面深化的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、理論指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績考核等方面實現(xiàn)無縫對接，從而保證理論教學(xué)有序、高效地展開。2．打破單一的理論形式。建立全程教育理論體系。傳統(tǒng)的教育理論教學(xué)體系在時間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實習(xí)階段才略顯標(biāo)準(zhǔn)性，但時間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育理論教學(xué)體系那么是從師范生入校第一天起〔包括寒暑假〕就施行，涵蓋了師范生在校的全過程。同時，它在時間安排上表達(dá)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點。先以循序漸進(jìn)層層深化的一系列理論環(huán)節(jié)〔如：熟悉學(xué)校環(huán)境的理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實習(xí)、試實習(xí)等〕來減輕教育實習(xí)給學(xué)生帶來的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)老師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)展實戰(zhàn)演習(xí)的“教育實習(xí)”。3．豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮理論教學(xué)的作用。學(xué)生的教育理論絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個主題班會這么簡單。理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前理論教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在將來老師的崗位上全面審視理論教學(xué)的內(nèi)容。概括地說，學(xué)生的理論教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)理論、課外活動教育理論、參與性教育理論、模擬性教育理論、觀摩性教育理論、研究性教育理論、社會理論和整體性教育理論等8個方面，這8個方面根本實現(xiàn)了對將來老師職業(yè)的全面覆蓋。4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機制，保證理論教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)理論教學(xué)的任務(wù)和目的建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機制，是進(jìn)步理論教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應(yīng)該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、建立標(biāo)準(zhǔn)化的理論教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將理論教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對教學(xué)理論作出恰如其分的評價，促進(jìn)教育理論活動的質(zhì)量進(jìn)步。綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識理論教學(xué)在小學(xué)老師教育中的重要作用，進(jìn)步對理論教學(xué)的思想認(rèn)識，積極探究有關(guān)理論教學(xué)的理論和理論，不斷進(jìn)步小學(xué)老師教育的質(zhì)量。小學(xué)老師個人教育教學(xué)反思5從20xx年開場我參加了遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)起，給我的體會很深，我的教育技術(shù)才能得到了很大進(jìn)步。隨著信息技術(shù)逐漸在教育教學(xué)活動中得以廣泛應(yīng)用，我越來越感到自己懂得太少，掌握的知識缺乏。作為一名教育戰(zhàn)線的中青年老師，此次有幸參加了教育信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是一次很好的時機，因此在培訓(xùn)過程中，我一直懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽理論，在學(xué)習(xí)之余還不時提醒同事抓緊時間，和他們交流學(xué)習(xí)體會，所以彼此的教育技術(shù)才能進(jìn)步很快。參加這次培訓(xùn)我的心得體會總結(jié)如下：1、進(jìn)步了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名老師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，老師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，老師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問題。同時，我們也認(rèn)識到老師的成長也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對老師來說是一個新問題，特別是中老年老師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長，如何應(yīng)對的問題。通過此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識到，學(xué)會把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過程條理明晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光榮，使我對課程開展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識。2、進(jìn)步了專業(yè)知識程度這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)知識程度，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識到學(xué)無止盡，自己的專業(yè)知識、學(xué)科理論等程度還有待于不斷地進(jìn)步。培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、運用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會貫穿。3、教育理念不斷得到更新通過學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，理解了先進(jìn)的教育科學(xué)根本理論，在教學(xué)活動中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過程中，貫穿到班級管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計、課題研究等，使我們可以理論聯(lián)絡(luò)實際，實在進(jìn)步教育教學(xué)的才能和程度。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與缺乏。4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)通過這次培訓(xùn)，使我對遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺。短暫的30多天學(xué)習(xí)，培訓(xùn)老師給我留下了深化的印象，而我是得益最多的，他們使我對一些教育觀念的理解更加深化；對教學(xué)理論的認(rèn)識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育改革的激情更加充分。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學(xué)中，并不斷的完善它。把教育技術(shù)這種新的教學(xué)形式，合理地融入課堂教學(xué)和學(xué)科活動中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。老師專業(yè)是動態(tài)開展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在老師學(xué)習(xí)根底上的。必須在加強和開展老師教育，促進(jìn)老師專業(yè)化開展的同時，加快老師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過對老師專業(yè)觀開展歷程的回憶，通過對老師專業(yè)才能的時代內(nèi)涵以及老師繼續(xù)教育課程改革原那么的論證和闡述，討論老師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機制，明確老師的專業(yè)成長與教學(xué)的開展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造開展歷程。因此，努力施行繼續(xù)教育工程，加強中小學(xué)師資隊伍的建立，開展面向21世紀(jì)的中小學(xué)老師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經(jīng)濟(jì)實力、綜合實力的需要，老師整體素質(zhì)的進(jìn)步，為教育夯實了根底，教育的開展必將迎來一個美妙的春天。老師繼續(xù)教育是老師教育的重要組成局部，是進(jìn)步全體在職中小學(xué)老師整體素質(zhì)和促進(jìn)老師專業(yè)化的有效途徑，也是全面施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實際相結(jié)合不斷的理論，獲得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)。通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對老師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、開展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目的的診斷性研究及理論者對自身理論情境和經(jīng)歷所做的多視角、多層次的分析^p和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“如今的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了進(jìn)步自己、開展自己、更新自己。老師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將老師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、理論者。老師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要擅長向理論學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師是研究者，帶著學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。老師是理論者，理論的內(nèi)涵是“變革”。教育無小事。一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個老師最可