皮連生教育心理學(xué)第4版知識(shí)點(diǎn)總結(jié)筆記課后答案

第一部分概論第1章教育心理學(xué)概論學(xué)習(xí)目標(biāo)列舉古代、近代和現(xiàn)代三個(gè)歷史時(shí)期對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)的人物、著作；陳述桑代克對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng)建所做的重要貢獻(xiàn)；對(duì)流行的教育心理學(xué)教科書的體系、內(nèi)容的選擇與安排做出適當(dāng)評(píng)價(jià)；比較教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)研究的聯(lián)系與區(qū)別；根據(jù)本章研究方法的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提供的若干研究實(shí)例做出適當(dāng)?shù)姆诸?。?fù)習(xí)筆記一、教育心理學(xué)的起源、創(chuàng)建與發(fā)展（一）教育心理學(xué)的起源中國古代的觀點(diǎn)教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。心理學(xué)分為哲學(xué)心理學(xué)和科學(xué)心理學(xué)?？鬃樱簩W(xué)習(xí)心理方面提出了立志——博學(xué)——審問——慎思——明辨——時(shí)習(xí)——篤行”七個(gè)學(xué)習(xí)階段的思想。在德育心理方面，“把品質(zhì)的形成也看成一個(gè)過程”，包括知、情、意、行”四個(gè)階段。孟子：主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中要積極思考。心之官則思，思則得之，不思則不得也?！避髯樱骸秳駥W(xué)篇》；“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，“鍥而不舍，金石可鏤”，“君子之學(xué)也：入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動(dòng)靜”?！秾W(xué)記》：世界上最早的教育專著。教學(xué)原則：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”、相長(zhǎng)”、道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”、“長(zhǎng)善救失”等。朱熹：學(xué)習(xí)方法：“循序漸進(jìn)，熟讀而精思”，“時(shí)習(xí)舊聞，而每有所得”等。西方的觀點(diǎn)心理學(xué)是研究人的心理和行為的科學(xué)?？茖W(xué)心理學(xué)誕生前，人的心理被稱為靈魂或精神。高靈魂區(qū)分為適合其相應(yīng)“自然等級(jí)”的三種不同水平。如下表所示：高低營(yíng)養(yǎng)的靈魂植物體育魂容易感覺的靈動(dòng)物智育理性的靈魂人類德育物：夸美紐斯、裴斯泰洛齊和赫爾巴特?？涿兰~斯：教育要順應(yīng)人的自然本性。裴斯泰洛齊：提出教育心理學(xué)化”的主張。育學(xué)》、《心理學(xué)教科書》。在統(tǒng)覺論的基礎(chǔ)上，提出了許多有影響的教學(xué)原理。（二）教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的創(chuàng)建教育心理學(xué)的獨(dú)立（19世紀(jì)末20世紀(jì)初教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的原因：學(xué)校教育事業(yè)的需要；科學(xué)心理學(xué)本身的發(fā)展。教育心理學(xué)科學(xué)化的嘗試（19世紀(jì)下半葉）馮特（德）于1879門能采用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它是教育心理學(xué)的先驅(qū)。梅伊曼（德）出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的名稱。比納（法國）和西蒙（法國）于1905年制定了《比納--西蒙智力量表》。（3）19世紀(jì)后期出現(xiàn)的用“教育心理學(xué)”命名的著作：俄國卡普捷列夫的《教育心理學(xué)》、美國霍普金斯的《教育心理學(xué)》、日本賀長(zhǎng)雄的《實(shí)用教育心理學(xué)》。開始確立。大綱的結(jié)構(gòu)如下：①第一卷《人的本性》，人是先天傾向和后天環(huán)境、教育的產(chǎn)物；定律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律等；訓(xùn)練說。（三）教育心理學(xué)的發(fā)展西方教育心理學(xué)的發(fā)展梅耶（美）將西方科學(xué)心理學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系比作三種道路：?jiǎn)蜗虻?、死胡同和雙向道。單向道時(shí)期（20世紀(jì)初）的。美國開展的教育心理學(xué)研究：①賈德：兒童閱讀心理學(xué)研究；②桑代克：致力于智力測(cè)量研究；③推孟：天才兒童研究；（20世紀(jì)30年代后期）的代表人物為赫爾。雙向道時(shí)期（20世紀(jì)60年代，至80年代和90年代）持“雙向道”觀點(diǎn)的人認(rèn)為，心理學(xué)與教育這兩個(gè)領(lǐng)域是相互促進(jìn)的。取得了進(jìn)步；為現(xiàn)實(shí)情境中的認(rèn)知研究。中國教育心理學(xué)的發(fā)展中國作為獨(dú)立學(xué)科意義上的教育心理學(xué)起源20世紀(jì)初廖世承在南京高等師范學(xué)校開設(shè)教育心理學(xué)課程，并于1924年編著和出版教學(xué)心理學(xué)教科書。民國時(shí)期較多。代表人物有廖世承、高覺敷、艾偉、蕭孝嶸、陳選善。建國初期至文革”結(jié)束時(shí)期是師范院校的教育類課程建設(shè)需要。潘菽主編的《教育心理學(xué)》為主要成就。改革開放之后這一時(shí)期我國教育心理學(xué)研究與發(fā)展的特點(diǎn)：①大量翻譯出版了國外教育心理學(xué)教科書和專著；②在引進(jìn)的基礎(chǔ)上國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量理論和實(shí)證研究；教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與教材內(nèi)容（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象馮忠良提出確定教育心理學(xué)對(duì)象的三條原則體現(xiàn)本學(xué)科的特殊性；明確與鄰近學(xué)科的區(qū)分；體現(xiàn)本學(xué)科的水平。寬泛的定義潘菽主編的《教育心理學(xué)》，指出化”。非寬泛定義在非寬泛定義中，又可分為兩種不同的觀點(diǎn)：伯爾（美）和馮忠良。強(qiáng)調(diào)以教師的教為主線，教育心理學(xué)應(yīng)研究教師教學(xué)的全過程。代表人物為蓋奇（美）。根據(jù)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和我國的具體情況，教育心理學(xué)定義為學(xué)校情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)”。泛定義來界定他們的研究對(duì)象。（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)個(gè)方面。關(guān)于學(xué)習(xí)的研究揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類；闡明學(xué)習(xí)的過程；闡明有效學(xué)習(xí)的條件；闡明不同學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法。關(guān)于教學(xué)的研究教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的師生相互作用過程。從教的方面看，教師要完成的任務(wù)如下：用心理測(cè)量的方法確定學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn)（教育目標(biāo)）；激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的信息作出適當(dāng)反應(yīng)；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)提供反饋和糾正；創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行各種交流；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出診斷和評(píng)估，必要時(shí)給予補(bǔ)救教學(xué)。關(guān)于師生心理的研究教師心理研究在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件中，教師的素質(zhì)起決定性作用。已有的研究包括：①鑒別教師職業(yè)所需要的個(gè)體的心理品質(zhì)以及教師的心理品質(zhì)與其職業(yè)成就之間的關(guān)系；②通過新教師與專家型教師比較研究，揭示教學(xué)專長(zhǎng)的知識(shí)技能的構(gòu)成成分；③新教師向?qū)＜倚徒處煶砷L(zhǎng)的過程與條件；④教師心理健康及維護(hù)。學(xué)生心理研究①兒童和青少年心理發(fā)展研究；②中小學(xué)生差異心理的研究；③例外（或特殊）學(xué)生心理的研究。（三）教育心理學(xué)教科書的內(nèi)容分析教育心理學(xué)教科書可以分成四大塊：1．學(xué)生和教師的心理；學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用；各種類型的學(xué)習(xí)過程；教學(xué)心理（含課堂管理心理）三、教育心理學(xué)的研究方法（一）教育心理學(xué)的一般研究方法教育心理學(xué)研究分三種范式：實(shí)證研究、理論研究和設(shè)計(jì)（開發(fā)）研究。如圖1-1所示。實(shí)證研究類：定量研究（量化研究）和遺忘速度的研究。定量研究又分兩大類：①實(shí)驗(yàn)研究：通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操縱與控制自變量與因變量，檢驗(yàn)因果關(guān)系的假設(shè)；②相關(guān)研究（非實(shí)驗(yàn)研究）：研究若干變量之間的相關(guān)關(guān)系，如選擇某些有代表性的學(xué)生，分別測(cè)量他們的智力和學(xué)習(xí)成績(jī)，然后計(jì)算智力與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，從而判斷兩者的相關(guān)程度。定性研究（質(zhì)性研究）用語言文字描述結(jié)果的研究，包括個(gè)案研究、參與觀察、深入訪談和文件分析四種常用的方法。理論研究論研究。常見的理論研究有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論介紹與評(píng)論、新理論建構(gòu)。設(shè)計(jì)研究針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和形成性評(píng)價(jià)，獲得新的教學(xué)產(chǎn)品以滿足教學(xué)需要的研究。（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究定義驗(yàn)，屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)?；境绦蚪虒W(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題①教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)把重點(diǎn)放在解決如何教的問題上；②教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)吸引有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師參加；③在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意多種研究的結(jié)合。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)研究定義教學(xué)設(shè)計(jì)又稱系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)”統(tǒng)化的和反思性的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)在于開發(fā)教學(xué)材料以解決教學(xué)中實(shí)際問題和提高教學(xué)效率。一般過程一般過程概括為五個(gè)成分：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱ADDIE模型。動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)等。課后習(xí)題詳解一、解釋下列術(shù)語哲學(xué)心理學(xué)答：行研究所得到的認(rèn)識(shí)的總和?？茖W(xué)心理學(xué)答：科學(xué)心理學(xué)與哲學(xué)心理學(xué)相對(duì)，以實(shí)證研究為特征的心理學(xué)。桑代克《教育心理學(xué)》答：《教育心理學(xué)》特指桑代克于1903年寫成的《教育心理學(xué)》一書。一般認(rèn)為，該書是教育心理學(xué)這門學(xué)科形成的標(biāo)志。中譯本由陸志韋譯，商務(wù)印書館1926潘菽《教育心理學(xué)》答：新中國成立后，由中國大陸學(xué)者編寫的第一本教育心理學(xué)教科書，主編為中國科學(xué)院心理研究所所長(zhǎng)潘菽，人民教育出版社1980實(shí)證研究答：實(shí)證研究是采用觀察或?qū)嶒?yàn)在實(shí)際資料中求取結(jié)果，以驗(yàn)證假設(shè)并建立理論體系的研究。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究答：件的實(shí)驗(yàn)被稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為這類實(shí)驗(yàn)。個(gè)案研究答：中暗含的教育心理學(xué)原理的研究。思辨研究答：思辨研究與實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)。采用邏輯思考與理論推理所進(jìn)行的理論研究。教學(xué)設(shè)計(jì)研究答：教學(xué)設(shè)計(jì)又稱系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)”學(xué)效率，可概括為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段，簡(jiǎn)稱ADDIE模型。教育心理學(xué)答：成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。二、填空我國古代 一書是世界上最早的教育專著。它提出的教學(xué)相長(zhǎng)”、長(zhǎng)善救失”等教學(xué)原則都現(xiàn)了深刻的心理學(xué)思想?！敬鸢浮俊秾W(xué)記》實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派產(chǎn)生于 ，是 心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物?！敬鸢浮?9世紀(jì)末；實(shí)驗(yàn)公認(rèn)的教育心理學(xué)奠基人是（1） 國教育心理學(xué)家（2） ?！敬鸢浮棵?；桑代克桑代克于 年所著《教育心理學(xué)》一書，是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志?！敬鸢浮?903一般的教育心理學(xué)教科書大致包括四大塊（1）、（2） 、（3） 教學(xué)心理。【答案】學(xué)生與教師；學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用；各種類型的學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)研究對(duì)象問題上，奧蘇伯爾主張以學(xué)生的（1）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素?！敬鸢浮繉W(xué)習(xí)；教學(xué)在教育心理學(xué)的研究對(duì)象問題上，美國斯坦福大學(xué)的蓋奇主張以（1）研究（2）的全過程。【答案】教學(xué)；教學(xué)美國科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合走過的曲折道路可以描述為（1）、（2） 、（3） 。【答案】單向道；死胡同；雙向道桑代克的《教育心理學(xué)》分三部分：（1） 、（2） 、（3）?！敬鸢浮咳说谋拘裕粚W(xué)習(xí)心理；個(gè)別差異及其原因亞里士多德的 一書可稱世界上最早的心理學(xué)著作?！敬鸢浮俊鹅`魂論》亞里士多德提出的三種靈魂分別是（1） 、（2） 、（3） ?！敬鸢浮恐参?；動(dòng)物；理性亞里士多德提出的三種靈魂為教育的（1） 、（2） 、（3） 三方面提供了哲學(xué)心理依據(jù)。【答案】德；智；體法國實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派代表人物 和 ，他們編制了世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)?！敬鸢浮勘燃{；西蒙中華人民共和國成立后，我國學(xué)者編著的第一本教育心理學(xué)教科書是 主編的《教育心學(xué)》?！敬鸢浮颗溯慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的一般過程的五個(gè)成分是（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。【答案】分析；設(shè)計(jì)；開發(fā)；實(shí)施；評(píng)價(jià)三、選擇教育心理學(xué)的核心部分是 。（1）學(xué)習(xí)心理學(xué)（2）人格心理學(xué)（3）普通心理學(xué)（4）發(fā)展心理學(xué)【答案】（1）【解析】在教育心理學(xué)的百年發(fā)展