2023年數(shù)學(xué)《數(shù)松果》教學(xué)反思篇

2023年數(shù)學(xué)《數(shù)松果》教學(xué)反思3篇

數(shù)學(xué)《數(shù)松果》教學(xué)反思1

《數(shù)松果》是北師大版其次單元《乘法口訣（一）》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

2、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。表達(dá)了自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識(shí)，在共同爭(zhēng)論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己去探究5的乘法口訣，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的力量；通過(guò)對(duì)5的乘法口訣算式的比擬觀看，培育了學(xué)生初步的函數(shù)思索力量；通過(guò)對(duì)情景圖的提問(wèn)題與解答，培育了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

本節(jié)課學(xué)生在已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底上，編口訣的過(guò)程學(xué)生獨(dú)立完成，針對(duì)個(gè)別問(wèn)題反應(yīng)強(qiáng)調(diào)編口訣的留意事項(xiàng)，學(xué)生把握了編制乘法口訣的方法，為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實(shí)的根底。達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)成率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。

缺乏之處：

1、課堂上局部學(xué)生非?；顫姡?zhēng)著說(shuō)、搶著說(shuō)的不好課堂行為習(xí)慣，局部學(xué)生成了主角，沒(méi)給更多的學(xué)生供應(yīng)時(shí)機(jī)。

2、在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，采納不同的題型來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，課件預(yù)備了一些挑戰(zhàn)性學(xué)問(wèn)以及一些活動(dòng)安排，但時(shí)間有限，不能得到展現(xiàn)，說(shuō)明教師對(duì)課堂的時(shí)間和練習(xí)量估量不準(zhǔn)。

3、在這節(jié)課中，我雖然利用了即時(shí)評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)生使用的鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，評(píng)價(jià)的過(guò)于形式，不夠詳細(xì)。

4、教師還缺乏機(jī)動(dòng)敏捷性，假如放手讓學(xué)生完成拓展延長(zhǎng)并準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)消失的問(wèn)題比擬好。

總之，每一次公開(kāi)教學(xué)就是一種歷練，需要教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)掌控自如，要對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材把握精確，并能合理的做出課堂的預(yù)設(shè)，敏捷的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機(jī)結(jié)合。教學(xué)即藝術(shù)，需要的是教師的綜合素養(yǎng)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的力量，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過(guò)程。

數(shù)學(xué)《數(shù)松果》教學(xué)反思2

《數(shù)松果》是北師大版其次單元《乘法口訣(一)》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過(guò)程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。我采納了：

1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決“一共有多少個(gè)松果”數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

2、嬉戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的表達(dá)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說(shuō)教”，應(yīng)當(dāng)更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探究的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合”的功能。如在熟記口訣時(shí)采納了對(duì)口今、開(kāi)火車(chē)、手指等嬉戲，使學(xué)生樂(lè)記且又記得牢。

3、以探究式的小組合作的形式來(lái)組織教學(xué)。表達(dá)了“自主探究、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培育了學(xué)生相互合作溝通的意識(shí)，在共同爭(zhēng)論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自己去探究5的乘法口訣，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的力量;通過(guò)對(duì)5的乘法口訣算式的比擬觀看，培育了學(xué)生初步的函數(shù)思索力量;通過(guò)對(duì)情景圖的提問(wèn)題與解答，培育了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量;通過(guò)“挑戰(zhàn)自我”題的訓(xùn)練，培育了學(xué)生的發(fā)散思維等等。

在這節(jié)課中，我還充分利用即時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注第一個(gè)學(xué)生的學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷地用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生;讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，學(xué)的輕松。假如在學(xué)生列舉“生活中用乘法解決的問(wèn)題”多花一點(diǎn)時(shí)間會(huì)更好。

數(shù)學(xué)《數(shù)松果》教學(xué)反思3

這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生把握乘法意義的根底上進(jìn)展教學(xué)的，是學(xué)習(xí)編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要；通過(guò)讓學(xué)生從生活實(shí)際動(dòng)身，特殊在編制5的“乘法口訣過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體探究與同桌合作有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生的制造精神、合作力量及合作意識(shí)。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最終編寫(xiě)乘法口訣；編寫(xiě)乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習(xí)法則的課型，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)法則的思維模式，歸納編寫(xiě)乘法口訣的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)受編寫(xiě)5的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。

2、把握5的乘法口訣，提高運(yùn)用乘法解決實(shí)際問(wèn)題目的力量。

3、在整理乘法口訣以及其他一些練習(xí)中讓學(xué)生逐步發(fā)覺(jué)一些簡(jiǎn)潔規(guī)律，初步培育學(xué)生觀看、分析、推理的力量。

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課勝利的起點(diǎn)。我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀看情境圖來(lái)引出課題《數(shù)松果》激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開(kāi)端。在探究5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、圈一圈等的活動(dòng)，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是15的乘法口訣，教師編給學(xué)生看。其次個(gè)層次是編

25的乘法口訣，采納半扶半放的形式，師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采納小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀看口訣，發(fā)覺(jué)乘法口訣的規(guī)律這樣由扶到放，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間