小學(xué)語文-尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)語文四年級下冊《尊嚴(yán)》課標(biāo)分析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問?！毙W(xué)語文四年級下冊《尊嚴(yán)》教材分析：《尊嚴(yán)》是義教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第二組的第三篇文章。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“理解重點(diǎn)語句和段落，思考課文中講述的故事對做人處事有什么啟示。”學(xué)情分析：四年級的學(xué)生對于"尊嚴(yán)"一詞，在理解上是有困難的。因?yàn)樗橄螅瑹o法用言語清楚地表達(dá)出來。應(yīng)該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。小學(xué)語文四年級下冊第七課《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：《尊嚴(yán)》是義教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第二組的第三篇文章。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。這個故事告訴人們：人可以沒有財(cái)富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財(cái)富；只要有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“理解重點(diǎn)語句和段落，思考課文中講述的故事對做人處事有什么啟示?！闭n標(biāo)分析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；能對課文中不理解的地方提出疑問。”學(xué)情分析：學(xué)情分析：四年級的學(xué)生對于"尊嚴(yán)"一詞，在理解上是有困難的。因?yàn)樗橄螅瑹o法用言語清楚地表達(dá)出來。應(yīng)該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。2、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：理解杰克遜大叔對女兒說的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表達(dá)方式。課前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)。教學(xué)過程：一、單元回顧,激趣導(dǎo)入，板書課題。同學(xué)們我們學(xué)習(xí)的第二單元的課文是以以誠待人為主題編排的，通過單元導(dǎo)讀課我們明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。2.體會文章的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。3．感悟人物形象，加深對誠信的理解，并能付諸行動。二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會歸納。1、同學(xué)們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？2、可是有一個年輕人他沒有這么做（出示課文插圖），這究竟是為什么呢？這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書）。3、同學(xué)們現(xiàn)在你還能說說本文的主要內(nèi)容嗎？這就叫把書讀薄，是一種很重要的讀書方法和閱讀能力，咱們在今后的閱讀中要有意識地多加練習(xí)。三、研讀課文，體會尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜卻是怎樣評價(jià)他的呢？生交流，屏幕出示句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”指名讀；齊讀。2、學(xué)貴有疑，會提問就會學(xué)習(xí)。我在第一次讀這個句子的時(shí)候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？（預(yù)設(shè)：為什么說他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？……）3、同學(xué)們提出的問題都很有價(jià)值！提出問題就是思考的起點(diǎn)。讓我們帶著這些問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個究竟。課件出示：導(dǎo)學(xué)提綱1、自主研讀：默讀課文，用“——”劃出描寫哈默外貌的句子，用“===”劃出描寫哈默動作的句子，用“~~~”劃出描寫哈默語言的句子，在旁邊寫出自己的體會；小組合作：根據(jù)表格提示進(jìn)行探討，并選擇感受最深的一處，準(zhǔn)備在全班展示交流學(xué)習(xí)成果。人物觀察表對哈默的具體描寫我的體會外貌動作語言綜述：哈默是個--------------------------------------------的人。4、學(xué)生自學(xué)；小組交流。咱班同學(xué)既會讀書又會思考，很多同學(xué)都在自己的書上留下思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據(jù)表格交流自己的收獲，并準(zhǔn)備展示學(xué)習(xí)成果。5、小組展示學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)：教師相機(jī)點(diǎn)撥。外貌：屏幕出示：句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。A.讀句子；B.理解：面呈菜色、疲憊不堪——臉色發(fā)青、發(fā)暗，疲勞的受不了了；臉色蒼白——臉上沒有一點(diǎn)血色；骨瘦如柴——瘦的就像柴火一樣。C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個什么樣的人出現(xiàn)在我們面前？你看他--------------------------------------------------（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）。D.你們說的非常形象，就是這樣一個年輕人，此時(shí)此刻他最需要什么？可是當(dāng)食物擺在面前時(shí)，他卻拒絕了，為什么？哪個組來交流一下年輕人的語言？（2）語言：屏幕出示三次對話：*當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！?這個年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒?！?“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。A.小組交流句子B.同學(xué)們自由讀讀三次對話，想一想，年輕人給你留下了什么印象？C.師生合作讀對話：第一句：我聽出了一個有禮貌的哈默。第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅(jiān)決的態(tài)度。你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅(jiān)定？（一定要先勞動再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅(jiān)定了！我們一起來讀這個句子。D.從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？（3）動作其實(shí)，哈默的動作也蘊(yùn)含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：這個年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。A.讀句子，說體會：仰起頭：地位平等，人格平等，不準(zhǔn)備讓別人施舍；目光灰暗：說明哈默很失望，沒有活干，他就不能吃東西；輕輕地捶背：干活認(rèn)真；B.課件出示：這個年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：這個年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，說：指名讀句子；說說發(fā)現(xiàn)了什么？喉結(jié)上下動了動，說明了什么？C.課件出示：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。狼吞虎咽：什么意思？你從中體會到了什么？（哈默非常非常餓）哈默已經(jīng)饑餓到了極點(diǎn)，但他仍然堅(jiān)持干完活再吃飯。哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？其他逃難人得到的是善良人的——施舍，而哈默得到的是勞動之后的——報(bào)酬。所以哈默得到食物是理所當(dāng)然的。這正是他與其他逃難者最大的不同！此時(shí)，哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什么？（別人的尊重；尊嚴(yán)）6、小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴(yán)的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”齊讀，指名讀。（3）在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？（4）你看作者正是通過人物的外貌、動作、語言描寫，讓我們感受到哈默一定要自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴(yán)?，F(xiàn)在，對前面提到的問題還有疑問了嗎？說說你的收獲？四、像這樣的人物動作、語言、外貌的描寫還有很多，你在中彩那天和萬年牢中找到了哪些句子，和同學(xué)們一起來分享一下。說下自己的體會。五、拓展閱讀，嘗試補(bǔ)白，再悟尊嚴(yán)。下面我們再來看一篇課外閱讀，用本節(jié)課人物形象的表達(dá)方法揣摩人物情感。彎腰拾起的尊嚴(yán)七十多年前，一位挪威青年男子漂洋來到法國，他要報(bào)考著名的巴黎音樂學(xué)院?？荚嚨臅r(shí)候，盡管他竭力將自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，但主考官還是沒能看中他。身無分文的青年男子來到學(xué)院外不遠(yuǎn)處一條繁華的街上，勒緊褲帶在一棵榕樹下拉起了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了無數(shù)人的駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們紛紛掏錢放入琴盒。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，最終彎下腰拾起地上的錢遞給無賴說：“?！睙o賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，再次傲慢地說：“這錢已經(jīng)是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他（動作）說：“。”無賴被青年男子出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。圍觀者中有雙眼睛一直默默關(guān)注著青年男子，是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學(xué)院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾·撒丁，后來成為挪威小有名氣的音樂家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。1、學(xué)生默讀2、我想這個年輕人的形象在你的頭腦中清晰起來，但是文中有空余的地方，你可以運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的詞語，或是方法，把空余的地方補(bǔ)充完，讓這個年輕的形象生動起來。六、布置作業(yè)有興趣的同學(xué)課后還可以閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。小學(xué)語文四年級下冊《尊嚴(yán)》評測練習(xí)拓展閱讀，嘗試補(bǔ)白，再悟尊嚴(yán)。下面我們再來看一篇課外閱讀，用本節(jié)課人物形象的表達(dá)方法揣摩人物情感。彎腰拾起的尊嚴(yán)七十多年前，一位挪威青年男子漂洋來到法國，他要報(bào)考著名的巴黎音樂學(xué)院?？荚嚨臅r(shí)候，盡管他竭力將自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，但主考官還是沒能看中他。身無分文的青年男子來到學(xué)院外不遠(yuǎn)處一條繁華的街上，勒緊褲帶在一棵榕樹下拉起了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了無數(shù)人的駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們紛紛掏錢放入琴盒。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，最終彎下腰拾起地上的錢遞給無賴說：“?！睙o賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，再次傲慢地說：“這錢已經(jīng)是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他（動作）說：“。”無賴被青年男子出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。圍觀者中有雙眼睛一直默默關(guān)注著青年男子，是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學(xué)院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾·撒丁，后來成為挪威小有名氣的音樂家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。1、學(xué)生默讀2、我想這個年輕人的形象在你的頭腦中清晰起來，但是文中有空余的地方，你可以運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的詞語，或是方法，把空余的地方補(bǔ)充完，讓這個年輕的形象生動起來。3、本文給你的啟示，談?wù)勛约旱母惺荏w會。效果分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時(shí)，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，力圖讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感。在整體感知了文章主要內(nèi)容后組織孩子們緊扣他們的外貌、動作、語言來談自己的感受，填空，體會年輕人在怎樣的情況下維護(hù)自己的尊嚴(yán)?？瞻状蟛糠滞瑢W(xué)都能填上，也有少部分同學(xué)填的不是很標(biāo)準(zhǔn)。在談讀完文章后的感受時(shí)，男生不如女生說的好，體會的深，本節(jié)課很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在合作中進(jìn)行交流探討，但是也有不足之處，我感覺這節(jié)課還有很少一部分同學(xué)的積極性沒調(diào)動起來，老師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教?！蹲饑?yán)》聽評課研討記錄張子軍老師：教學(xué)中張老師注重了通過對哈默的外貌、動作、語言的描寫來體會人物的思想感情，了解哈默的品質(zhì)，最終引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對哈默的評價(jià)。自我感覺不足的是：學(xué)生體會的不太到位，距離自己的預(yù)期還有一定的距離。劉延軍老師：老師講課思路清晰，突出重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)語句展開合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會對人物的細(xì)節(jié)描寫，拓展閱讀也是圍繞著怎么把人物寫具體來學(xué)。體會“年輕人哈默與眾不同的地方是什么？”學(xué)生配合也很默契。教學(xué)中注重了讀中感悟體會。劉得美老師：課堂教學(xué)中注重了通過朗讀來體會人物的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)比較突出。滲透了寫作知識的引導(dǎo)。學(xué)生自由讀課文的時(shí)間不夠充足。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會的時(shí)候要讓學(xué)生明確的明白體會到了什么，要反復(fù)強(qiáng)化這一點(diǎn)。教學(xué)中要逐漸滲透人物的神態(tài)、動作、外貌、語言的描寫，都玉華老師：教學(xué)語言要注重精煉。上課前要反復(fù)推敲將要提問的問題，要做到精確簡練。如要求學(xué)生復(fù)述課文，不是復(fù)述課文而是總結(jié)主要內(nèi)容。對于學(xué)生的回答及時(shí)給予多種方式的評價(jià)。 小學(xué)語文四年級下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思：我在教學(xué)《尊嚴(yán)》這課時(shí)，以單元目標(biāo)為切入點(diǎn)，引出課文的主要人物和重點(diǎn)段落?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時(shí)，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想，力圖讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。通過導(dǎo)學(xué)提綱提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感。在整體感知了課文主要內(nèi)容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態(tài)、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護(hù)自己的尊嚴(yán)。在孩子們談體會時(shí)，發(fā)