剪枝的學(xué)問說課稿

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作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼募糁Φ膶W(xué)問說課稿，歡迎大家共享。

剪枝的學(xué)問說課稿1

今日，我說的是學(xué)校語文蘇教版第六冊《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)設(shè)計及其分析，包括教學(xué)重難點的確立，如何突出教學(xué)重難點的設(shè)計以及相關(guān)的教學(xué)理論。題目是：“剪繁枝，增實效——說《剪枝的學(xué)問》”

【依標扣本，說教材】

1．教材簡析

《剪枝的學(xué)問》一課是蘇教版學(xué)校語文三年級（下）第八單元第26課，也是三年級段的最終一篇課文。

“剪枝的學(xué)問”這一標題告知我們，文章寫的是剪枝方面的學(xué)問。但作為學(xué)校語文教材，它不是純粹的介紹所謂的“學(xué)問”，而是伴隨著一個生動好玩的故事，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的緣由，明白剪枝是為了得到更多的桃子，懂得“削減”是為了“增加”的道理。文章按事情進展的挨次，以“我”的心理變化為線索，敘述筆調(diào)輕松活潑，結(jié)尾處“我”的感悟?qū)懙煤钌羁獭?/p>

《剪枝的學(xué)問》和前面的《寓言兩則》、《爭辯的故事》兩篇課文相互聯(lián)系，親密協(xié)作，突出本單元“寓義于言”這個專題，三篇文章盡管體裁不同，分別是寓言、民間傳奇、記敘文，但是三者都是通過故事的形式，寓之一個深刻的道理，從而引發(fā)深思。這些課文故事性強，尤其是《剪枝的學(xué)問》一課，文中又有很多貼切的詞、生動的句、鮮活的段落，是對同學(xué)進行雙基訓(xùn)練的好素材。

2．教學(xué)目標

依據(jù)新課程標準要求，教材編排的意圖和同學(xué)的實際狀況，我確定了如下教學(xué)目標：

學(xué)問與力量目標：學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，正確讀寫“遠近著名”、“布滿信念”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感與價值目標：了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“削減”是為了“增加”的道理。

3．教學(xué)重點難點

教學(xué)重點：把握“我”的心理變化，了解剪枝給人的啟示。

教學(xué)難點：理解王大伯說的話的意思，體會蘊涵的道理。

4．教學(xué)支配

為了順當達成目標，我分兩課時進行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文內(nèi)容。其次課時，精讀課文，感受“我”的心理變化，了解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“削減”是為了“增加”的道理。這里，說的主要是其次課時。

【以人為本，說學(xué)情】

三年級語文正處于由低年級識字教學(xué)為主向高年級閱讀教學(xué)為主過渡階段，重要任務(wù)是進行段的訓(xùn)練，在段的訓(xùn)練中培育同學(xué)理解詞語，運用詞語的力量。

三年級同學(xué)是屬于低段到高段轉(zhuǎn)折點的同學(xué)，積累了一、二年級所學(xué)的學(xué)問，也把握了一些閱讀方法以及能用自己喜愛的方式讀課文，具有肯定的學(xué)習(xí)力量。因而，對于本篇課文的主要內(nèi)容和王大伯說的話的理解，應(yīng)當是比較順暢的。但課文所要揭示的哲理卻是比較深刻透辟的，對于三年級的同學(xué)來說，一般不易理解，所以教學(xué)中需要通過聯(lián)系同學(xué)的生活實際，由表及里、由淺入深地把握課文內(nèi)容，從中領(lǐng)悟事理。

【緊扣重點，說教法學(xué)法】

1．情境教學(xué)法

“胸有境，入境始于親?！闭Z文的重要特點是“情”，注意情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。依據(jù)新課程標準理念，在設(shè)計時我以情為基點，引導(dǎo)同學(xué)與文本對話。在教學(xué)本課時我使用這樣的教學(xué)語言：“假如此時王大伯消失在你眼前，你有什么話要跟他說？有什么問題要問他嗎？”“王大伯，你剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？”“王大伯，這些粗大的枝條假如不剪掉行嗎？”多媒體畫面展現(xiàn)春天桃園紅云片片，花香陣陣，引得“蜜蜂花間舞”，引得“游人花下戲”的繁茂景象，展現(xiàn)夏天果園成熟的景象，從情入手調(diào)動同學(xué)的生活閱歷，在老師全情感染下，同學(xué)切己體察、感同身受地與文本對話。

2．以讀代講法

“三分文章，七分讀。”“書讀百遍，其意自見?！北疚淖掷镄虚g蘊涵著豐富的情感。為此我采納以讀代講法，以讀為主線，打開同學(xué)情感的閘門。感情朗讀貫穿全文教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容，體會的心理變化，知道“削減”是為了“增加”的道理。以讀代講，不但可以培育愛好，還可以關(guān)心同學(xué)理解感受課文的語言美，使同學(xué)能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音?！?/p>

3．探究感悟法

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探究，因此我把質(zhì)疑，釋疑作為同學(xué)學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中，我抓住教學(xué)的疑點難點，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題，啟發(fā)鼓舞同學(xué)思考探討，逐步解疑。聞名教育家贊可夫曾說過：“教會同學(xué)思索，這對同學(xué)來說，是一生最有價值的本錢?！?/p>

【以學(xué)定教，說流程】

新課程提倡“簡簡潔單教語文，扎扎實實學(xué)語文?！薄跋鳒p是為了增加”是剪枝的學(xué)問，其實從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。本課設(shè)計時，我刪繁就簡，圍繞“我”“滿懷奇怪——一臉懷疑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化這條主線，三次走進王大伯的桃園，隨著“我”的情感變化起伏，看剪枝、問剪枝、賞桃花、悟道理。整個教學(xué)過程，分三個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑抓主線。

課文描寫“我”