小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思1內(nèi)容提要：教學(xué)反思才能是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語(yǔ)老師所應(yīng)具備的重要才能之一。但這種才能并非與生俱來(lái)或隨時(shí)間流逝自然進(jìn)步的，它需要老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有方案、有步驟地加以培養(yǎng)和開展。筆者從自身理論出發(fā)，闡述了小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)并確定反思內(nèi)容，在實(shí)際的反思過(guò)程中不斷進(jìn)步自身反思程度和教學(xué)程度，同時(shí)運(yùn)用正確的方法進(jìn)展反思活動(dòng)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣定義反思：反思是考慮過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深沉的內(nèi)涵。教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為考慮對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析^p的過(guò)程，是一種通過(guò)進(jìn)步參與者的自我覺(jué)察程度來(lái)促進(jìn)才能開展的途徑。有從事英語(yǔ)教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，反思才能是一個(gè)高素質(zhì)的英語(yǔ)老師所必須具備的一項(xiàng)才能，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等?？梢钥闯?，英語(yǔ)教學(xué)的反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析^p和解決問(wèn)題的活動(dòng)。顯然，這種教學(xué)反思才能并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的才能。它需要老師有意識(shí)地、有方案地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師，怎樣形成并開展自身的教學(xué)反思才能呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┻€很粗淺的想法。一．老師要確定自己需要反思的內(nèi)容教學(xué)反思絕不是通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思，它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。古語(yǔ)說(shuō)"有的放矢"，教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。應(yīng)素質(zhì)教育之需，英語(yǔ)教育需要一支具有創(chuàng)新才能、純熟的課堂教學(xué)技能、高程度的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和才能的老師隊(duì)伍。為此，小學(xué)英語(yǔ)老師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和老師的陳述。認(rèn)知成分指老師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，在人的頭腦中，大量的互相關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)歷的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體解決問(wèn)題的根底。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，表現(xiàn)為老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。老師的認(rèn)知程度的差異往往造成了他們?cè)谶@些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理上的差異。有人對(duì)專家老師和新老師對(duì)課堂事件的解釋做了比照研究，結(jié)果說(shuō)明，專家老師在教學(xué)決策過(guò)程中表達(dá)出更深化的、具有豐富聯(lián)絡(luò)的圖式。這些圖式使得他們可以準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆错懖呗浴Ｒ哉n堂教學(xué)中的教育機(jī)智為例，有位外語(yǔ)老師在教cock(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)："有沒(méi)有母雞呀？"頓時(shí)，全班一片喧嘩。老師平靜地說(shuō)："有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。"接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的根底，包括經(jīng)歷、信念、社會(huì)政治取向以及老師的目的等，比方教育目的是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)利問(wèn)題等。在這種反思中，老師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學(xué)經(jīng)歷的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤承受呢？這是一種需要我們?nèi)シ此嫉某煞?。?拿來(lái)"為準(zhǔn)繩，批判地反思，進(jìn)而內(nèi)化，取其可用之處借鑒運(yùn)用，不符合本地實(shí)際的那么暫時(shí)放下。畢竟不同省份、或一個(gè)省份的不同地區(qū)之間的小學(xué)英語(yǔ)教育程度處于一種并不平衡的狀態(tài)。在小學(xué)英語(yǔ)教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思才能，也是表達(dá)一位小學(xué)英語(yǔ)老師個(gè)性和素質(zhì)的地方。老師的陳述那么包括老師所提出的問(wèn)題，老師在日常工作中寫作、交談的方式，老師用來(lái)解釋和改良自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出，老師的表達(dá)才能，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)才能、書面語(yǔ)言表達(dá)才能、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)才能是老師必備的根本功之一。尤其作為一名語(yǔ)言老師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，那么更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)展反思。如是否口齒明晰、是否富有興趣性和感染力、體態(tài)語(yǔ)言是否親切自然等等。而小學(xué)英語(yǔ)老師的重中之重那么是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但不可回避，它是我們目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)確然存在的問(wèn)題。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語(yǔ)課是因?yàn)橄矚g他們的英語(yǔ)老師，包括老師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和老師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的才能。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。二．老師應(yīng)把握教學(xué)反思的過(guò)程"理論出真知。"老師的反思才能應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和進(jìn)步。以經(jīng)歷學(xué)習(xí)理論為根底，老師反思過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：詳細(xì)經(jīng)歷→觀察分析^p→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。首先是詳細(xì)經(jīng)歷階段。這一階段，老師在詳細(xì)教學(xué)理論中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。一旦老師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。但老師往往并不容易明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題。因此，在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，別人的教學(xué)經(jīng)歷、自己的經(jīng)歷、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)歷等都會(huì)幫助老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。接著是觀察與分析^p階段。老師廣泛搜集并分析^p有關(guān)的經(jīng)歷，對(duì)照自己教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的目光反觀自身。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來(lái)獲得信息數(shù)據(jù)。對(duì)它們進(jìn)展分析^p，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與目前所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根所在。經(jīng)過(guò)這種分析^p，老師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。第三、重新概括階段。在觀察分析^p的根底上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。最后是積極的驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，老師會(huì)遇到新的詳細(xì)經(jīng)歷，從而又進(jìn)入詳細(xì)經(jīng)歷第一階段，開場(chǎng)新的循環(huán)。在我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的6年中，我感到我時(shí)時(shí)在經(jīng)歷這樣的反思過(guò)程。以課堂教學(xué)方式的反思為例。最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對(duì)話和句型，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開場(chǎng)失去了熱情。上課時(shí)，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問(wèn)題，還是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的呢？在很多的英語(yǔ)教學(xué)雜志和教學(xué)錄象中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實(shí)例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。教育部提出的素質(zhì)教育的大方向更是引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的大討論。我想此時(shí)，我是經(jīng)歷了反思最為重要的兩個(gè)階段--詳細(xì)經(jīng)歷和觀察分析^p。之后，我將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中，我采用游戲法、競(jìng)賽法，設(shè)計(jì)活動(dòng)課，逐步放開，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到興趣盎然的課堂中來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，游戲的參加與活動(dòng)的增多，非但沒(méi)有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的進(jìn)步而進(jìn)步了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然，在驗(yàn)證的過(guò)程中，又出現(xiàn)了不一而足的問(wèn)題，如小學(xué)生注意力的集中時(shí)間、活動(dòng)課堂的管理問(wèn)題等等，但反復(fù)的反思、對(duì)照、驗(yàn)證過(guò)程中，我感到學(xué)生們體驗(yàn)到了英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣。教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)程度的進(jìn)步為其歸宿的。這種循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程帶來(lái)老師自身反思程度的進(jìn)步，也對(duì)老師的教學(xué)程度的進(jìn)步有所裨益。當(dāng)然，在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上的四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交織，界限不甚清楚。三．老師應(yīng)注重教學(xué)反思的方法荀子《勸學(xué)篇》中說(shuō)："君子性非異也，善假于物也。"意思是說(shuō)，好的方法，將可以使我們順利到達(dá)目的。在教學(xué)反思過(guò)程中，針對(duì)不同的問(wèn)題，我們可以選擇不同的方法進(jìn)展有效反思?！惨弧撤此既沼浝蠋煹娜粘９ぷ髦?，備課和上課是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過(guò)程中，老師設(shè)定教學(xué)目的、設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，其合理性在課堂理論中獲得檢驗(yàn)。例如在日常教學(xué)中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反響，如他們的承受程度、參與程度、投入程度等表現(xiàn)，老師會(huì)產(chǎn)生某種體驗(yàn)。因此，在一天的教學(xué)工作完畢后，或在一節(jié)課完畢后，即時(shí)寫下自己的體會(huì)和感受，并常常自問(wèn)：我的教學(xué)步驟流暢嗎？它是以學(xué)生為中心的嗎？它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)嗎？有效嗎？我設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)能吸引學(xué)生嗎？所有的學(xué)生都參與了嗎？假如沒(méi)有，為什么？有什么是我可以改良的嗎？如何改良？我給了我的學(xué)生現(xiàn)成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？這種反思方式使老師不斷進(jìn)步自己的課堂陳述程度，并帶動(dòng)認(rèn)知成分的延伸，幫助老師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。〔二〕詳細(xì)描繪老師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描繪他們看到的情景，對(duì)此進(jìn)展討論分析^p。在我工作的學(xué)校，老師之間互相聽課、互相學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃重，課后，老師之間坦率地交換意見和建議，對(duì)課堂中的情景熱烈而細(xì)致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細(xì)描繪式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多老師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題?！踩超F(xiàn)場(chǎng)討論在市一級(jí)或區(qū)一級(jí)的教研會(huì)上，來(lái)自不同學(xué)校的老師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的方法，最后得到的`方案為所有老師及其他學(xué)校所共享。小學(xué)英語(yǔ)尚處于起步階段，老師在各自的理論過(guò)程中都有各自的體會(huì)和方法，但教學(xué)中總是存在一些共性的難題。例如20xx年1月，教育部在《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)根本要求〔試行〕》中指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)立"以活動(dòng)課為主的教學(xué)形式"?！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)過(guò)程中，我們一線的英語(yǔ)老師在這個(gè)大方向的指導(dǎo)下展開教學(xué)并體會(huì)到了它的科學(xué)性和實(shí)際可操作性。但實(shí)際過(guò)程中，也產(chǎn)生了種種困惑，如什么樣的活動(dòng)是學(xué)生感興趣的？如何在活動(dòng)課中有效控制課堂紀(jì)律？如何設(shè)計(jì)更有效的活動(dòng)形式？等等。這時(shí)候，市、區(qū)或更大一個(gè)范圍內(nèi)的群體反思往往有助于幫助老師解決問(wèn)題?！菜摹承袆?dòng)研究教學(xué)中，有些問(wèn)題常常并不是老師的個(gè)體反思、實(shí)際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的本質(zhì)，探究用以改良教學(xué)的行動(dòng)方案，老師與研究者合作進(jìn)展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。這種反思方法稱為行動(dòng)研究法。美國(guó)社會(huì)學(xué)家勒溫認(rèn)為"沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)"。教育第一線的老師的教學(xué)理論活動(dòng)與受過(guò)專門訓(xùn)練的研究者的研究探究活動(dòng)這種互相支持、交換意見、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作，使得實(shí)際工作過(guò)程變成一個(gè)研究過(guò)程，研究過(guò)程又變成一個(gè)理智的工作過(guò)程。老師的教學(xué)反思是研究的根底和來(lái)，研究的成果又將進(jìn)一步進(jìn)步和指導(dǎo)老師的實(shí)際工作。當(dāng)前，國(guó)際老師專業(yè)化開展運(yùn)動(dòng)中,提出了"老師即為研究者"的重要觀念。在美國(guó)，老師的專業(yè)化開展，不僅要求老師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際才能，而且在教育理論中提倡反思，形成了老師的教學(xué)反思運(yùn)動(dòng)老師成為研究者運(yùn)動(dòng)。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也強(qiáng)調(diào)：老師"要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探究創(chuàng)新"。因此，在行動(dòng)與研究中不斷進(jìn)步自己的反思程度，做一個(gè)"反思型""研究型"的老師，是每一個(gè)老師，當(dāng)然也是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該不斷為之努力的方向。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思2核心提示：如今我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們?nèi)缃褚话愣疾捎瞄喿x教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教...如今我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們?nèi)缃褚话愣疾捎瞄喿x教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中老師到底要不要講？終究應(yīng)該怎樣講？圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當(dāng)然是必要的，問(wèn)題可能在如何對(duì)待講和怎樣講。可見老師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見而沒(méi)有老師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深化；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有老師開啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有老師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思3本人有幸參加了小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)選活動(dòng)?，F(xiàn)將課堂的教學(xué)感受做一下歸納總結(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以便在今后的教學(xué)中加以改良應(yīng)用。一、課時(shí)緊張，忙而不亂，亂中有序。本次課時(shí)設(shè)為30分鐘，因此要求老師要分析^p教材，分析^p學(xué)生，因材施教。小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)已是學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，不要把它當(dāng)成一屆純粹的新授課去對(duì)待，要在原有的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造上，對(duì)教材進(jìn)展深挖，在穩(wěn)固的根底上，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)拓展出去。因此，我并未將過(guò)多的精力放在學(xué)習(xí)本單元的單詞上，而是將知識(shí)目的語(yǔ)句“Canyourunfast?Yes,Ican./No,Ican’t.”的操練與拓展放到了重中之重。當(dāng)然，對(duì)本單元的新單詞“jumphighjumpfarridefastrunfast”我采取的是形式多樣的游戲，讓他們對(duì)其進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固。因此，大大節(jié)省了時(shí)間。一首自編的韻詩(shī)將孩子們的興趣提到最高，完成了情感目的，同時(shí)對(duì)本單元的目的語(yǔ)句做到了穩(wěn)固。為進(jìn)一步拓展“Canyou…?Yes,Ican../No,Ican’t.”的運(yùn)用，我又將Module1—Module5的短語(yǔ)進(jìn)展了歸類總結(jié)，在此根底上，讓孩子們?cè)趶?fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，又完成了對(duì)句型的穩(wěn)固與拓展。二、詞不離句，句不離篇。對(duì)于Unit1的單詞訓(xùn)練，我運(yùn)用了詞不離句的方法。不是進(jìn)展機(jī)械式的單詞訓(xùn)練，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)膯卧~游戲設(shè)定是可以的，它可以極大的激起孩子的學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于才能單詞的訓(xùn)練，我盡量放在了“Canyourunfast?Yes,Ican./No,Ican’t.”來(lái)完成。當(dāng)孩子們根本掌握這一句型之后，我又設(shè)置有一定難度的對(duì)話，如：Canyouplayfootball?No,Ican’t.ButIcanplaybasketball？Canyouplayfootball?...孩子們的模擬才能極強(qiáng)，效果自然不錯(cuò)。三、好孩子是夸出來(lái)的。及時(shí)的肯定及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓孩子們真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來(lái)的成功感，這是一個(gè)很好的方法。通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，使孩子得到滿足感，從而激起更強(qiáng)的求知欲。不要吝嗇我們的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是課堂的“光滑劑?！笔郎蠜](méi)有完美無(wú)缺的事物，同樣，今天的課堂也有缺乏：一、語(yǔ)速過(guò)快，出現(xiàn)可口誤，雖然及時(shí)改正，但總覺(jué)美中缺乏。歸根到底，心理素不好，今后，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步心理承受才能。二、課件的制作還可再進(jìn)步。我的課件制作在幾個(gè)參評(píng)老師中還可以，但我覺(jué)得個(gè)別畫面有點(diǎn)呆板，不能更好的給孩子們視覺(jué)的別樣的感受。今后的多媒體使用中，要更加努力，是多媒體更好的效勞課堂。有缺乏才會(huì)有壓力，有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有才能，有才能才會(huì)有魄力，為了心中那個(gè)夢(mèng)為教育奮斗終生，我將一如既往，“用無(wú)心教吾生”。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思4《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：游戲教學(xué)可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用才能。因此，在教學(xué)理論中，我們會(huì)設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)并使之貫穿于課堂。學(xué)生們也喜歡這們的課堂。因?yàn)楸葦M熱鬧。可是時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課上學(xué)生唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，課后學(xué)生卻懵懵懂懂，一知半解。有時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中片面追求氣氛熱烈，使得學(xué)生情緒亢奮，但卻影響了教學(xué)效果。游戲中，我們一般會(huì)讓幾組同學(xué)到前面去表演。反思：游戲教學(xué)應(yīng)遵循“面向全體”的原那么。上只讓兩三個(gè)學(xué)生表演，雖然操練了學(xué)生所學(xué)的句型和單詞，可其他學(xué)生只是在一旁觀看。實(shí)際上背離了設(shè)計(jì)游戲的原那么。新課程理念倡導(dǎo)面向全體，體驗(yàn)參與，所以，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要考慮到全體性和參與度。游戲教學(xué)是“群眾戲”，不是一兩個(gè)人表演的“獨(dú)角戲”。老師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)集體參與的游戲，尤其是那種需要互相協(xié)作、發(fā)揚(yáng)團(tuán)體精神的競(jìng)賽類游戲。老師可采用分組活動(dòng)的方法，鼓勵(lì)人人參與。老師可讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)先表演，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開競(jìng)賽。每個(gè)學(xué)生都有為小組爭(zhēng)光和展示自己才華的時(shí)機(jī)。這樣，既可以操練語(yǔ)言、穩(wěn)固知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)學(xué)生有出色的表現(xiàn)時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和適度的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既可以滿足學(xué)生的好勝心理，又能讓他們有成就感，從而更好地激發(fā)他們的求知欲。這樣的游戲才是高質(zhì)高效的。有時(shí)我們游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用一種方法。反思：課中游戲要“精”，日久游戲要“變”。課堂游戲數(shù)量過(guò)多，形式過(guò)于花哨，容易喧賓奪主，造成學(xué)生忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固和承受，使本來(lái)以學(xué)習(xí)和進(jìn)步英語(yǔ)才能為目的的英語(yǔ)課，變成了游戲活動(dòng)課。所以，在教學(xué)理論中，老師選用的游戲要精；要富有創(chuàng)意。俗話說(shuō)：“把戲不可久玩?！痹倬实挠螒?，假如老師一成不變地長(zhǎng)期使用，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，原始的興趣就會(huì)不復(fù)存在。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。因此，英語(yǔ)游戲教學(xué)想要使學(xué)生樂(lè)于承受，樂(lè)于參與，老師就應(yīng)不斷搜集游戲，并富有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。老師在復(fù)習(xí)課上可采用“魔力耳”、“數(shù)星星”、“單詞串”、“頭腦風(fēng)暴”、“石頭、剪刀、布”等不同的游戲形式加以變換，來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。有游戲的時(shí)候，我們課堂的紀(jì)律好似不太容易可以控制。反思：游戲活動(dòng)要組織有序，活而不亂。小學(xué)生的天性是愛(ài)玩并且喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝。有些學(xué)生做起游戲來(lái)容易忘乎所以，即使在課堂上，也會(huì)情不自禁地大呼小叫，走來(lái)竄去。對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，老師對(duì)課堂紀(jì)律更是難以控制。因此，老師在組織學(xué)生游戲活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)控作用，使學(xué)生做到動(dòng)靜有序，令行制止。首先，在游戲開場(chǎng)前老師要講清楚游戲規(guī)那么、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律要求。另外，老師也要積極參與游戲活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這樣，在游戲過(guò)程中即使出現(xiàn)一些小插曲，老師也能有規(guī)可循，有那么可守，較好地控制場(chǎng)面。評(píng)選出“最正確紀(jì)律獎(jiǎng)”、“表現(xiàn)突出獎(jiǎng)”、“風(fēng)格高尚獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，從而使課堂到達(dá)活而不亂的教學(xué)效果。英語(yǔ)游戲活動(dòng)給當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)注入了活力和活力，我們?yōu)榱私虒W(xué)目的而設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)可以起到寓教于樂(lè)的作用。我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)能注意上述幾種情形，不僅能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在更生動(dòng)、更有趣的情境中進(jìn)步語(yǔ)言的運(yùn)用才能。相信只要我們努力，游戲教學(xué)會(huì)閃耀出他更美麗的光輝。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思5我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng)，由老師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)老師要會(huì)欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)口頭表達(dá)才能。由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛非常活潑。有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)“Welldone”“Verygood”等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺(jué)。等句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢問(wèn)引出用語(yǔ)：Isthis…？Who’she/she？。學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí)，表演。當(dāng)然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽，聽這一組學(xué)生的對(duì)話中是否有誤。如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問(wèn)答用語(yǔ)。3B。Unit3。這一課時(shí)中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：假如缺席的這位學(xué)生是英國(guó)人，聽不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人？我隨即教學(xué)了以用語(yǔ)：許多英語(yǔ)老師或許都有此感慨：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段間隔，好似很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要老師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以表達(dá)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思6小學(xué)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與興趣和心理狀態(tài)存在著很大的關(guān)系，在情感浸透下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的注意力會(huì)更加集中，對(duì)于文章的內(nèi)容以及單詞和語(yǔ)句的記憶更加深化。在國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究專家認(rèn)為，人類對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和承受才能自于學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的信心及情緒，而且在國(guó)家的新課程體系改革當(dāng)中也指出了，要講情感融入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，塑造學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極情感，提升學(xué)生們的興趣和信心，從而起到更好的教學(xué)效果。〔一〕情感教學(xué)的施行案例1、教學(xué)內(nèi)容：Unit3What’sYourFavouriteFood2、教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生們可以簡(jiǎn)單的理解最根本的東西方美食文化，東西方人的餐桌上一般都會(huì)有什么，然后純熟的掌握句型“Whatdoyouhaveforlunchtoday?Ihaveeggplant”3、教學(xué)思路，是通過(guò)給學(xué)生們播放一些關(guān)于美食方面的專題紀(jì)錄片，包含近期非常火的《舌尖上的中國(guó)》帶著學(xué)生們從文化入手理解食物吸引學(xué)生的注意力，帶著學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，然后安排學(xué)生們通過(guò)情景表演的方式來(lái)加深對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。4、教學(xué)的施行〔1〕通過(guò)播放兒歌，讓學(xué)生們?cè)陂_場(chǎng)上課之前有一個(gè)更加輕松的環(huán)境，然后從下課的松懈狀態(tài)當(dāng)中走出來(lái)，進(jìn)入一種積極活潑的課堂氣氛當(dāng)中，對(duì)于上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)展一下簡(jiǎn)單的重復(fù)?！?〕為學(xué)生們播放紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》一兩個(gè)片段，讓學(xué)生們從文化的角度來(lái)理解中國(guó)的食物，知道其實(shí)食物當(dāng)中蘊(yùn)含著人們對(duì)于美妙生活的希望，蘊(yùn)含著各地不同的民族風(fēng)俗?！?〕帶著學(xué)生們一起閱讀文章，找出重點(diǎn)的單詞和語(yǔ)句進(jìn)展強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生們要理解兩個(gè)重點(diǎn)句型之間的意義區(qū)別，學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合學(xué)會(huì)應(yīng)用，Whatdoyouhaveforlunchtoday？和Whatwouldyoulikeforlunch？〔4〕拿出自己制作的卡片，老師跟學(xué)生們繼續(xù)互動(dòng)游戲，學(xué)生們抽到不同的食物，就要用這個(gè)食物名詞來(lái)進(jìn)展造句，告訴同學(xué)們你今天的午飯吃了什么？〔5〕進(jìn)展隨讓的小測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)檢測(cè)一下學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況?！捕城楦薪附虒W(xué)方式的施行效果1、學(xué)生的課堂積極性得到很大提升通過(guò)情感教學(xué)方式的浸透，我通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)詢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們本來(lái)對(duì)于英語(yǔ)的感覺(jué)是枯燥乏味的，尤其是在生活當(dāng)中根本接觸不到英語(yǔ)，有些學(xué)生是硬著頭皮學(xué)英語(yǔ)，依靠死記硬背的方式才可以記住學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)容，但是在情感浸透教學(xué)之下，學(xué)生們充分感受到了英語(yǔ)的魅力，對(duì)英語(yǔ)的興趣增加了，學(xué)習(xí)自信心得到了很大提升，學(xué)習(xí)壓力自然而然的消失了。在這堂課上通過(guò)音樂(lè)、視頻和互動(dòng)游戲等靈敏多樣的方式主要是通過(guò)情感化的教學(xué)方式，讓英語(yǔ)教學(xué)課堂更加豐富，讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)的魅力。2、學(xué)生們主動(dòng)在生活中使用英語(yǔ)讓學(xué)生們開口講英語(yǔ)，在這節(jié)課當(dāng)中我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生們，盡量實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，尤其是在游戲環(huán)節(jié)，讓抽到卡片的學(xué)生們講自己所學(xué)習(xí)的句型說(shuō)出來(lái)并且將卡片當(dāng)中的單詞融入到自己的語(yǔ)句當(dāng)中，通過(guò)說(shuō)話的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)句型和單詞的深化記憶，更重要的是學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中開場(chǎng)主動(dòng)調(diào)動(dòng)語(yǔ)音的感官體系，而實(shí)際上說(shuō)英語(yǔ)比朗讀、背誦等這些方式都可以更好的鍛煉一個(gè)人的英語(yǔ)記憶和英語(yǔ)思維才能。3、測(cè)驗(yàn)效果比擬理想在學(xué)習(xí)時(shí)間較為充足的情況下我為學(xué)生們安排了簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)仍然圍繞幾個(gè)重點(diǎn)的句子和單詞，學(xué)生們改變最大的就是，從原來(lái)的被動(dòng)上臺(tái)來(lái)測(cè)試，到他們開場(chǎng)主動(dòng)上臺(tái)來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)樵诒葦M歡快的情感化學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，學(xué)生們真正的記住了自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在測(cè)驗(yàn)當(dāng)中顯得更加自信，而這種自信心的培養(yǎng)將有利于學(xué)生們下面更加深化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！踩秤⒄Z(yǔ)情感教學(xué)當(dāng)中的缺乏1、情景導(dǎo)入的方式比擬單一我在進(jìn)展課堂教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候一般都選擇用歌曲或者視頻內(nèi)容，但是這樣只是讓學(xué)生們?nèi)ヂ?，去看，卻沒(méi)有老師的介紹，在接下來(lái)的教學(xué)當(dāng)中我要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增加講故事引導(dǎo)或者是在播放內(nèi)容的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生們進(jìn)展充分的講解，更加豐富一堂課的開場(chǎng)部分，讓學(xué)生們總能在開場(chǎng)過(guò)程中找到自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在通常教學(xué)當(dāng)中都是一貫的開場(chǎng)白：“hello,boysandgirls,todayIwantto……”，這樣的英語(yǔ)教學(xué)開場(chǎng)方式本身讓學(xué)生們無(wú)法感覺(jué)到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的情緒和情感，因此在將來(lái)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取更加靈敏的教學(xué)開場(chǎng)方式，通過(guò)講故事，做游戲，或者將一節(jié)課的重點(diǎn)單詞融入到自己的開場(chǎng)對(duì)話當(dāng)中等等，在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中都注重情緒和情感的運(yùn)用，讓課堂變得豐富而活潑起來(lái)。2、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較少在個(gè)人教學(xué)過(guò)程中，目前仍然主要采用以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)比擬多，而容易忽略學(xué)生之間的互動(dòng)，經(jīng)過(guò)教學(xué)觀察可以看出學(xué)生之間存在較強(qiáng)的互相競(jìng)爭(zhēng)和互相吸引的特性，在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，多組織一些具有討論性的話題，讓學(xué)生們之間可以展開討論。3、對(duì)于教材的延伸運(yùn)用還比擬少在教學(xué)過(guò)程中我重點(diǎn)關(guān)注課本的內(nèi)容，在課堂教學(xué)完成之后，沒(méi)有注意到讓學(xué)生們通過(guò)更好的方式來(lái)拓展課堂知識(shí)，加深對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)固，因此在將來(lái)我將通過(guò)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些有趣的課后延伸學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知，增加學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)量，形成課上與課外相照應(yīng)的教學(xué)形式。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思7在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為啦培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師經(jīng)常要絞盡腦汁利用游戲進(jìn)展輔助教學(xué)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，非常熱鬧，同學(xué)在快樂(lè)中承受老師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多同學(xué)原有的最初的學(xué)習(xí)高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在。課前老師不遺余力的精心設(shè)計(jì)組織來(lái)吸引同學(xué)興趣，課上同學(xué)走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響老師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠說(shuō)說(shuō)唱唱玩玩。因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為學(xué)習(xí)英語(yǔ)，游戲應(yīng)成為小同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的手段。因此，我們?cè)诩ぐl(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)科的興趣的過(guò)程，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂(lè)”，“玩”中。我們注重學(xué)科自身，從學(xué)得后發(fā)生的成功體驗(yàn)來(lái)不時(shí)滋長(zhǎng)興趣，挖掘同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！安粚W(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)那么，不掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，英語(yǔ)的應(yīng)用才能就是空中樓閣”，我體會(huì)到：語(yǔ)言知識(shí)自身具有的魅力，才是同學(xué)耐久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能。為此，我認(rèn)為游戲作為協(xié)助同學(xué)學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，到達(dá)寓教于樂(lè)的真正目的。在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我設(shè)計(jì)游戲注重面向全體同學(xué)，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反響速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的鼓勵(lì)機(jī)制促同學(xué)不時(shí)上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身理論中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立考慮和合作探究的創(chuàng)新精神，理論才能，無(wú)形中調(diào)動(dòng)同學(xué)的言語(yǔ)資料庫(kù)。在理論中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此發(fā)生的成績(jī)感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。其次，還要做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學(xué)天____，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有些同學(xué)做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，都會(huì)情不自禁地高聲喊，因此，在開場(chǎng)游戲之前要講清規(guī)那么、紀(jì)律要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過(guò)程中即使再出現(xiàn)一些混亂，我們要能理解同學(xué)的心理，不能一味批評(píng)，而要積極引導(dǎo)。最后，要精心設(shè)計(jì)游戲，布置合理的真實(shí)情境。游戲在精，而不在多。我認(rèn)為不才能求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略啦主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，成啦游戲娛樂(lè)課，反而得不償失。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思8復(fù)習(xí)是我們?nèi)粘Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的一種根本手段，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的必要步驟，所以待知識(shí)積累到一定階段后，我們都會(huì)采用復(fù)習(xí)課的形式對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)展歸納和總結(jié)。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課卻一直是老師頭疼，學(xué)生頭暈的事，因?yàn)閺?fù)習(xí)課會(huì)包容很多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，而且有些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)性也不是很強(qiáng)，種種因素造成了復(fù)習(xí)課教學(xué)上的高難度。通常情況下，我們老師都會(huì)把英語(yǔ)復(fù)習(xí)課當(dāng)作語(yǔ)法課或是練習(xí)課來(lái)上，集中所有精力講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講語(yǔ)法，然而可惜的是，盡管我們說(shuō)的唾沫橫飛，效果卻甚微，因?yàn)樵谶@樣的課堂氣氛中，學(xué)生的注意力與主觀能動(dòng)性都是處于低效的，教學(xué)效果也自然大打折扣。那么，如何使復(fù)習(xí)課更為有效呢？下面我就將對(duì)本課的設(shè)計(jì)及自己的點(diǎn)滴感受總結(jié)如下：本課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，重要內(nèi)容是如今進(jìn)展時(shí)態(tài)。由于復(fù)習(xí)課要求學(xué)生純熟地操練句型并能把以前所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫穿，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的才能。這是我首次用電子白板作為輔助工具教學(xué)，我認(rèn)為電子白板具有直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境，輕松說(shuō)英語(yǔ)。首先講講我的設(shè)計(jì)思路吧。本節(jié)課是借班上課，為了拉近師生之間的間隔，我讓學(xué)生問(wèn)我一些問(wèn)題從而也能讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛。當(dāng)學(xué)生問(wèn)What‘syourhobby?時(shí)，我說(shuō)：Ilikesinging然后巧妙地引入歌曲。接著用白板直觀的特性讓學(xué)生復(fù)習(xí)如今分詞的三種形式。以前只是口頭上告訴學(xué)生如今分詞的三種形式，而用白板后讓學(xué)生做游戲一樣和我互動(dòng)這樣讓學(xué)生的印象更深化。我的教學(xué)重點(diǎn)是句型Whatareyou/ishe/shedoing?Iam/Heis/Sheis….及其問(wèn)句和答句。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出利用任務(wù)型教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，多說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，為此，我以幫助主人公Jim找風(fēng)箏為線索從而出示一系列的說(shuō)話訓(xùn)練信息，其中用電子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主地復(fù)習(xí)問(wèn)句：Ishe/she…?我以前一直被這個(gè)問(wèn)題困擾，假如問(wèn)高年級(jí)段學(xué)生應(yīng)注重語(yǔ)篇整體的感知才能，所以我讓學(xué)生自主地進(jìn)展語(yǔ)篇說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生訓(xùn)練本課重難點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。最后讓學(xué)生做一篇Myfamily的閱讀理解，聽說(shuō)讀寫結(jié)合。同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)就照應(yīng)起來(lái)讓學(xué)生模擬寫一篇MYfamily的短文，培養(yǎng)高年級(jí)段學(xué)生的寫作才能。在平時(shí)復(fù)習(xí)課上我還嘗試一些其他的方法，盡量設(shè)計(jì)些新別致的復(fù)習(xí)方法來(lái)吸引學(xué)生，目的是讓學(xué)生在一種輕松而有趣的氣氛下完成復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)并很好的掌握所學(xué)的知識(shí).我時(shí)時(shí)提醒自己要在課堂的設(shè)計(jì)上下工夫，要使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情總保持在亢奮狀態(tài).而好的復(fù)習(xí)方法確實(shí)很奏效!如何讓教學(xué)過(guò)程更為流暢，如何讓學(xué)生自主交流等等，本課還有很多值得討論和改良的地方，我會(huì)踏踏實(shí)實(shí)、盡自己的最大努力上好每節(jié)課，我相信寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。我會(huì)帶著家長(zhǎng)的期盼，學(xué)生的求知，老師的責(zé)任一路走下去，走在我教育教學(xué)的路上……希在以后的教學(xué)過(guò)程中漸漸成熟。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思9本單元的核心教學(xué)內(nèi)容是“做家務(wù)”和“做功課”，重點(diǎn)介紹了Whatis/are…doing?He’s/She’s/I’m/We’re…句型。這一句型主要用于描繪當(dāng)前正在發(fā)生的事件或正在進(jìn)展的動(dòng)作。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的情景來(lái)呈現(xiàn)、練習(xí)和穩(wěn)固該句型。結(jié)合這一語(yǔ)言點(diǎn)，本單元再次介紹了一批動(dòng)詞，從而進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的語(yǔ)言交際面。教學(xué)中，應(yīng)注意動(dòng)詞如今分詞~ing的讀音及其構(gòu)成。所以本課我為學(xué)生設(shè)計(jì)了貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“我”與“朋友”通這一情境。主要讓學(xué)生在這一情境中完成學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打，初步理解如今進(jìn)展時(shí)及其所表達(dá)的意思以及學(xué)會(huì)請(qǐng)別人幫助自己做某事這些學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，到達(dá)純熟運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的，最終進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。我還讓學(xué)生猜我的朋友正在做什么，復(fù)習(xí)所學(xué)詞組和第三人稱單數(shù)的特殊疑問(wèn)句，最后通過(guò)我給她打提醒答案。因?yàn)榇蚴潜締卧闹攸c(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以先通過(guò)我示范，然后讓學(xué)生自由用英語(yǔ)練習(xí)打。我還適時(shí)地教授新知識(shí)，學(xué)生在這種迫切地心情下，學(xué)得特別認(rèn)真，學(xué)完后，把想要和同學(xué)或朋友說(shuō)的話和約定做的事在中通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)步了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)才能和學(xué)習(xí)興趣，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。課堂教學(xué)中采用同桌、小組練習(xí)等學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際才能。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，老師再在活動(dòng)中經(jīng)常使用“Good！Welldone！Wonderful！”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)，通過(guò)對(duì)話，學(xué)生能人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，不僅穩(wěn)固了所學(xué)的對(duì)話，更重要的是連那些膽小內(nèi)向的、根底差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動(dòng)了班級(jí)里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思10英語(yǔ)是拼音文字，英語(yǔ)單詞識(shí)記的規(guī)律主要要從字母及字母組合中總結(jié)探究。字母教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根底，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)。新課標(biāo)提倡字母、詞匯和句型要同步教學(xué)，以求到達(dá)互相聯(lián)絡(luò)、互相補(bǔ)充、互相浸透、互相促進(jìn)的效果。字母教學(xué)應(yīng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，從字母的認(rèn)讀、書寫方面入手。假如字母不能認(rèn)讀，那單詞就沒(méi)有方法拼讀，單詞的識(shí)記也就更無(wú)從談起。再說(shuō)詞匯教學(xué)脫離了字，句型教學(xué)脫離了詞匯，那就是鸚鵡學(xué)舌，效果不會(huì)理想。然而小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)非常有限，字母教學(xué)容易陷入單一枯燥的學(xué)習(xí)氣氛中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。終究如何進(jìn)展字母教學(xué)，才能既省時(shí)高效又充滿興趣呢？經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)和課堂理論，我認(rèn)為字母教學(xué)應(yīng)注意以下方面：1.字母與兒歌結(jié)合，在節(jié)奏和語(yǔ)境中認(rèn)讀字母：富有節(jié)奏感的兒歌往往會(huì)給人以準(zhǔn)確、生動(dòng)、朗朗上口的感覺(jué)，將簡(jiǎn)單的字母教學(xué)和兒歌結(jié)合在一起，便于學(xué)生感知、記憶和掌握。如大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N三兄弟，手牽手不別離；彎彎的月亮CCC，小嘴圓圓OOO；盤山公路像S等等，讓孩子在歡快的朗讀中記憶單詞。此外，還可以讓學(xué)生通過(guò)觀察自己編兒歌，一年級(jí)的孩子想象力最豐富，盡管有時(shí)編的不恰當(dāng)，但通過(guò)他們自己的想象和創(chuàng)作，記憶就更深化了。2.理解學(xué)生現(xiàn)狀，在重難點(diǎn)字母上突出教學(xué)：如今很多家長(zhǎng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)方面的早教，很多孩子都會(huì)唱ABCsong，對(duì)字母有了一定的掌握，但大多數(shù)孩子都沒(méi)有進(jìn)展過(guò)系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí)，難免存在一些似是而非的現(xiàn)象，對(duì)單詞的認(rèn)讀才能不強(qiáng)。如學(xué)生對(duì)對(duì)“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個(gè)字母存在著一定的錯(cuò)誤發(fā)音，小寫字母“b/d”不分。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字母進(jìn)展細(xì)心觀察，講清和拼音的不同朗讀，通過(guò)比賽的方式要求學(xué)生認(rèn)真跟讀，口型夸大，發(fā)音到位。3.引導(dǎo)學(xué)生歸類總結(jié)，在游戲中穩(wěn)固操練：26個(gè)字母的讀音和拼音有很大的區(qū)別，在字母教學(xué)時(shí)老師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)26個(gè)字母讀音的及時(shí)歸類和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同字母中的一樣因素，對(duì)學(xué)生而言比擬枯燥，學(xué)習(xí)難度也比擬高。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，該如何使學(xué)生較為輕松、愉快地掌握字母的發(fā)音？孩子喜歡玩游戲，游戲的方法能讓孩子在玩中樂(lè)，在樂(lè)中玩?！罢O果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法，能讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腳。也可以同時(shí)進(jìn)展小組競(jìng)賽，既能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維才能和學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。4.豐富認(rèn)讀操練形式，讓孩子在緊張的比賽中加強(qiáng)記憶：學(xué)生的記憶時(shí)間比擬短暫，只有通過(guò)不斷的有坡度的重復(fù)操練，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字母的記憶。從最簡(jiǎn)單的按26個(gè)字母的順序快速說(shuō)出下一個(gè)字母，學(xué)生能快速接龍；進(jìn)入第二關(guān)，遇到元音字母就拍手表示，其他字母由不同小組的同學(xué)逐個(gè)說(shuō)出；第三關(guān)，在4人小組內(nèi)重復(fù)第二關(guān)的游戲，做到朗讀準(zhǔn)確、清楚，請(qǐng)其他同學(xué)為他們做評(píng)價(jià)；第四關(guān)，游戲“Findyourneighbour”，把字母卡片發(fā)給學(xué)生，然后老師說(shuō)一個(gè)字母，持有該字母卡片的同學(xué)馬上起立，而持有該字母前后字母卡片的同學(xué)也馬上起立，三人一起大聲朗讀手中的字母。英語(yǔ)字母教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的地位，只有較好地掌握了字母的音和形，做到準(zhǔn)確認(rèn)讀、正確書寫，為今后單詞和句型的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。低年級(jí)孩子注意力集中的時(shí)間不多，他們愛(ài)唱愛(ài)跳、活潑得意、模擬才能強(qiáng)，作為老師要關(guān)注到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)展有效地活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，保持孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思11一直以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。然而，對(duì)于非語(yǔ)言〔主要是身勢(shì)語(yǔ)〕交流的手段那么不太重視。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究說(shuō)明：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是*腔調(diào)的上下和面部表情，即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的。可見，身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。那么，如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用身勢(shì)語(yǔ)，使英語(yǔ)教學(xué)效果更好呢？在新課程改革中，小學(xué)英語(yǔ)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。假如把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的老師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用身勢(shì)語(yǔ)，如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體間隔等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深化，到達(dá)“無(wú)聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。1、表情的運(yùn)用這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼·羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言?！彼?，老師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，進(jìn)步教學(xué)效果。如：微笑是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許。老師對(duì)待學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，就可以充分運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)：學(xué)生答對(duì)了，老師極以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而鼓勵(lì)自己更加努力。相反，假如臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要老師在課堂上使學(xué)消費(fèi)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此效果。一些教育家曾提出：“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈。”老師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。2、課堂“第二語(yǔ)言”——手勢(shì)的運(yùn)用在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。課堂教學(xué)中，老師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示老師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如：在教英語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的穿著或可能帶有的教具，來(lái)教“Thisisajacket/coat/map/bag/……?！被蛘咴诮獭癏eisnot……”時(shí)就搖手，“Heistall。”就用手量高處或者“伸出5個(gè)Sheisfive。”時(shí)，就手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Comehere！”〔前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)〕，“It’sOK！”〔向上起拇指或做OK手勢(shì)〕等。再如在教小學(xué)生“car”時(shí)做開車的動(dòng)作，教“watermelon”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺(jué)的動(dòng)作……這些，都使小學(xué)生覺(jué)得特別容易理解并結(jié)實(shí)掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。總之，手勢(shì)在身勢(shì)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。因此，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。3、眼神的運(yùn)用眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛(ài)默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中理解一切?！笨梢?，在面部表情中，眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。老師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)效果。首先，老師可以從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講的狀況。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那說(shuō)明他們心猿意馬；飛眼左右，低語(yǔ)暗議，那么說(shuō)明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，說(shuō)明茅塞頓開……可見，學(xué)生眼神里大有文章。我國(guó)當(dāng)代著名的特級(jí)老師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。老師就應(yīng)從眼神中理解真實(shí)的東西，進(jìn)步效果。如何看學(xué)生眼神行事呢？老師在講課時(shí)，應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂，使學(xué)生感到你在對(duì)他講課，調(diào)動(dòng)他們的參與感，個(gè)別學(xué)生聽課不認(rèn)真，也可以通過(guò)這種環(huán)視，提醒他的注意，催促他認(rèn)真聽講和學(xué)習(xí)。另外，部分專注可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問(wèn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。比方有學(xué)生上課不認(rèn)真時(shí)，老師用眼睛盯著他，施以嚴(yán)厲的眼神，就會(huì)使他警醒。假如老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，課堂效果就不同。會(huì)藝術(shù)地應(yīng)用眼神，對(duì)教學(xué)確實(shí)有很大幫助。4、身體間隔的運(yùn)用藝術(shù)人際間的間隔也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，老師在課堂所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究說(shuō)明，當(dāng)老師站在距學(xué)生2—3。5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，假如某個(gè)學(xué)生不注意聽講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要老師表露出開場(chǎng)向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖?。英語(yǔ)課堂上，老師領(lǐng)讀時(shí)，走下講臺(tái)，進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺(jué)地跟上來(lái)。做聽寫練習(xí)時(shí)，老師一邊念、一邊適宜地走動(dòng)，可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。假如老師與學(xué)生間隔4—5米遠(yuǎn)，也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些老師曾屢次講到，用電教室〔講臺(tái)離學(xué)生4—5米遠(yuǎn)〕上課沒(méi)有在小教室上課的效果好?？梢?，講究間隔在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。總之，在外語(yǔ)教學(xué)中，非語(yǔ)言交流手段不容無(wú)視。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，到達(dá)增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)步教學(xué)效果等作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái)，突出“啞語(yǔ)”的作用，以無(wú)聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)效勞。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思12我們學(xué)校200x年剛剛開設(shè)英語(yǔ)，在我任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作以來(lái)，我一直反思小學(xué)應(yīng)不應(yīng)該開設(shè)英語(yǔ)課，我們應(yīng)該怎樣去教，在教的過(guò)程中應(yīng)注意什么？要求學(xué)生掌握到什么程度。這些事情一直困擾著我。由于開設(shè)英語(yǔ)不久，學(xué)生們的程度參差不齊。特別是0x年秋季學(xué)期三、四、五、六年級(jí)學(xué)習(xí)的教材是一樣的，都是外研版三年級(jí)起點(diǎn)的第一冊(cè)，并且六年級(jí)的學(xué)生還要參加期末西鄉(xiāng)塘區(qū)的期末統(tǒng)考。學(xué)的是三年級(jí)的課本卻考六年級(jí)的試卷，結(jié)果可想而知了：學(xué)生們考得一塌糊涂，那時(shí)我深化體會(huì)到小學(xué)英語(yǔ)考試是行不通的，這樣的狀況持續(xù)了三年才完畢。因此我覺(jué)得小學(xué)學(xué)英語(yǔ)可以作為一種興趣來(lái)培養(yǎng)，不能一味的考試，而讓有些學(xué)生漸漸失去了信心。在我們學(xué)校，不管在哪個(gè)年級(jí)都存在優(yōu)生和學(xué)困生，但是在英語(yǔ)課中學(xué)困生和中等生存在居多，每次面對(duì)這些學(xué)生我都覺(jué)得很頭疼，農(nóng)村孩子并不像城市孩子，有好的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，而且有些城市的孩子從幼兒園就開場(chǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。農(nóng)村孩子是沒(méi)有這么好的學(xué)習(xí)條件的，并且家長(zhǎng)和學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，所以家長(zhǎng)、學(xué)生都不重視。我在教學(xué)新單詞或句型的時(shí)候，不僅通過(guò)了機(jī)械操練、游戲、chant等等活動(dòng)，但當(dāng)讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)讀、開火車讀時(shí)，他們還是不會(huì)讀，我就會(huì)氣的臉紅脖子粗，有時(shí)會(huì)狠狠的兇他們。但是之后想想孩子們也不容易，有時(shí)我會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太殘忍了。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我所教的學(xué)生在一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)著，因此我覺(jué)得累并快樂(lè)著。隨著社會(huì)的開展，英語(yǔ)也變的越來(lái)越重要，這個(gè)社會(huì)需要我們學(xué)會(huì)英語(yǔ)，作為一名老師更應(yīng)該進(jìn)步自身專業(yè)素質(zhì)，在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，做到終身學(xué)習(xí)，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思13在一班教學(xué)顏色的英語(yǔ)單詞，只有五個(gè)單詞，我講一種顏色就在黑板上畫一道彩虹，順序是redyellowgreenbluepurple，每講一詞我都讓學(xué)生看我的口型模擬發(fā)音，找生讀，全班讀。然后我又整體領(lǐng)讀。讀完后我又通過(guò)TPR法、missinggame游戲、給小丑圖顏色這些活動(dòng)操練。在活動(dòng)中我感覺(jué)很壓抑，雖然活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的特點(diǎn)，但學(xué)生的興趣卻不是太高。最后我為了知道學(xué)生學(xué)的程度我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)展了檢驗(yàn)，即我隨意說(shuō)一種顏色的英文讓他說(shuō)漢語(yǔ)或隨意說(shuō)一種顏色的漢語(yǔ)讓他說(shuō)英文或指一個(gè)單詞讓他讀出并說(shuō)出意思。檢驗(yàn)的結(jié)果并不理想。大約有百分之四十左右的學(xué)生不能完全答對(duì)。于是我陷入了沉思：“是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題呢？”我在課間非常鐘時(shí)總結(jié)出以下兩點(diǎn)：1、學(xué)生大約百分之九十都能記住yellowbluepurple，而redgreen這兩個(gè)詞的記憶有困難，特別是green一詞，大多數(shù)學(xué)生都掌握不好。2、教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生都在“動(dòng)”的環(huán)境中參與活動(dòng)，沒(méi)有“靜”下心來(lái)考慮自己哪個(gè)詞掌握的不好，并且沒(méi)有單獨(dú)記憶的時(shí)間。針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題我設(shè)計(jì)了新的教學(xué)方法來(lái)到了二班上課。針對(duì)第一點(diǎn)，我調(diào)整了單詞教授的順序，把難點(diǎn)單詞greenred放到了先教的位置，操練時(shí)間長(zhǎng)一些。針對(duì)第二點(diǎn)，在整體領(lǐng)讀過(guò)后，我問(wèn)學(xué)生“你都會(huì)了哪些單詞，有哪些還掌握不好？掌握不好的你怎么辦？”學(xué)生說(shuō)：“可以問(wèn)同學(xué)，可以問(wèn)老師”“好，從如今開場(chǎng)，不會(huì)的你可以問(wèn)同學(xué)或問(wèn)老師，看誰(shuí)在三分中里都能記住?！边@三分中里，學(xué)生都在積極的問(wèn)、積極的記，看得我心里好快樂(lè)。三分鐘過(guò)去后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)“老師，我都記住了?！薄昂茫蠋熑缃窬蜋z驗(yàn)一下你記的結(jié)果。”于是通過(guò)TPR活動(dòng)、missinggame游戲、給小丑涂顏色活動(dòng)既起到檢測(cè)，又起到穩(wěn)固的作用。從這些活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看學(xué)生非常積極，而且參與面廣，這也可以看出學(xué)生非常的會(huì)，所以才樂(lè)于參與。一樣作了檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果是全班百分之九十五以上的學(xué)生都很好的掌握了這五個(gè)顏色詞。今天的收獲是：1、在單詞教學(xué)時(shí)要事先確定難點(diǎn)詞，提早想好教授難點(diǎn)詞的方法。2、在今后教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的記憶情況。適當(dāng)給學(xué)生考慮和記憶的時(shí)間。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思14隨著時(shí)代的開展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)泉。可以這樣說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對(duì)耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦!因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具，認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：一、“玩耍”不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣，而是靠語(yǔ)言知識(shí)的積。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新穎勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲就應(yīng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)那么，并盡可能多創(chuàng)造模擬的時(shí)機(jī)，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種潛力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只靠模擬不培養(yǎng)學(xué)習(xí)潛力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。二、英語(yǔ)應(yīng)用潛力需要相應(yīng)的詞匯量。而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)那么訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)那么，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一齊，因此導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的困難。三、培養(yǎng)英語(yǔ)興趣。英語(yǔ)老師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)資料，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原那么問(wèn)題。事實(shí)證明，認(rèn)為自我“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等狀況，英語(yǔ)老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，英語(yǔ)老師要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)老師要非常尊重學(xué)生，注意鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)老師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)老師和英語(yǔ)課，從而進(jìn)步英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思15小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語(yǔ)根底教育至關(guān)重要。那么怎樣才能進(jìn)步小學(xué)英語(yǔ)的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選擇合適小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。理論證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際才能，培養(yǎng)創(chuàng)新才能和德育、智育互相浸透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師假如總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯(cuò)誤，而不對(duì)他們的