小學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)-2

第頁共頁小學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)小學(xué)語文教學(xué)反思(15篇)小學(xué)語文教學(xué)反思1《橋》這一課，講述了面對洪水降臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和組內(nèi)老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊?！边@樣一個大問題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還成心答錯問題難為自己一下。比方，假如學(xué)生沒有找當(dāng)時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話〔7—13段〕、換詞讀〔把小伙子一詞換成兒子14—23段〕。做完這些后我多少做到心中有些底了?？墒亲约涸趥湔n中也存在著很多疑問。對于文章的構(gòu)造，課文最后四個自然段起到的令人震驚感慨的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深化，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾假如給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了?？傊?，備好課是講好課的根本，深化研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同討論。小學(xué)語文教學(xué)反思2《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個重要目的，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強學(xué)習(xí)方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點。第一、能擅長運用多媒體課件理解詞語，比方：凈角京劇中的一個人物造型，地學(xué)生來說比擬生疏，通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活間隔比擬遠的內(nèi)容展如今學(xué)生面前，就到達了一個直觀，形象的效果。第二、聯(lián)絡(luò)上下文理解詞語，句子的意思。聯(lián)絡(luò)上下文理解了關(guān)鍵的詞句，一定程度上也到達了對課文內(nèi)容的理解。比方：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)矩，任何時候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”，這都要聯(lián)絡(luò)上下文才能理解。當(dāng)然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活經(jīng)歷非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進展比照。要體會作者運用語言文字的準(zhǔn)確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀(jì)的中葉，如今的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都讀不出“味”?！栋坠Z》一課重在與《白鵝》一課比擬。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生比照兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進展比擬；最后也把重點落在比擬兩篇課文的寫作方法上。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進展想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進展體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生答復(fù)下列問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的答復(fù)達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。小學(xué)語文教學(xué)反思3《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文。作者經(jīng)過對農(nóng)歷八月十八錢塘江大潮的描繪，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點放在朗讀訓(xùn)練和語言積累運用上。一、讓“讀”占“鰲頭”語文教學(xué)大多是經(jīng)過讀，讓學(xué)生經(jīng)過自我的理解體會，把潮水的聲勢浩大讀出來。但我們班上讀得好的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位，這是我今后教學(xué)中要加強的。我覺得在語文課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培養(yǎng)語感的主要方法，是培養(yǎng)閱讀本領(lǐng)的根底，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。而要使學(xué)生具有必須的朗讀本領(lǐng)，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實處。1、加強指導(dǎo)：教給學(xué)生一些普通話朗讀的根本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好似大地都被震得顫抖起來?！币痪?，為了突出錢江潮的壯觀氣勢，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫抖”等詞語。2、充分感悟：僅有在充分理解了文本資料，并將文本內(nèi)化為自我的個人感受的根底上，學(xué)生才能將自我的感情融入文本，讀出真情實感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料，體會到了錢江潮的宏偉氣勢后進展。3、保護學(xué)生自尊心：學(xué)生朗讀后，老師不能以簡單的好與不好來評判，要引導(dǎo)學(xué)生一齊討論該生朗讀的優(yōu)缺點，不僅僅注重橫向的比擬，更要注重縱向的比擬，對有進步的學(xué)生要給以鼓勵，保護他們的自尊心，調(diào)動他們的進取性。4、激發(fā)競爭心理：開展朗讀比賽，老師給學(xué)生誠懇的評價，并給學(xué)生以期盼的目光，使外在的鼓勵變成學(xué)生內(nèi)在的競爭動力。5、激發(fā)興趣：都說興趣是最好的老師，有興趣才有學(xué)習(xí)的動力，老師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境，如表演讀、配樂朗讀等。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過程中感受到語言的魅力，朗讀的樂趣，視朗讀為一件樂事。也能喜歡這些句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。改變了以往那種不管學(xué)生有無興趣，都必須按照老師所提的要求進展朗讀的被動場面。還比方學(xué)習(xí)新詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義。可是設(shè)計中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會讀，并且都愿意領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，老師來作學(xué)生呢這種主角的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠遠勝過學(xué)生被動跟讀的常規(guī)做法。二、注重積累和運用，加強語言文字的訓(xùn)練假如學(xué)生上完《觀潮》只理解了錢塘江潮是怎樣回事，那么這堂課就成了地理課。語文課老師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文資料，應(yīng)當(dāng)借助課文資料，設(shè)計各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計地讓學(xué)生進展各種形式的語言理論活動。這堂課的教學(xué)設(shè)計，我們比擬注重課文語言的積累和運用。比方課文語言的積累，我們經(jīng)過各種形式的很多的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的根底上，比擬簡便地到達積累課文語言的目的。對課文中的新詞，我們改變了以往一開場先集中教新詞語的做法，而是浸透在讀課文的過程中，聯(lián)絡(luò)詳細的語言環(huán)境有機地讓學(xué)生進展理解。在讀完課文后再讓學(xué)生根據(jù)意思說出詞語，然后經(jīng)過朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語不僅僅節(jié)省時間，也非常有利于學(xué)生對詞語的積累。詞語教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會運用，所以老師教學(xué)詞義時就要有這種意識，盡可能研究如何讓學(xué)生學(xué)會運用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學(xué)設(shè)計就力求表達出讓學(xué)生會“運用”的思想。老師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出詳細情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括。這樣教學(xué)詞語，無疑為學(xué)生以后運用這些詞語搭了一級臺階。不僅僅解決了意思理解的問題，更為學(xué)生以后的獨立運用作好了準(zhǔn)備。從學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運用是兩個不一樣層次的學(xué)習(xí)程度級。假如能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過的詞語、句子用一用，給學(xué)生有語言理論的時機，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的開展極有意義。這堂課的最終一個環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文資料，設(shè)計了一個綜合運用本堂課學(xué)過的局部詞語、句子的練習(xí)。由于不是課文資料的簡單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自我的理解靈敏運用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參與，從實際的教學(xué)效果看，這個練習(xí)設(shè)計是比擬成功的。三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以進步課堂教學(xué)的效率現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點，為進步語文教學(xué)的效率效勞。這堂課采用了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時的氣氛，第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進記憶。老師還屢次使用了實物投影，打出了學(xué)生喜歡的句號指導(dǎo)朗讀，打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評點，對進步教學(xué)效率起到了實實在在的作用。小學(xué)語文教學(xué)反思4《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的鼓勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。在教學(xué)中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動學(xué)生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，通過這樣的比照讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內(nèi)涵這局部教學(xué)中，我通過設(shè)計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟才能，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中表達的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以致于最后顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面局部講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導(dǎo)學(xué)生細細的品味小英的心理變化過程，只是領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導(dǎo)致了前半局部讓學(xué)生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴(yán)重，有待訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)反思5在小學(xué)階段，古詩的教學(xué)是大家都感覺到比擬難以把握的。在教學(xué)中我們往往感覺很迷茫。古詩終究該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標(biāo)準(zhǔn),課標(biāo)中反復(fù)提到弘揚“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，經(jīng)典古詩文無疑是“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”當(dāng)中最燦爛的瑰寶。課標(biāo)又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和____傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！薄傲x務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進展交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，進步思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！边@是一個總的指導(dǎo)綱領(lǐng)。同時我又把新舊課標(biāo)中對古詩教學(xué)的目的進展了比對：錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)學(xué)生走進詩詞意境的根本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發(fā)揮想象?！痹谶@節(jié)課中，老師過多的運用注釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實畫面的物象，飽滿圖畫的內(nèi)容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了?？傊诠旁娊虒W(xué)中，學(xué)生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩，并從中汲取到營養(yǎng)將是我們不懈的追求。小學(xué)語文教學(xué)反思6聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后，頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好，課堂調(diào)控才能也都不錯，也很注意表達自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。一位老師圍繞課后考慮題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？”來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自由讀書，勾畫表達李時珍偉大的詞語句子，考慮，討論，交流?？梢哉f，給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、考慮的空間，但是在反應(yīng)時，明顯學(xué)生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學(xué)生，把學(xué)生嚇住了，束縛了學(xué)生的思維。小學(xué)生對詳細形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學(xué)生很難把李時珍的一些詳細行為馬上與偉大聯(lián)絡(luò)起來，他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī)，處處留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品味藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難為了孩子們。因此，老師不得不費力地把學(xué)生的每一次答復(fù)都牽到“偉大”上來，孩子們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心漸漸地也被牽走了。另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表如今他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表如今有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。上課開場，老師請學(xué)生介紹自己理解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識，然后老師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹，那本古樸的年代長遠的書和老師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時，老師恰到好處地問：此時此刻，你有什么感受，想不想去看看當(dāng)年李時珍是怎樣編這本書的？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動起來。老師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫出印象最深化的句子，反復(fù)讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征，便于每一個學(xué)生進展有效的學(xué)習(xí)。每個孩子在自己才能所及都會有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。不管是自學(xué)還是小組討論，學(xué)生都很投入。反應(yīng)時，學(xué)生更是躍躍欲試，情緒高昂。老師抓住幾個關(guān)鍵的句子，或引導(dǎo)比照，品析語言，或引導(dǎo)展開想象，感悟人物形象，或重點指導(dǎo)讀書，感受人物的精神。學(xué)生通過對詳細的語言現(xiàn)象的感悟，品味，進步理解和運用語言的才能，李時珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸明晰，逐漸高大起來。課后，老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過讀書，上網(wǎng)理解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識。這兩節(jié)課留給我們的考慮是什么呢？好的教學(xué)的標(biāo)志是可以促進有效學(xué)習(xí)的進展，老師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)效勞，老師教的過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué)，正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求，老師創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生思維活潑，并進展著積極的情感體驗。語文課要讓學(xué)生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節(jié)課著重于認知性，第二節(jié)課那么制造了課堂的熱效應(yīng)，打通了課堂的壁壘，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外理解《本草綱目》等正是積累文化，帶著學(xué)生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。小學(xué)語文教學(xué)反思7《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開場“微笑著應(yīng)對生活”的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)歷的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推進，引導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭先恐后地答復(fù)下列問題時，英子總是”，“課下，同學(xué)們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談?wù)勛晕业捏w會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！边@句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓【關(guān)鍵詞】：^p“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假設(shè)你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關(guān)心和鼓勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，同時也要主動地學(xué)會去關(guān)心、鼓勵別人。之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關(guān)心?我點了一個學(xué)生答復(fù)這個問題，可是他沒有答復(fù)出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。小學(xué)語文教學(xué)反思8現(xiàn)行的語文課教學(xué)形式有兩種，一種是“知識理解型”的教學(xué)形式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)形式。前者老師致力于讓學(xué)生理解語文完好的知識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習(xí)”的程序教學(xué)。運用這種形式的老師強調(diào)語文課程的工具性，而無視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識，而無視培養(yǎng)他們運用這種工具的才能。后者老師致力于開展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀——老師提問——學(xué)生討論——老師總結(jié)”的程序教學(xué)。運用這種形式的老師那么強調(diào)語文課程的開展性，而比擬無視語文的工具性。只重視開展學(xué)生的智力，而不重視開展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。以上兩種形式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動構(gòu)造，但它們也有兩大共同點，一、是前者老師“一講到底”，后者老師“一問到底”。教學(xué)活動都以老師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動都以理解為重點，前者是理解的知識內(nèi)容，后者是通過理解開展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析^p，輕運用。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)形式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否表達語文的理論性和綜合性五年級>數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆〔知識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合〕3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關(guān)系，即正確處理根底性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心開展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循開展性原理，靈敏運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進展綜合性學(xué)習(xí)。我認為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學(xué)會運用這種工具的才能，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用才能，開展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語文教學(xué)反思以下幾點：閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一承受的學(xué)習(xí)過程，是老師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全無視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。學(xué)生無法形成安康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種才能。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進展調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：〔1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處?！硨W(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，大家踴躍參加到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進展討論，各抒已見，合作解決問題。我也參加到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論完畢后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進展指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進展劇烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會團體協(xié)作的才能。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動的了。而樂于去學(xué)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”因此我覺得老師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)理解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進展匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文知識的濃重興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個天文興趣小組，利用課余時間，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學(xué)生去認識、探究宇宙的奧秘。注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的浸透語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，進步精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的浸透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)心，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很快樂，及時地加以肯定和表揚，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后可以真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進展討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有奉獻的人。在教學(xué)中浸透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)1、互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。在教學(xué)理論中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的場面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。2、交還自主權(quán)，提供學(xué)生創(chuàng)新的時空在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的時空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)〔1〕轉(zhuǎn)換師生之間的角色這種方法往往是老師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信心?！?〕學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換在教學(xué)過程中，假如某個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，老師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；假如誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；假如誰理解得深化，就請他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，可以喚起學(xué)生積極上進的心理，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動因，不斷探究知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。〔3〕學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地表達了語文課程的工具性和人文性。小學(xué)語文教學(xué)反思9本文是一篇情景交融的課文，它生動地講述了同學(xué)們在老師的帶著下去秋游的情景，描繪了秋天的美妙景象和同學(xué)們在大自然的懷抱下盡情享受的愉快心情。課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結(jié)合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，向?qū)W生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，美麗的秋天到了，在這金風(fēng)送爽的時候，你們最想干什么??？”學(xué)生們各有各的說法，也勾起了學(xué)生的美妙回憶，都向往著想出去玩耍。接著，我在朗讀上作了示范，讓學(xué)生聽我讀課文，孩子們都非常認真，并且有幾個學(xué)生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀程度，那就讓老師先來考考你們的預(yù)習(xí)情況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們根本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的根底上，對這些詞中難懂的進展理解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了，看來，老師的引領(lǐng)，語言的鼓勵，典范的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學(xué)得快。這篇課文的還一特點就是圖文結(jié)合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農(nóng)村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟悉不過，因此，我一邊結(jié)合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經(jīng)歷，個別的孩子還進展了語言的描繪，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪！”另外通過“有的。有的。有的?！边M展說話訓(xùn)練，把課文引入生活中，讓孩子們學(xué)以致用，也有利于學(xué)生的思維開展和書面表達，從而為寫話打下根底。小學(xué)語文教學(xué)反思10假如學(xué)生沒有問題意識，就不會獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課堂上。我們?yōu)榱恕熬o扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”。而所問的問題往往是“通過……你讀懂了什么？”“還讀懂了什么？”學(xué)生答復(fù)這些問題無須考慮或懶于考慮。課堂上的閱讀成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正的對課文進展感悟，他們所讀懂的只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于語文與生活的聯(lián)絡(luò)都無從知道。因此，課上學(xué)生自能“讀懂”，在課堂完畢時，老師問還有沒有問題時，自然沒有了。其實這種沒有問題才是最大的問題，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生考慮問題，給學(xué)生以獨立考慮的時機。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他們從小種下探究的種子。記得在講《海豚》一課時，突然有一位學(xué)生問：“老師，海豚吃什么呢？怎樣分辨公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路殺出個程咬金，又一想：不能扼殺孩子愛提問題的天性。于是，我說：“你所想的問題很有研究價值，這個問題留給我們以后專門探究。這位同學(xué)擅長考慮，大家都要向他學(xué)習(xí)?！痹谶@個開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活潑。其次，我們應(yīng)該認識到語文與活生生的生活實際之間的聯(lián)絡(luò)，不局限于書本和教參的框框，拋棄“這不是語文要解決的問題”的觀念，打破學(xué)科分解，學(xué)生們的問題意識才有廣闊的空間，所提的問題不一定當(dāng)堂澄清，重要的是給學(xué)生一個擅長考慮的頭腦。小學(xué)語文教學(xué)反思11反思《畫》這篇課文的設(shè)計與理論，總的來看非常務(wù)實：務(wù)實的思想、務(wù)實的設(shè)計、務(wù)實的過程，使學(xué)生真正在情境中學(xué)習(xí)，表達了語文教與學(xué)的理性回歸。詳細表如今以下幾個方面：1．本課識字寫字，知道這首詩描繪的是一幅畫。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)。采用不同方式朗讀，學(xué)生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應(yīng)用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的時機交給學(xué)生，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學(xué)生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學(xué)生自然而然地成為學(xué)習(xí)的主人。2．在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，老師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、缺乏自主、合作才能的特點出發(fā)，充分發(fā)揮老師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，從而進步學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)語文教學(xué)反思12《蒲公英》是一那么童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不一樣，從而告誡人們做事不要被外表現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不實在際的夢想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、比照等修辭方法突出了人物個性，表現(xiàn)了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學(xué)中，我認真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，給課堂插上想象的翅膀，獲得了滿意的教學(xué)效果。首先，我用夢幻般的語言對學(xué)生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數(shù)的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風(fēng)輕揚，好似無數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設(shè)計了又一個想象的環(huán)節(jié)：“假設(shè)你就是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)須g樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順?biāo)?，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。在學(xué)生理解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學(xué)生進展想象：“假設(shè)你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學(xué)生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當(dāng)百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節(jié)課的教學(xué)中，老師不僅僅是教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過想象來體驗教材，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象才能，豐富了學(xué)生的語言積累。小學(xué)語文教學(xué)反思13《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，表達了“我”對鳥兒的喜歡之情，以及人與自然的和諧。課前，我讀這篇文章，覺得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來快樂的！和布谷鳥對話時的無拘無束，喜鵲對將來充滿信心，不正給我?guī)頍o窮的樂趣嗎？好朋友是能催你上進的，勤勞的燕子，守紀(jì)的大雁，英勇頑強的蒼鷹不正是人類積極向上的動力嗎？教學(xué)中，我緊扣住主線——“朋友”文中小作者和鳥兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒交流的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥兒確實是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線展開學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我還穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打根底。孩子們沉浸在其中，樂此不疲?！皬慕K日繁忙的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、頑強的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進展仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時進展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我設(shè)計了這樣的問題：“這一句中的終日繁忙、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地答復(fù)：“不行”為什么不行？我追問到。學(xué)生馬上展開了熱烈地討論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點，不能去掉?！庇械恼f：“假如前面不出現(xiàn)這幾個詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒有說服力。”還有的說：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點，所以我們才會去學(xué)習(xí)他們的可貴精神?！蹦敲?，小作者還會從那些鳥的身上得到啟示呢？學(xué)生的答復(fù)豐富而富有創(chuàng)意。小學(xué)語文教學(xué)反思14光陰如梭，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又完畢了。一年級的孩子們，知識在增長的同時，才能也進步了許多。一張小小的試卷不僅展示著孩子們的收獲，也承載著老師和家長的期盼。本學(xué)期一年級語文期末試卷，總體而言，知識覆蓋面較廣，信息量大，貼近學(xué)生生活，既考察了學(xué)生的語言積累，又檢測了運用的才能。題量適中，難易適度。一、情況分析^p本次考試題目難度不算很大，學(xué)生感覺與平時訓(xùn)練相差不大。學(xué)生成績比擬理想。及格率100%，優(yōu)秀率83.67%以上。語文是一門綜合性很強的學(xué)科，涉及的層面和內(nèi)容很多，知識點也分布到方方面面。本次試卷從漢語拼音、同音字、近義詞、反義詞、詞語的搭配、句子的補充運用、積累等對一年級的學(xué)生的知識、才能、習(xí)慣進展了全面而細致的檢查。試題以教材為載體，立足根底，適當(dāng)增加難度，增大容量，表達出綜合性。屬中等難度。二、試題分析^p1、第一題考察了8個根據(jù)拼音寫詞語的才能，學(xué)生幾乎沒有失分，在以后的教學(xué)中老師應(yīng)繼續(xù)對字詞教學(xué)強化