小學語文教案四篇-4

第頁共頁小學語文教案四篇【推薦】小學語文教案四篇小學語文教案篇1一、教學目的1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2.理解課文內容，理解恐龍的類型及特點。3.激發(fā)學生探究恐龍世界的興趣。二、教學重難點重點：朗讀課文，讀中理解恐龍的類型很多，形態(tài)千奇百怪。理解“打比方、列數(shù)據、作比擬”等說明事物的方法。難點：用上述幾種說明方法，仿寫自己喜歡的一種恐龍的外形。三、教學對象及其學習需要簡析《恐龍》是一篇知識性短文，通過生動的語言介紹了學生心中最神奇的一類動物。學習課文之前，學生已通過多種途徑(搜集圖片、查閱資料、觀看電影電視、玩耍常州恐龍園等)，對恐龍有了較多認識，形成了良好的知識儲藏。這樣的積累，假設不注意，有可能上成一堂知識介紹性質的自然課。根據學生實際，針對課文特點，本課教學首先應立足“語文學科”的學科特點，品讀感悟語言文字。在讀中學習文章是如何恰當?shù)剡\用說明方法增加知識性文章的可讀性。其次，以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發(fā)學生課后繼續(xù)探究研究恐龍世界的興趣。四、教學媒體選擇與應用設計利用FLASH制作動畫課件，沖破時空限制，創(chuàng)設恰當情境，能充分調動學生感官，讓學生積極投入學習過程，保持旺盛學習動力，真正成為學習主人。背景圖及課題文字、音樂導入課題時使用Flash制作時空隧道動畫過渡到初讀課文時使用Vcdcute剪輯《恐龍世紀》影片片斷創(chuàng)設情境，感知課文時使用Flash制作七種恐龍動畫及文字理解課文，認識恐龍，掌握說明方法時使用Flash制作多種恐龍知識數(shù)據庫拓展學習時運用Flash制作恐龍滅絕背景圖及文字、音樂探究滅絕原因時使用鏈接相關網站網址課后學習使用五、課件設計注意點1.畫面優(yōu)美、恰當。讓學生充分感知史前無人類、無污染的環(huán)境，體會當時的原始、博大、神秘。畫面簡潔，防止出現(xiàn)干擾學生注意力的因素。2.互動性設計科學、合理。能恰到好處地讓師生在課堂上進展雙向交流，調動學生主觀能動性和積極參與意識。3.清楚認識本課件在教學中起創(chuàng)設情境，激活思維，引導探究的作用。本課首要任務是語言文字的學習及語文才能的培養(yǎng)。課件不能喧賓奪主。六、教學過程及課件設計思路說明(一)創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣課件出示背景圖：兩只恐龍在白堊紀舒適環(huán)境中悠然生活。彈出課題。(精心挑選的背景圖創(chuàng)設出史前的意境，讓學生一進入教室就處在特定情境中，記憶中已有的相關知識被積極喚醒，從而產生親切感。)1.談話導入：同學們，今天我們繼續(xù)學習《恐龍》。讓我們穿越時空，回到兩億年前的恐龍世界。課件演示：光陰隧道進入兩億年前，出現(xiàn)史前情景。(用flash制作出穿越時空的震撼效果，強烈激起學生探究熱情。)(用vcdcute剪輯的視聽效果極佳的好萊塢大片《恐龍世紀》片斷，營造身臨其境氣氛。讓學生真切感受恐龍時代的生存環(huán)境、恐龍種類的繁多，領會課文語言文字所表達的意境。激發(fā)學生思維興奮點，為實現(xiàn)最正確教學效果提供了前提。)(二)文景相融品讀體會語言1.從三疊紀到白堊紀，漫長的一億六千萬年中，地球上生活著幾百種形態(tài)各異、大小不一的恐龍。你認識哪些?2.學生交流。課件出示第二節(jié)中心句：恐龍種類繁多，形態(tài)更是千奇百怪。3.“奇”在哪里?“怪”在何處?先研究文中介紹的幾種恐龍。讀讀課文，用直線劃出恐龍名稱，再讀讀它們不同形態(tài)，最后在插圖上寫出每種恐龍的名字。4.學生自學。5.學生用讀書的方法交流五種恐龍(雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、霸王龍)及恐龍的兩種親戚(魚龍、翼龍)的形態(tài)特點。通過老師點撥，朗讀比擬，學習三種說明方法。課件演示：學生選擇喜歡的恐龍進展介紹。課件隨介紹任意出示恐龍的動畫形象及課文中描寫其形態(tài)的語句，來幫助學生認識形象，理解文中詞句。(先用flash制作恐龍動畫形象，再通過設置按鈕，到達隨意____、控制的互動效果。為自由選擇的學生創(chuàng)造自主學習的條件，便于師生交流、生生交流。學生在靈敏、開放的學習過程中，感知更深化，想象更豐富。在認識形態(tài)，品讀語言中到達“如見其形，如聞其聲”之效。)6.學生參考搜集到的圖片和文字資料，仿照課文中寫恐龍形態(tài)的方法，用簡單幾句話寫一寫其它類型的恐龍。小組交流，推選寫得生動有趣的同學在全班介紹。7.學生交流。課件演示：老師把二十多種恐龍圖片制作在課件中，學生交流到哪種，就輸入相應編號，出示該種圖片。(用flash的ActionSoript命令與參數(shù)制作簡單數(shù)據庫。通過輸入編號方式，任意檢索儲存在數(shù)據庫中的二十多種恐龍圖片、名稱及簡單情況。幫助學生感知各種恐龍的形象特點，進步仿寫質量。同時，認識了更多恐龍，增加了這方面的知識。)8.聽了介紹，又一次感受到恐龍的種類繁多，形態(tài)更是千奇百怪。大家可以把圖和介紹的文字張貼在板報上，互相學習。(三)拓寬延伸喚起探究熱情1.書上還介紹了恐龍的其它知識，你對哪個感興趣，來說一說。2.學生交流。重點討論恐龍滅絕原因。課件演示：恐龍滅絕背景圖上列舉六種假說文字。(恐龍滅絕圖片及精選的一段音樂，加上撲朔迷離的多種假說，使恐龍滅絕之謎更添神奇色彩。震撼人心的形感、聲感、色感沖擊著學生情感，牽引著學生的思維，進一步激起學生繼續(xù)探究恐龍世界奧秘的熱情。)3.對恐龍感興趣的同學，課后可繼續(xù)研究。說不定假設干年后，我們中的某些同學會成為恐龍專家，揭開恐龍世界許多未解之謎。小學語文教案篇21、你們想去游泳嗎？看課件演示小鴨說的話。隨著小鴨嘴的張合，配合體態(tài)，出示文字：媽媽，您帶我去游泳好嗎？練習給小鴨子配音。要讀出小鴨很想去游泳的心情。自由練、指名扮演小鴨來讀。請所有的小鴨來讀。[借助課件動態(tài)演示，用配音的手法，多緯度訓練孩子的朗讀]2、老師順勢答復：“好啊，我很愿意帶你去游泳。”課件演示：鴨媽媽說的話：“小溪的水不深，自己去吧?！敝该x鴨媽媽的話。啊〔老師作出很吃驚的樣子〕讓小鴨自己去游泳，這鴨媽媽太狠心了，要是淹死了怎么辦？〔學生爭辯〕可能出現(xiàn)的意見：①不會淹死的，如“我們鴨子天生的本領就是游泳。扁扁的身體和我們的腳掌會幫我們游泳”?！靶∠锏乃簧睿粫退赖?。”②要是我，還是舍不得自己的孩子這樣吃苦冒險，我覺得這只鴨媽媽一點都不愛自己的孩子。③鴨媽媽想讓它獨立學會本領，認為自己能做的事要自己做?！补膭顚W生各抒己見〕謝謝你們，如今我知道怎么當媽媽了，我們來好好讀讀鴨媽媽的話吧。3、課件演示，學生給鴨媽媽配音，相機指導朗讀、齊讀鴨媽媽的話。[通過爭辯，開展學生的思辯才能、語言表達才能。讓學生通過朗讀、評議，理解鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的，它不是不愛自己的孩子，不關心孩子，而是要鍛煉孩子，讓他們自己學會生活的本領。]小鴨聽了鴨媽媽的話就自己去學游泳了，沒過幾天。讀最后一句話?！矊W生說〕：小鴨學會了游泳。4、分角色朗讀。四人小組合作〔旁白、小鴨、鴨媽媽各一人，還有一人當評委?！硯熒献鳌怖蠋熥x旁白，男女生分別讀小鴨、鴨媽媽〕5、分角色表演?！?〕小朋友們讀得真棒，有興趣來演一演小鴨和鴨媽媽嗎？和你的學習小伙伴先演一演，自己可以想象一下，小鴨會怎么學，學會后的心情怎么樣？它會對媽媽說些什么呢？〔2〕學生上臺表演〔帶頭飾〕，師生共同評議。6、指導背誦。大家說得真好，你們在生活中都是英勇的小鴨。真了不起，讓我們自己來背一背吧。學生自由背、齊背。二、學習第二自然段。大家的表演真是精彩，又這么快地記住了故事內容，真了不起。課文后半局部小鷹學會了飛翔的故事也很有趣，想繼續(xù)學嗎？好，那就——自己去學吧！1、教學“自、己”兩個字。老師范寫，學生觀察自己說說應怎么寫，注意什么，然后嘗試描一個寫一個。老師巡視、評議后再寫。2、自己找伙伴合作，朗讀或表演。提示：小鷹怎么對鷹媽媽說？鷹媽媽怎么答復？結果怎么樣？3、學生以各種形式匯報學習結果，集體評議。4、自由背誦。[因為第一自然段已深化學習，第二自然段完全可放手讓學生自主學習，旨在讓學生運用前面學習過程中獲得的體驗、感受，進步他們的語文素養(yǎng)。]三、總結延伸1、學習這篇課文你知道了什么？小結：自己能做的事要自己做，但要注意做事要量力而行，不能出危險。[對學生進展生命教育，加強學生平安自護意識。]2、小鴨、小鷹自己學會了生活的本領，別的動物受到了啟發(fā)，他們也自己學會了什么本領？自己學會了游泳。自己學會了飛翔。猴子自己學會了。小狗自己學會了。蜜蜂自己學會了。自己學會了。[課堂的延伸，練習的綜合，表達學生知識鏈的有機結合，強調課堂與生活的貫穿。]四、自主作業(yè)〔選擇自己喜歡的作業(yè)完成〕1、寫寫：把學了這篇課文后想說的話寫到日記里。2、演演：回家把這個故事表演給家長看。3、畫畫：可以畫小鴨子、鴨媽媽、小鷹、鷹媽媽。4、做做：自己學會一件自己應該做的事情回來介紹經歷。小學語文教案篇3【主題】詩意語文主張以價值引領為靈魂，以文化傳承為血脈，以精神訴求為旋律，以生命喚醒為光華，以感性復活為情懷，以個性高揚為風采，以智慧觀照為神韻，以心靈對話為境域，主張將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。筆者認為，這一“詩意”緣于“情意”，因為語文教育心理學告訴我們，情感對于一個人的認知操作活動具有調節(jié)功能，所以只有充滿“情意”的語文課堂，才有學生在語文課堂上的“詩意”棲息?！颈尘啊侩S著以王崧舟為代表的“詩意語文”教學流派的興起，詩意課堂成為了眾多老師的追尋目的。前不久，筆者以詩意語文的教學理念，執(zhí)教了《掌聲》。對于詩意語文，沉靜后有了些許感悟?！厩榫趁枥L】一、詩意語文：以感性復活為情懷師：大家覺得是什么力量改變了英子？生：掌聲。師：我也同意，可我還有些納悶。難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的終究是什么？請同學們再讀讀第3自然段，并用”“劃出直接描寫掌聲的句子。找到了嗎？誰來讀一讀。生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：同學們真會讀書，我們先來看看第一次掌聲。誰再來讀一讀？其他同學想考慮：“那一刻”指的是哪一刻？〔學生理解不到位，老師配樂旁白，讓學生閉眼想象?！尘驮谒氖嚯p眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一搖一晃地，一瘸一拐地，困難地朝講臺前挪動。頃刻間，整個教室顯得異常安靜，我們似乎可以聽到英子急促的心跳。這缺乏十米長的教室，此刻對英子來講，好象比紅軍二萬五千里長征還要長。怎么走也走不到頭，一秒過去了，兩秒過去了，五秒……十秒……四十秒……終于，英子終于站定了……你看到了嗎？看到什么了？生1：我看到英子走的很困難；生2：我看到英子臉紅紅的，快哭出來了；生3：我看到英子很害怕的樣子；……師：“那一刻”英子的心情怎樣？此時，她最需要的是什么？生1：很緊張；生2：忐忑不安；生3：此時，她最需要鼓勵；……師導讀：就在英子剛剛站定的那一刻，〔女生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子忐忑不安的那一刻，〔男生接著讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，〔大家一起讀〕──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”[評析：詩意語文，不是知識的堆砌物，因為它不用概念和命題說話。案例中老師用形象作詞，用感情譜曲，將“那一刻”演繹成形象鮮明的畫面，讓學生用自己的感受、視像、想象、直覺等，去感受詞語的氣息，去觸摸詞語的膚溫，去聆聽詞語的聲音，去掂量詞語的重量，去把握詞語的脈動和心跳。]二、詩意語文：以心靈對話為境域師：假如你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？生1：我想對英子說：“英子，你別害怕，我們大家支持你！”生2：我會對英子說：“英子，我相信你一定能講的很好！”生3：我會對英子說：“英子，你是我們的同學，英勇地去講吧！”……師：聽到同學們的鼓勵〔板書：鼓勵〕，英子又會想些什么呢？生1：原來同學并沒有笑話我，而且還鼓勵我，我一定要把故事講好！生2：沒想到同學們非但沒取笑我，反而這么支持我，我一定不能辜負他們?！瓗煟河⒆硬]有辜負同學們的期望，她以一口流利標準的普通話把“故事講完了，教室里又〔學生接了下去〕──響起了熱烈的掌聲。師：第一次的掌聲背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么？生：稱贊〔板書〕師：你想怎么稱贊英子？生1：英子，你故事講的真好！生2：英子，你普通話真好聽！生3：英子，我們要向你學習。……師：是呀，故事講完了，面對同學們再一次給予的掌聲，英子也有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也缺乏以表達她內心的感謝，于是，她向大家〔生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：此時的“一搖一晃”的和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，如今自信了。師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，〔學生接著讀〕──深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：讀得真好，這掌聲表達了同學們對英子的愛，對殘疾人的愛，〔板書：愛〕讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表如今臉上，溶進聲音里，齊讀第3自然段。[評析：水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。執(zhí)教過程中，老師營造了一種平安、自由、和諧、欣賞的課堂氣氛、課堂文化，使學生和作者的心靈交融，學生和學生，學生和老師的生命互動。]三、詩意語文：將語文教育融于生活師：學到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？生：關心、保護、尊重、表揚、夸獎……師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，還有誰需要掌聲？生1：我想把掌聲送給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，只要努力，成績一定會很好的。生2：我想把掌聲送給所有的殘疾人，你們雖然身體殘疾，但是只要有自信，同樣可以成功的。生3：我想把掌聲送給老師，我們有時不聽話，你不生氣，還是一樣的喜歡我們，教我們，您辛苦了！……師：謝謝同學們，謝謝你們的掌聲。課后，請把你的掌聲，鼓勵的話語，美妙的祝愿都寫在愛心卡片上吧。在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感謝的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！〔播放mTV《歌聲與微笑》〕[評析：生活是智慧的.泉，更是詩意的泉。案例中老師能調動學生的生活積累，將說話寫話不露痕跡地浸透在閱讀教學中，成為學生表達的需要。]【分析^p與討論】縱觀整個課堂，之所以可以美如“詩”，學生之所以可以“詩意”的棲息，我想，關鍵緣于一個“情”字。這點，可從以下幾方面見證：一、以形象思維激情。生動詳細的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對兒童來說更是如此。因為他們的抽象、邏輯思維才能，雖然不及成人，但形象思維才能卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經歷、智慧和感情的結晶，只要我們用心去解讀，就會受到各種各樣的感動。但學生受知識和閱歷的限制，難以深悟。這就要求老師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充分的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語文教學的本質過程。本課例中，老師利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的mTV，把學生的情感推向顛峰。二、以靈敏引讀喚情。引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。本案例中老師以不同的引述，引發(fā)學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。三、以品味語言煽情。人文性無疑是語文學科的重要特點，但人文并不等于語文，語文的人文性還得表達在“學語習文”的根底上。本案例老師的“煽情術”，好就好在能浸透于品賞語言中：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。四、以生活體驗煉情。對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學美麗心靈的開掘，這個過程是與學生的自身體驗嚴密聯(lián)絡在一起的，比方：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“假如你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、開掘的過程，都注重觸發(fā)學生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。小學語文教案篇4第一課時教學內容：口語交際教學重點：擅長表達，說話有順序，條理清楚，有重點。教學過程：一、回憶綜合性學習開展的活動情況。讓學生代表匯報活動情況，引發(fā)學生交流的欲望。二、閱讀17頁口語交際內容提示，說說你通過閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內容來和同學交流？三、按同學選擇內容分為三個組找好位置，并確定好交流方法。四、指導辯論方法和技巧。幫助學生確定好辯論雙方的角色，幫助明白各自的任務。五、學生開展口語交際活動，要求說話有順序，條理清楚，有重點。老師適當進展點撥。對辯論小組評選出最正確辯手和獲勝方。第二課時教學內容：習作。教學過程：一、閱讀習作要求，讓每一個學生弄明白本次習作的要求。二、確定自己寫作的內容范圍。三、帶著學生再次重溫學過的課文，體會故事怎樣才能表達清楚，怎樣才能吸引讀者，強調真實，有重點，有條理，精彩的地方要擅長描寫，寫出自己真實的情感。采訪筆記要注意格式，注意語言的真實，要寫出自己的心得。記一次辯論，要寫清楚辯論的經過，精彩的地方寫詳細，寫出辯論雙方的語言、神態(tài)、動作等，自己參加過的同學要寫出自己在辯論時的表現(xiàn)，心理活動等。還應該寫出自己對這個問題的看法。四、學生交流選材、寫作內容等。五、學生自己動筆形成初稿，老師隨機指點，個別輔導。六、學生交流閱讀習作，互相提出鼓勵、幫助和修改意見。七、講評范文。八、學生再次修改，謄寫。點評：重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進老師專業(yè)素質開展，獲得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織老師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：一、感動。