發(fā)展心理學期末知識點總結(jié)林崇德第三版

PAGEPAGE10發(fā)展心理學期末復習知識點總結(jié)：發(fā)展心理學：一門學科。廣義：對人類心理發(fā)展歷程的研究，考察從動物到人類的心理演變過程。發(fā)展：連續(xù)、系統(tǒng)的變化（穩(wěn)定、有序、相對持久）。縱向：嬰幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、中年心理學、老年心理學橫向：認知發(fā)展、社會性發(fā)展發(fā)展心理學的研究內(nèi)容：揭示普遍模式與個體差異what、時間表when、解釋發(fā)展變化的過程與機制why目的：心理發(fā)展的主要特點：連續(xù)性與階段性：既體現(xiàn)出量的積累（連續(xù)性），也存在質(zhì)的飛躍（階段性）方向性和不可逆性：時期有不同的發(fā)展速率個別差異：個體的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展速度、高度不同關(guān)鍵期/敏感期：某些行為與能力發(fā)展在關(guān)鍵期/敏感期內(nèi)，個體較容易接受某些刺激形成和發(fā)展比較困難，語言、規(guī)則形成、情緒控制、同伴社會技能具有年齡特征：、32、3-77-1212-1818-35歲，35-6060科學兒童心理學的產(chǎn)生：夸美紐斯、洛克、盧梭：自然主義教育運動的影響——奠定思想基礎(chǔ)達爾文：進化論的影響——直接推動，《一個嬰兒的傳略》加德納：多元智力理論、斯滕伯格：成功智力理論科學兒童心理學的誕生標志：1882Preyer）第一部科學、系統(tǒng)的兒童心理學著作《兒童心理》發(fā)展心理學問世：1957年美國《心理學年鑒》用發(fā)展心理學代替兒童心理學第二章發(fā)展心理學理論精神分析的心理發(fā)展觀存在于潛意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量人格結(jié)構(gòu)：本我——受本能驅(qū)動的人格成分：爭取最大快樂和最小痛苦自我——人格中的理性成分：遵循現(xiàn)實超我——內(nèi)化了的道德規(guī)范形成的人格成分（良心和自我理想）心理性欲發(fā)展階段理論：理發(fā)展的新階段心理發(fā)展階段：口唇期，0-1歲：性本能集中于口唇，通過吮吸、咀嚼、咬獲得快感肛門期，1-3歲：自發(fā)排便是滿足性本能的主要方法性器期（前生殖器期），3-6歲：快感來自對性器官的刺激潛伏期，6-11歲：性沖動轉(zhuǎn)移到學習和游戲活動中青春期，11、12歲起：性沖動喚醒不足難以證實或證偽埃里克森的心理社會發(fā)展理論（而非性本能是發(fā)0-2歲：基本信任對不信任2-4歲：自主對羞恥疑慮4-7歲：主動對內(nèi)疚7-12歲：勤奮對自卑青春期（12-18歲）：成年早期（18-25）：親密對孤獨成年中期（25-50歲）：繁殖對停滯成年晚期（50歲至死亡）：自我整合對絕望行為主義：華生的發(fā)展心理學理論否認行為遺傳作用：兒童沒有天生的傾向性，其發(fā)展完全取決于養(yǎng)育環(huán)境和父母或其他重要他人對待他們的方式夸大環(huán)境和教育的作用：發(fā)展是由個體獨特的環(huán)境所塑造的連續(xù)的行為改變過程斯金納兒童獲得的大多數(shù)習慣，即構(gòu)成獨特人格的反應，是由行為結(jié)果塑造的自發(fā)的操作性行為區(qū)分應答性行為和操作性行為行為的強化控制原理強化與懲罰正強化、負強化、正向懲罰、負向懲罰及時強化兒童行為的實際控制行為矯正；教學機器和教學程序班杜拉社會學習理論觀察學習人更多受事件后果的影響，而不是受他們實際所經(jīng)歷的事件的影響（e.g.,上學）觀察學習：通過觀察他人的行為及其結(jié)果來進行學習例：習得父母的行為和態(tài)度；模仿榜樣甚至是動物無需親自體驗強化或做出反應（替代強化）社會學習在社會化過程中的作用親社會行為（適當呈現(xiàn)的效果優(yōu)于訓練）攻擊性性別化自我強化相互作用論維果斯基文化-歷史發(fā)展理論社會文化知識經(jīng)驗使得人類心理發(fā)展規(guī)律受社會歷史發(fā)展規(guī)律制約漸獲得新的思維和行為方式兒童通過與社會中成人的合作交流，獲得文化價值觀、信念和問題解決策略發(fā)展的實質(zhì)在環(huán)境和教育影響下，從低級心理機能逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化發(fā)展是由外向內(nèi)的，個體通過內(nèi)化從情境中吸取知識，獲得發(fā)展，最終能夠使用內(nèi)部語言來引導自己發(fā)展與教育觀念：教學應走在發(fā)展前面最近發(fā)展區(qū)一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務范圍強調(diào)學習的最佳期限將集體共享知識轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體知識的一種機制發(fā)展依賴于隨著個體成長而形成的符號系統(tǒng)吸收他人的言語，之后用這些言語來幫助自己解決問題教學上的應用合作學習組員設(shè)置讓學生對自己的學習承擔越來越多的責任皮亞杰的認知發(fā)展觀認知發(fā)展觀心理、智力、思維源于主體的動作，主體通過動作適應客體的積極互動幾個概念圖式——認知結(jié)構(gòu)，用來應對或解釋某些經(jīng)驗的有組織的思維或行為模式同化——兒童運用現(xiàn)有圖式來解釋新經(jīng)驗，并把新經(jīng)驗納入現(xiàn)有圖式的過程順應——兒童改變現(xiàn)有圖式以納入和適應新經(jīng)驗不平衡——個體思維加工和環(huán)境事件之間的不平衡和沖突認知發(fā)展的階段特點階段可提前或推遲，但順序一定，前者是后者的基礎(chǔ)四個階段感知運動階(TheSensorimotor歲) 依靠感知覺和動作認識世界前運算階(ThePreoperational) 發(fā)展了運用象征（符號）來表客觀物體的能力具體運算階(TheConcrete-Operational歲) 具有運演的能力，輯思維能力有所提高形式運算階段（FormalOperationalStage,12歲至成年）能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演，能夠運用系統(tǒng)化的實驗來解決問題感知運動階段（0-2歲）嬰兒協(xié)調(diào)感覺輸入和運動能力，形成行為圖式，從而理解并影響周圍環(huán)境六個亞階段（客體永久性和問題解決能力發(fā)展）前運算階段（2-7歲）能夠在符號水平上進行思維，但還沒有使用認知操作重要特征符號功能的出現(xiàn)，如物體或詞匯象征性游戲（假裝游戲）的大量涌現(xiàn)推理缺陷泛靈論邏輯中心化傾向不具備守恒能力、缺乏可逆性具體運算階段（7-11歲）獲得認知操作能力，具有可逆性操作的心理運算能力（知覺息邏輯原則） 重要特征守恒去中心性、可逆性傳遞推理理解邏輯關(guān)系類包含完整的分類系統(tǒng)形式運算階段（11、12歲以后）能將心理運算運用于可能性和假設(shè)性情境，可以基于單純的言語或邏輯陳述進行假設(shè)-演繹推理重要特征假設(shè)演繹質(zhì)疑一切自我中心意識的蘇醒對皮亞杰的挑戰(zhàn)：未能區(qū)分能力和表現(xiàn)任務過難，低估了兒童的能力不存在跨領(lǐng)域的一致性，忽視社會、文化的影響，描述詳盡，解釋有限模糊的解釋引發(fā)了更多的問題布朗芬布倫納行為或心理是人與環(huán)境的函數(shù)四種環(huán)境系統(tǒng)微系統(tǒng)——對個體有直接影響的環(huán)境，家庭、學校、教師、同伴中系統(tǒng)——個體與其所處微系統(tǒng)及微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程外系統(tǒng)——個體未直接參與，但對個人有影響的環(huán)境，傳媒、制等 宏系統(tǒng)——宏觀社會文化層面，價值取向、風俗習慣時序系統(tǒng)——時間維度9.朱智賢的心理發(fā)展觀先天與后天內(nèi)因與外因教育與發(fā)展教育 領(lǐng)會、掌握知識和經(jīng)驗發(fā)年齡特征與個別特征年齡特征有穩(wěn)定性也有可變性，有普遍性也有個別差異第三章發(fā)展心理學研究發(fā)展心理學研究的特殊性：研究個體心理與行為如何隨年齡增長而發(fā)生變化收集資料的方法：觀察法有目的有計劃地對被觀察者的外部行為進行考察，從而探究其心理行為發(fā)展規(guī)律自然觀察法vs控制觀察法優(yōu)點：反應真實；生態(tài)效度高；操作較簡易；適用嬰兒自我報告法方面的問題形式問卷調(diào)查訪談法日記研究優(yōu)點：便捷高效，短期內(nèi)獲得大量信息缺點：難以排除主客觀因素干擾；社會稱許性強；不夠準確注意：確保所有年齡被試都以相同的方式理解問題測驗法采用標準化的測驗題目，按規(guī)定程序，對個體心理進行測量，通過常模比較來評定個體心理發(fā)展水平或特點動作技能測驗、智力測驗優(yōu)點：科學性強；結(jié)果可比較；真實客觀缺點：受工具限制；練習效應注意：工具的科學性、使用的規(guī)范性、結(jié)果解釋臨床法向研究對象提供某個任務或某種刺激，然后要求研究對象作答，以此驗證提出的假設(shè)守恒實驗優(yōu)點：靈活；能深入探討感興趣的問題缺點：難以比較不同被試的結(jié)果；可能受研究者理論偏見的影響心理生理法測量兒童生理過程與行為之間關(guān)系的技術(shù)，探索兒童感覺、認知和情感反應的生理基礎(chǔ)常用指標心率、腦電、激活腦區(qū)、激素優(yōu)點：解釋嬰幼兒心理情感體驗尤為有效缺點：不是心理狀態(tài)的完善指標；難以區(qū)分具體的引起注意的特性發(fā)展心理學的研究設(shè)計a.相關(guān)設(shè)計有意義的相關(guān)。不做人為的建構(gòu)或操縱相關(guān)系數(shù)r（-11）觀看暴力節(jié)目數(shù)量與兒童攻擊行為正相關(guān)兒童期注意力問題與青少年期思維能力負相關(guān)相關(guān)結(jié)果的解釋：相關(guān)而非因果優(yōu)點：方便快捷；可同時考察多個變量之間的關(guān)系；能探討某些實驗研究無法探討的問題缺點：不能揭示因果關(guān)系實驗設(shè)計產(chǎn)生的影響。幾個概念自變量：操縱變化的變量因變量：由自變量引起某種特定反應的變量無關(guān)變量：需要被控制的變量三大要素：隨機分配、操控自變量、控制無關(guān)變量14類型：實驗室實驗、現(xiàn)場實驗優(yōu)點缺點嚴格控制的環(huán)境人為性太強，生態(tài)效度低b.跨文化設(shè)計對不同社會文化背景的被試進行研究，以探討個體心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對個體心理發(fā)展的影響探討發(fā)展的普遍性與特殊性例：皮亞杰理論文化普適性的研究、小學兒童學校適應能力比較c.橫斷設(shè)計優(yōu)點缺點不能準確反映發(fā)展的連續(xù)性和轉(zhuǎn)折點；存在同輩效應的混淆同輩：生長在相似的文化環(huán)境和歷史背景下的同一年齡段的人組成的群體理發(fā)展上有差異的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的年齡差異并不總是由年齡和發(fā)展造成的，有可能是受文化和歷史因素的影響D.設(shè)計（縱向設(shè)計）在較長時間內(nèi)對同一群被試進行反復觀察例：兒童假裝游戲發(fā)展的追蹤研究、我國兒童問題行為發(fā)生率的追蹤研究優(yōu)點獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料；鑒別一般發(fā)展模式與個體差異；研究早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的關(guān)系缺點選擇性損耗；練習效應；費時費力；時代-歷史混淆e.縱向時序設(shè)計（聚合交叉設(shè)計）選擇不同年齡的群體，在短時期內(nèi)重復觀察例：對小學兒童數(shù)概念與運算能力的研究、研究6-12歲兒童邏輯推理能力的發(fā)展優(yōu)點：能同時進行橫斷和追蹤比較，找出真正的發(fā)展變化趨勢，能分離出同輩效應的影響，能在較短時間收集更長時間的信息缺點：仍比較費時費力f.微觀發(fā)生學設(shè)計通過在短時間內(nèi)給被試呈現(xiàn)一個誘發(fā)變化的刺激或提供學習的機會，觀測個體發(fā)生變化的過程。注意：跨越從變化開始到相對穩(wěn)定的整個時期；變化期內(nèi)進行密集的觀測例：嬰兒視覺自我再認的發(fā)展；兒童抑制技能與錯誤信念理解的關(guān)系優(yōu)點缺點：困難、昂貴；需要高動機被試；練習效應發(fā)展心理學倫理道德避免傷害（）知情同意（父母或其他監(jiān)護人）（隱瞞身份）欺瞞/接受詢問/（解釋）有益處理（補償干預）發(fā)展心理學研究方法的新趨勢多層面研究的相互整合跨學科和跨文化研究的廣泛展開多變量統(tǒng)計方法的大量使用新的數(shù)據(jù)收集手段的廣泛使用訓練研究和教育實驗越來越受重視第三章胎兒期的發(fā)展胎兒期發(fā)展的基本特點胎兒：從受孕到從子宮娩出前的小兒胎齡：孕婦末次月經(jīng)的第一天算起，一般為40孕周胎兒宮內(nèi)發(fā)育階段胚芽期（0-2周）、胚胎期（3-8周）、胎兒期（8周-出生）感覺視覺7284聽覺4觸壓覺孕2個月起已經(jīng)有皮膚感覺4-5嗅覺6味覺孕30周胎兒具有了發(fā)達的味覺思維和記憶胎兒大腦在第20周左右形成32周達到新生兒水平，意識萌芽孕5個月記憶功能開始工作遺傳因素基因的錯誤或變異均可導致遺傳病變唐氏綜合征（21三體綜合征）化學因素汞、鉛、吸煙、酗酒、咖啡、吸毒、大氣污染反應停、避孕藥、麻醉劑等藥物8.胎兒生理-心理發(fā)展的影響因素母體因素（24-29歲為女性最佳生育年齡）、情緒、應激、營養(yǎng)、疾病第五章嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期：0-3量表評定法：通過家長談話、行為觀察等途徑對不同年齡嬰兒進行評估應物能：對外界刺激物的分析和綜合的能力，如對物體、環(huán)境的精細感覺言語能：反映嬰幼兒聽、理解、表達言語的能力能力丹佛發(fā)展篩選測驗若嬰幼兒不能完成相應項目，便認為該嬰幼兒可能有問題，應進一步進行其他診斷性檢查應人能(小兒對周圍人們應答能力和料理自己生活的能力)細動作—應物能(小兒看的能力，用手摘物和畫圖的能力)言語能(嬰幼兒聽和理解語言的能力)粗動作能(嬰幼兒坐、行走和跳躍的能力)實驗法注視偏好范式給嬰兒呈現(xiàn)兩個或更多刺激物，記錄其注視時長習慣化與去習慣化范式習慣化：個體對反復出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉，對其反應越來越少的現(xiàn)象去習慣化：刺激發(fā)生變化而引起反應增加的現(xiàn)象說明具有辨別差異的能力；再認記憶能力步驟：測量基線反復呈現(xiàn)刺激，出現(xiàn)習慣化呈現(xiàn)新刺激，觀察是否出現(xiàn)去習慣化指標：心率、吮吸頻率誘發(fā)電位法呈現(xiàn)給嬰兒刺激，記錄其受到刺激時的腦電波的變化對應處理不同刺激的腦區(qū)需在嬰兒頭部不同部位接上微電極：如接在腦后枕葉上方的區(qū)域能記錄對視覺刺激的反應高振幅吮吸法讓嬰兒吮吸一個里面鑲嵌有電路的特殊奶嘴，通過分析嬰兒的吮吸頻率和強度，研究其對被感知環(huán)境的反應嬰兒期的動作發(fā)展新生兒反射反射：對刺激的一種自發(fā)和自動的反應e.g.,眨眼生存反射vs原始反射生存反射原始反射呼吸反射巴賓斯基反射眨眼反射手掌抓握反射瞳孔反射摩羅反射吮吸反射游泳反射覓食反射行走反射嬰兒的感覺能力聽覺對聲音的學習從出生前就開始剛出生幾個小時里，嬰兒的聽力能達到成人感冒時的水平11偏好音調(diào)較高的女性聲音，尤其是母親的聲音具備辨別聲音的音量、持續(xù)時間、方向以及頻率的能力能夠分辨基本的語言單位，甚至優(yōu)于成人味覺與嗅覺與苦、酸、咸、中性味道相比，更偏好甜味觸覺、溫覺和痛覺溫柔拍打和按摩能刺激不敏感的嬰兒，撫慰易激動的嬰兒使用觸覺探索世界——嘴、手對溫度變化同樣敏感能感知痛覺視覺生命早期，視覺發(fā)展水平在感覺能力中最低能感覺光線，并分辨一些顏色能用視線追蹤慢速運動物體視敏度有限，視焦距調(diào)節(jié)水平差，12個月達到成人水平視知覺圖形與形狀知覺早期的圖形知覺（0-2個月）喜歡看對比度高、有明顯的明暗分界線、有弧線的中等復雜程后期的形狀知覺（2個月-1歲）逐漸能辨別復雜視覺圖形，將看到的東西整合知覺為完整圖形三維空間知覺大小恒常性不管物體離眼睛距離多遠，及其在視網(wǎng)膜上成像的大小變化如何，都能認識到物體的尺寸不會變化的知覺能力（離得近顯大，離得遠顯?。?-5個月開始發(fā)展大小恒常性6-7個月出現(xiàn)單眼視覺，即圖示線索深度知覺視崖6-7個月的嬰兒：恐懼會爬過淺區(qū)，只有不到10%的會爬過區(qū) 有爬行經(jīng)驗的嬰兒比同齡不會爬的嬰兒更害怕“懸崖”2個月的嬰兒：放到深區(qū)時心率變慢嬰兒的學習與記憶過程學習個體的經(jīng)驗或?qū)嵺`的增加導致的相對持久的行為（或行為潛力）變化源于個體經(jīng)驗——非遺傳、成熟或意外傷害導致習慣化的過程胎兒期就開始出現(xiàn)經(jīng)典條件反射一個中性刺激與有意義的非中性刺激伴隨出現(xiàn)，反復多次PAGEPAGE12后，中性刺激能引發(fā)非中性刺激才能引發(fā)的特定反應奶嘴實驗具有局限性；需要時間長意義標識中性環(huán)境中哪些事情同時發(fā)生學習知識：乳汁來源，重要他人操作性條件反射學習者先表現(xiàn)出某種反應，然后將這種行為與其導致的愉快的或不愉快的后果相聯(lián)系微笑-撫養(yǎng)者關(guān)注嬰兒-增加了微笑以獲得關(guān)心的可能性發(fā)展：（200）\3（40）\5（20記憶保持時間好于識別熟悉刺激物（習慣化）意義：了解能讓他人喜歡自己的反應加強互動的順暢性，建立情感依戀觀察學習通過觀察他人的行為進行學習的方式開始的時間尚存爭論（半歲vs新生兒發(fā)展意義獲得重要的個人和社會技能形成新習慣和行為方式嬰兒的思維發(fā)展皮亞杰對感知運動階段嬰兒思維的研究六個亞階段（客體永久性和問題解決能力發(fā)展）反射活動（0-1月）追尋緩慢移動物體，當物體消失后不再理睬練習先天反射，將新物體同化到已有反射性圖式中初級循環(huán)反應（1-4月）有意識地看物體消失的地方偶然發(fā)現(xiàn)的自主愉快反應，不斷重復二級循環(huán)反應（4-8月）尋找部分被隱藏的物體偶然發(fā)現(xiàn)的指向外部客體的愉快反應，不斷重復二級循環(huán)反應間的協(xié)調(diào)（8-12月）具有客體永久性的明顯跡象，能尋找發(fā)現(xiàn)未被轉(zhuǎn)移的物體（出現(xiàn)A非B錯誤）出現(xiàn)有計劃的反應，協(xié)調(diào)兩種以上動作達到簡單目的三級循環(huán)反應（12-18月）尋找發(fā)現(xiàn)明顯被轉(zhuǎn)移的物體符號問題解決（18-24）形成客體永久性，尋找沒有看到被轉(zhuǎn)移的物體將行為圖式內(nèi)化成心理符號或表象，以此指導以后的行為嬰兒言語的發(fā)展語言發(fā)展理論學習論觀點斯金納《言語行為》“強化依隨”；班杜拉；奧爾波特兒童通過模仿和強化的過程學習語言模仿過程強化過程被強化的語音——單詞——句子——合乎語法的話評價：證據(jù)支持、最初語音發(fā)生過程批評：難以解釋語法發(fā)展先天論觀點人類習得語言是生理發(fā)展的必然結(jié)果喬姆斯基提出人類具有語言習得機制（languageacquisitiondevice,LAD）：評價：證據(jù)支持批評：交互作用的觀點生物和認知因素的作用環(huán)境對語言發(fā)展的支持從共同活動中學習從錯誤提示中學習從交談中學習嬰兒期的語言發(fā)展過程前語言時期：習得語言之前兒童說出第一個有意義的單詞之前的時期出生的0-12、13個月對言語的早期反應對言語感興趣能區(qū)分語調(diào)模式與意義強語音辨識能力逐漸對母語語音更熟悉發(fā)音0-2個月反射性發(fā)音：哭聲、煩躁時的發(fā)音2-4個月——嘰嘰咕咕聲：Oooohsaaaahs4-6個月——發(fā)音游戲：檢測發(fā)音器官，喊叫、尖叫、怒吼、輕語6個月以上——牙牙語（9個月高峰）：MamamaPapapa12個月左右——在特定情境發(fā)出特定聲音溝通與語言理解前6個月——在照料者說話時咕咕咿呀7、8個月——理解交替規(guī)則，知道等對方停止講話時，發(fā)出聲音回應8-10個月——能用手勢和表情跟人溝通陳述性手勢——用手指或盯著看祈使性手勢——抱腿，手指12-13個月——能理解熟悉單詞的含義言語的發(fā)生標志：最早說出的具有概括性意義的詞時間：10-14個月左右擴大詞匯量10-15個月：每月平均掌握1-3個新詞19-21個月：速度增長明顯，出現(xiàn)“詞語爆炸”現(xiàn)象推斷單詞意思互相排除限制句法線索電報句時期：從單詞句到簡單句18-24個月開始兒童早期說出的句子，由實義詞組成，省略意義不大的成分，如冠詞、介詞、代詞等（助詞、狀語）獲得語法20-30個月是掌握語法的關(guān)鍵期36個月基本掌握母語的語法規(guī)則對有效溝通的社交和情境決定因素開始敏感講話時看對方離得遠要提高聲調(diào)什么是氣質(zhì)個體在情緒反應、活動水平、注意和情緒控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的差異嬰兒人格最重要的成分氣質(zhì)類型古希臘希波克拉里粘液、黃膽汁、黑膽汁、血液羅馬格林發(fā)展出氣質(zhì)學說氣質(zhì)類型行為特征多血質(zhì)：活潑好動，反應敏捷，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣易變換，外傾性強膽汁質(zhì)：直率、熱情、精力旺盛，易沖動，心境變化劇烈，具有外傾性。粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重，情緒不易外露，注意穩(wěn)定，善于忍耐，不善隨機應變，具內(nèi)傾性抑郁質(zhì)：行為孤僻，動作遲緩，情緒體驗深刻，善于覺察的細節(jié)，具內(nèi)傾性托馬斯和切斯的三類型說九個維度活動水平：活動時間與不活動時間之比節(jié)律性：身體功能的規(guī)律性分心：外部刺激改變行為的程度適應性：適應環(huán)境變化的容易性注意廣度和持久性：專心于一項活動的時間反應的強度：反應的能量水平或劇烈程度反應性閾限：喚起一個反應所需要的刺激強度心境性質(zhì)：友好、愉快等積極行為量容易型40困難型10%左右活躍、易怒，不易安撫，生活不規(guī)律，對改變常規(guī)會有過度反應，對新的事物和人適應較慢遲緩型15%左右“慢性子”，不大活躍，對新的人和環(huán)境適應較慢，反應強度弱而溫和，心境較消極交叉型卡根的抑制-非抑制說長期追蹤研究：氣質(zhì)中只有抑制-非抑制內(nèi)容可以保持到成人劃分類型：在不確定性的環(huán)境中抑制型：拘束克制、謹慎小心、溫和謙讓非抑制型：無拘無束、自由自在、精力旺盛、自發(fā)沖動氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義擬合優(yōu)度模型（goodnessoffitmodel）——質(zhì)特征時，兒童可實現(xiàn)最佳的發(fā)展嬰兒的情緒發(fā)展嬰兒情緒的測量生理測量以處于某種情緒狀態(tài)下所伴隨出現(xiàn)的生理反應作為情緒測量指標常用指標：心率、呼吸頻率、皮電皮溫行為測量對面部表情以及言語表情進行分析和編碼情緒識別和理解的發(fā)展水平I：無面部知覺（0-2個月）水平II：不具備情緒理解的面部知覺個月水平III：對表情意義的情緒反應）水平IV：在因果關(guān)系參照中應用表情信號（7-10個月）情緒表達的發(fā)展最初的情緒表達微笑、興趣、驚奇、厭惡、傷心微笑的發(fā)展I自發(fā)微笑（0-5周）無選擇的社會性微笑3.5）有選擇的社會性微笑個月左右起焦慮的發(fā)展44-5個月：區(qū)分熟人和陌生人，對陌生人友好，但笑得少5-6個月：對陌生人嚴肅，但不害怕6個月后：開始害怕陌生人，怯生受父母是否在場、環(huán)境是否熟悉、陌生人的特點、撫養(yǎng)者多少、與母親的親密程度、接受的刺激等因素影響分離焦慮——與建立了情感聯(lián)結(jié)的人分離時表現(xiàn)出傷心、痛苦、拒絕分離6個月前：因與人的交往終止而傷心，可替代6、7個月后：抗拒特定個體的離開情緒談論能力的發(fā)展發(fā)展階段12、13個月以前：語言尚未發(fā)展12-18個月：不能使用情緒詞匯18-24個月：能夠開始談論情緒作用關(guān)于情緒體驗的家庭對話有助于發(fā)展情緒理解談論情緒更多的兒童能更好理解他人情緒，更好解決與同伴的爭執(zhí)嬰兒依戀的發(fā)展什么是依戀個體對于生活中某一特定個體的長久持續(xù)的強烈情感聯(lián)系嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間最初的社會性聯(lián)結(jié)特點尋求與依戀對象身體上的親近從依戀對象處獲得安全感依戀被破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦依戀的測量安斯沃斯陌生情境測驗（適合1-2歲嬰兒）3個主體248個情節(jié)三類依戀類型安全型依戀（65%-70%） 安全基-輕微抗-恢復互動不安回避型依戀幾乎無互-沒有不不恢復接觸不探索環(huán)劇烈反不能安撫存在文化差異：依戀的發(fā)展階段無差別的社會反應階段（0-3個月）有差別的社會反應階段（3-6個月）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6-24個月）目標調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（24個月以后）依戀的理論精神分析理論：我愛你，因為你喂養(yǎng)我學習理論：我愛你，因為你獎賞我認知發(fā)展理論：愛你，我必須知道你的存在當代依戀理論：習性學觀點影響依戀安全性的因素撫養(yǎng)質(zhì)量（安斯沃斯撫養(yǎng)方式假說）嬰兒的特點（卡跟氣質(zhì)假說）撫養(yǎng)方式和氣質(zhì)的共同影響依戀與后期發(fā)展：安全型依戀的嬰兒很可能有更好的發(fā)展嬰兒自我的發(fā)展照鏡子實驗（鼻點實驗）自我認知發(fā)展的五個階段5-8個月：尚未萌生自我認知，只是對鏡像感興趣9-12個月：初步產(chǎn)生主體我，認識自己作為活動主體12-15個月：主體我明確發(fā)展，把自己與他人分開15-18個月：萌發(fā)客體我，認識到客體特征來自主體特征18-24個月：發(fā)展出明確的客體我，可用語言標示自我嬰兒同伴交往的發(fā)展三個發(fā)展階段以客體為中心階段（1）簡單交往階段（1-1.5）積極尋求同伴注意，對同伴行為做出反應互補性交往階段（1.5-2歲以后）出現(xiàn)合作游戲、互惠行為第六章幼兒期發(fā)展幼兒思維的一般性特點具體形象性（具有表面性、擬人化特點）、抽象邏輯性萌芽、言語作用日益增強皮亞杰的發(fā)展觀個體內(nèi)部的心理圖式和外界環(huán)境的不匹配促進了認知發(fā)展幼兒思維的特點：能夠在符號水平上進行思維，但還沒有使用認知操作具有中心化傾向、不具守恒能力、缺乏推理能力皮亞杰理論的啟示強調(diào)活動（動作）的重要性、充分發(fā)揮主體性、學習從屬于發(fā)展、錯誤是有意義的學習所必需的、重視自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)幼兒的心理理論指對自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感知、情緒等）的認知，并由此對相應行為作出因果性的預測和解釋研究的具體內(nèi)容和范式區(qū)分心理世界與物理世界”的實驗任務、“理解知覺輸入與心理和行為相聯(lián)系”的實驗任務、“錯誤信念認知”的實驗任務預測第三者會在改變前或后的地點尋找該物的第三者對內(nèi)容物的信念問題心理理論發(fā)展的影響因素語言、認知能力、社會經(jīng)驗、假裝游戲4-6幼兒初期無意識記憶占優(yōu)勢形象記憶和語詞記憶的發(fā)展幼兒期以形象記憶為主幼兒初期兒童記憶帶有很大直觀性隨年齡增長，形象和語詞記憶共同起作用自傳式記憶的發(fā)展幼兒對新異事件的自傳式記憶突出容易被誤導記憶策略和元記憶的形成記憶策略——為有效完成記憶任務而采用的方法階段：無策略；不能主動應用策略；主動運動策略常用策略：復述；組織（系統(tǒng)化）元記憶——關(guān)于記憶過程的知識或認知活動7.世界衛(wèi)生組織的界定標準昏迷各種反射消失自主呼吸停止如果不以人工維持，血壓急劇下降給予刺激時腦電圖成直線幼兒獲得死亡概念的標準（研究設(shè)計普遍性：所有有生命的物體都會死不可逆性：一旦有生命的物體死亡后，就不可能再復活非功能性：所有界定生命的功能都會停止形成基本性別認同2-3獲得性別穩(wěn)定性4獲得性別一致性5-7歲，理解性別是不可改變的特征精神分析理論性別認同和性別角色偏好從性器期開始相反的聲音學前期部分兒童尚不了解男女生殖器區(qū)別研究發(fā)現(xiàn)男孩更認同和藹慈愛的父親學齡兒童在心理上并非與同性別父母更相似11.社會學習理論班杜拉——兒童通過兩種途徑獲得性別認同、形成性別角色偏好直接教導——鼓勵獎賞與性別特征相一致的行為觀察學習——習得多個同性別榜樣的態(tài)度和行為特點相反的聲音將兒童描述為被動承受者12.科爾伯格的認知發(fā)展理論性別角色的發(fā)展依賴于認知發(fā)展兒童積極參與自身的社會化過程對性別的充分理解觸發(fā)了真正性別特征形成相反的聲音性別特征形成過程在獲得成熟的性別認同前就開始了13.進化理論男女兩性在人類歷史上承受著不同的進化壓力，自然選擇的過程導致了男性和女性的性別特征差異相反的聲音只適用于不同文化間具有一致性的性別差心理-生物-社會模型先天因素和后天因素交互影響性別特征的發(fā)展敏感性的增加與社會的性別角色觀念共同決定早期經(jīng)驗兒童的早期經(jīng)驗影響其未發(fā)育成熟、有高度可塑性的大腦神經(jīng)元通路游戲理論精神分析理論弗洛伊德：補償現(xiàn)實生活不被滿足的愿望，克服創(chuàng)傷事件埃里克森：情感和思想的健康發(fā)泄方式學習理論桑代克：游戲是一種學習行為，遵循強化原理，體現(xiàn)了現(xiàn)實對不同行為的獎勵與重視認知理論皮亞杰：游戲是兒童認識新事物的方法，游戲過程中不斷發(fā)生同化感知運動階段：練習游戲前運算階段：象征性游戲設(shè)計游戲（研究設(shè)計）教學游戲：結(jié)合一定教育目的設(shè)計的游戲活動性游戲：發(fā)展兒童體力的動作性游戲第七章小學階段兒童的發(fā)展小學兒童思維發(fā)展的特點皮亞杰：具體運算階段及形式運算階段早期能夠完成守恒、傳遞推理、類包含等任務我國兒童思維發(fā)展轉(zhuǎn)折關(guān)鍵期：10-11信息加工學說概況、分類、比較、問題解決能力的發(fā)展學習廣義：個體的經(jīng)驗或?qū)嵺`的增加導致的相對持久的行為（或行為潛力）變化狹義：在教師指導下，有目的、有計劃、系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動3.小學兒童的學習特點動機——直接影響態(tài)度與成績興趣恐懼焦慮抑郁道德幫助個體明辨是非并由此表現(xiàn)相應行為的一系列原則或觀念，個體會因表現(xiàn)出合乎道德的行為感到自豪，而對違反標準的行為感到內(nèi)疚或有其他不愉快的情緒體驗。認知成分情緒或情感成分行為成分道德發(fā)展的理論精神分析理論自豪、羞愧、內(nèi)疚等道德情感是道德行為的重要潛在決定因素，而道德原則的內(nèi)化是道德成熟過程中的關(guān)鍵步驟相反的聲音并非嚴厲父母的孩子道德發(fā)展更好男孩超我強于女孩的論述不成立學習理論道德發(fā)展是社會學習的產(chǎn)物，強化是道德行為的決定因素班杜拉的社會學習理論觀察模仿替代強化與自我強化皮亞杰的道德發(fā)展理論《兒童的道德判斷》道德認知：兒童對是非、善惡行為準則及其執(zhí)行意義的認識研究方法臨床法：用于研究兒童對規(guī)則的意識和執(zhí)行的發(fā)展情況的道德推理的發(fā)展I（4）很少表現(xiàn)出對規(guī)則意識的關(guān)注自己建構(gòu)規(guī)則，并與成人教的規(guī)則混在一起階段II（5-10歲左右）規(guī)則意識很強，規(guī)則神圣不可侵犯任何道德問題都有對錯之分，正確就意味著遵守規(guī)則不了解為什么要有規(guī)則階段III（10、11歲后）規(guī)則是主觀協(xié)議，可能受到質(zhì)疑，可以協(xié)商改變有時為滿足人類需要也可以違背規(guī)則兒童道德發(fā)展的階段前道德階段（2-4歲）他律道德階段歲）自律道德階段（8-11）相反的聲音任務導致低估了兒童的道德推理能力科爾伯格的道德發(fā)展理論前習俗水平——規(guī)則是外部的，為了回避懲罰或贏得獎勵而遵守權(quán)威制定的規(guī)則習俗水平——個體為了贏得他人支持或維持社會秩序而遵守規(guī)則和社會規(guī)范后習俗水平——以更廣泛的公平原則界定是非對錯發(fā)生沖突相反的聲音具有文化偏見22低估了年幼兒童道德發(fā)展的復雜程度過多關(guān)注道德推理而忽視了道德情感和道德行為第八章青少年的心理發(fā)展青少年的思維發(fā)展皮亞杰：形式運算階段——抽象邏輯思維得到極大發(fā)展，可離開具體事物，根據(jù)假設(shè)進行邏輯推演。創(chuàng)造性資源智力資源——問題解決能力、評估能力、推銷宣傳新觀點重要價值的能力知識——頓悟只會光顧那些有準備的頭腦認知風格——發(fā)散性思維方式動機——追求目標的內(nèi)在興趣支持性環(huán)境——促進智力和動機發(fā)展的環(huán)境3.青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)4.什么是智力？學習的能力/思維的能力/適應環(huán)境的能力/綜合性能力5