小學(xué)語文小課題開題報告

第頁共頁小學(xué)語文小課題開題報告小學(xué)語文小課題開題報告小學(xué)語文小課題開題報告1小學(xué)教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對個體開展具有重要影響。小學(xué)語文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句和敘事程度，對學(xué)生將來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資缺乏、學(xué)生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學(xué)生習(xí)作程度的老師指導(dǎo)策略成為理論的挑戰(zhàn)。一、本課題的研究價值與現(xiàn)狀述評。1、研究價值。開展小學(xué)生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，進(jìn)步學(xué)生習(xí)作才能，同樣也對老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求，自然能有效的進(jìn)步老師習(xí)作教學(xué)的才能2、研究現(xiàn)狀。我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，為了進(jìn)步寫作程度，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本地實際，根據(jù)新課標(biāo)，來研究小學(xué)生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)進(jìn)步老師對習(xí)作起步的指導(dǎo)，進(jìn)步教學(xué)程度，改變習(xí)作指導(dǎo)形式，按照我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作方案，結(jié)合教學(xué)實際，確立了這一研修課題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與別人分享習(xí)作的快樂。能用簡短的書信便條進(jìn)展書面交際。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新穎感的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號引號。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。在我們學(xué)校，學(xué)生幾乎每人都有作文書，最少一本〔綜合類〕，多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內(nèi)容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。習(xí)作在學(xué)生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“平安帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等?！弊魑倪@座山在學(xué)生心目中不亞于世界最頂峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學(xué)生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學(xué)生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風(fēng)景？綜上，老師通過怎樣的作文指導(dǎo)，來有效的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達(dá)真實的情感呢？這很值得我們?nèi)パ芯?。二、本課題的研究目的、主要內(nèi)容、根本思路和方法及創(chuàng)新之處：1、研究目的。〔1〕讓三年級學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比擬流暢的書面語表達(dá)自己的內(nèi)心世界，能正確的表達(dá)思想情感?！?〕使三年級學(xué)生做到說寫結(jié)合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達(dá)方式，比擬準(zhǔn)確的用書面語言表達(dá)出來。〔3〕通過研究，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此進(jìn)步習(xí)作才能和程度。〔4〕讓學(xué)生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習(xí)作方法?！?〕通過研究進(jìn)步老師習(xí)作教學(xué)的才能，學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法，最終進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量。2、研究內(nèi)容?！?〕小學(xué)生習(xí)作起步階段困難及問題研究。從學(xué)生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細(xì)？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描繪空洞貧乏還是所學(xué)不會應(yīng)用？等等問題，從教者入手，是方法指導(dǎo)不詳細(xì)，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細(xì)致的分析^p評估總結(jié)，才能有的放矢對癥下藥，總結(jié)設(shè)計出小學(xué)生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)型策略?！?〕小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計。主要表達(dá)在以下幾個方面：①借閱圖書，讓學(xué)生愛上閱讀，通過講故事，使學(xué)生勇于展示擅長表達(dá)，從而樹立自信心。②“親歷”對小學(xué)生習(xí)作起步階段，習(xí)作興趣進(jìn)步的研究。通過研究進(jìn)步學(xué)生感受生活的才能，激發(fā)表達(dá)的欲望，習(xí)作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達(dá)的樂趣。給學(xué)生不拘泥形式的創(chuàng)造習(xí)作時機(jī)，作文素材隨手拈來，不為寫作文而寫作文，能減輕習(xí)作帶來的負(fù)擔(dān)的研究。③及時仿寫對習(xí)作方法的指導(dǎo)作用研究。為了使意思表達(dá)準(zhǔn)確，讓學(xué)生不斷嘗試變換語氣，交換詞語，使學(xué)生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。④“我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“”“巧手大比拼”等班隊活動，對學(xué)生作文水品進(jìn)步的輔助作用研究。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)的策略。三、研究思路與研究方法、方案進(jìn)度、前期研究根底及資料準(zhǔn)備情況：1、研究思路。2、研究方法。本課題研究主要有以下方法：〔1〕文獻(xiàn)法。利用校圖書館、網(wǎng)絡(luò)圖書館等資，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設(shè)計打好根底?！?〕訪談法。課題組利用自身資，對踐行在教學(xué)一線的老老師和優(yōu)秀老師進(jìn)展針對性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)歷?！?〕實驗法。本課題將實在利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)展試點研究和比照研究，通過同校異班間習(xí)作成績比照、異校間習(xí)作成績比照等，比照分析^p策略的有效性和缺乏。3、方案進(jìn)度。20xx。xx—20xx。xx〔1〕成立課題小組，完成課題研究方案的制定?！?〕召開研究開題會，進(jìn)展理論資料的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。20xx。xx—20xx。xx〔1〕通過老師座談會等形式，理解三年級習(xí)作起步階段存在的問題?！?〕完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進(jìn)展交流和互動。20xx。xx—20xx。xx〔1〕參加研究課題的小組成員，共同對三年級習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)展公開課教學(xué)，不斷修改總結(jié)三年級習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性?！?〕及時歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆、案例、論文等?！?〕定時召開小組討論會，交流指導(dǎo)心得和經(jīng)歷，撰寫并上傳課題中期報告。20xx。xx—20xx。xx不斷跟蹤分析^p，前后比照，取長補(bǔ)短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。20xx。10—20xx。11〔1〕課題研究成果及資料進(jìn)展整理、歸納、總結(jié)分析^p。〔2〕準(zhǔn)備結(jié)題申請和撰寫結(jié)題報告。4、前期研究根底。課題負(fù)責(zé)人具備一級老師職稱，擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)歷。在日常工作中喜歡閱讀，擅長學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，經(jīng)常在教學(xué)中不斷探究，擅長創(chuàng)新。課題組其他成員都是工作在第一線的骨干老師，他們教學(xué)經(jīng)歷豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責(zé)任心強(qiáng)。5、資料準(zhǔn)備情況。當(dāng)前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，認(rèn)真分析^p學(xué)情，擬定詳細(xì)施行方案，做到研究的真實性，方法的可行性。四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預(yù)計去向1。研究的中期成果：1、成果：〔1〕針對三年級習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開課教學(xué)，評議課，不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性?！?〕歸納特色指導(dǎo)方法，寫出隨筆，案例，論文。2、研究的最終成果：〔1〕研究報告。形成《小學(xué)生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)策咯研究》成果報告。〔2〕課題研究中期報告一份。〔3〕學(xué)生優(yōu)秀作文集?！?〕“親歷”對學(xué)生習(xí)作起步興趣的研究。〔5〕成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等理論活動的實錄作記錄裝訂。3、研究成果的預(yù)計去向：〔1〕課題采用理論研究與實證分析^p相結(jié)合的方法，對教學(xué)有效性方法、有效性實現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價等成果，可直接應(yīng)用于小學(xué)教育的相關(guān)理論研究?！?〕充分發(fā)揮課題組的理論平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應(yīng)用到理論中進(jìn)展驗證，最終獲得的結(jié)論、理論、方法和工具可為小學(xué)語文教學(xué)提供借鑒。小學(xué)語文小課題開題報告2一、開題活動簡況：20xx年xx月xx日《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開題報告會，在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長，省、市、縣級學(xué)科帶頭人，骨干老師共xx余人，參加了會議。會議由田洼小學(xué)校長xx主持。第一項：課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開題報告。他介紹了該課題的研究背景和意義，課題核心概念的界定，課題研究狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。第二項：分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動方案作介紹。同時，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對本課題研究要全程關(guān)注，定期監(jiān)視指導(dǎo)，并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會、展示會、研討會的交流平臺，在全縣老師中推廣實驗，總結(jié)經(jīng)歷。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。第三項：鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對性和創(chuàng)新性，能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革，進(jìn)步課堂效率，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。同時促進(jìn)各科老師的專業(yè)成長。他認(rèn)為，主持人陳濤老師是市學(xué)科帶頭人，理論起點高，理論才能強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的老師，教科研熱情高，參與意識強(qiáng)，對課題研究，有豐富的經(jīng)歷，一定會搞好這項工作，到達(dá)預(yù)期的效果，獲得更大的成效。第四項：田洼小學(xué)校長，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號召與會的各科教研組長，骨干老師積極開展課堂教學(xué)研究，以本次開題報告會為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運“小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”，打造生本課堂，在進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫，做到研究與理論和諧統(tǒng)一，做研究型的優(yōu)秀老師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作，最大限度地為課題組成員提供研究資，拓寬研究渠道，適時請有關(guān)專家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí)，推廣研究成果，提供經(jīng)費保障。二、開題報告要點：〔一〕題目：小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究?！捕硟?nèi)容：1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容效勞。2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的分析^p及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。4、情景創(chuàng)設(shè)才能的進(jìn)步。進(jìn)步老師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的才能；進(jìn)步老師對課堂生成性情景的把握才能；進(jìn)步老師課程資的整合才能。5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動承受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。6、正確評價“教”與“學(xué)”。通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改良老師的教學(xué)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評價；學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等?！踩撤椒ǎ罕菊n題屬于應(yīng)用型、理論型的研究，本著從實際出發(fā)，解決實際問題的態(tài)度，以課題組活動為主要形式，進(jìn)展以校為本的有效研究。主要采用行動研究法，課題組將組織老師有方案地開展各種教育教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法，組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，查閱相關(guān)的資料，理解本課題研究的主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)教育理論專著，撰寫讀書筆記，進(jìn)步自身的文化素養(yǎng)。課例研究法，進(jìn)展課例展示，組織老師說課、聽課、觀課議課、研討，使教學(xué)理論不斷地重建，提升老師的專業(yè)程度。經(jīng)歷總結(jié)法：課題組在前期工作、理論的根底上進(jìn)展分析^p、總結(jié)和反思，形成成果。〔四〕組織及保障：1、主持人及主要成員的科研才能。課題主持人為xx常務(wù)副校長〔主管語文科研教學(xué)等〕，學(xué)?？蒲胸?fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長，一人為教誨主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個課例獲省、市、區(qū)的獎項。參加本課題研究的老師，都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和理論操作才能，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識，富有開拓精神，均具備一定的科研才能。2、課題組主要成員的分工。研究內(nèi)容與負(fù)責(zé)人：xx。小學(xué)語文小課題開題報告3課題研究的背景和意義一、學(xué)生開展的需求閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀才能是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成局部，是進(jìn)步小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”確實，讀書足以怡情，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類珍貴的精神財富。閱讀才能，對一個學(xué)生來說，是一種非常重要的才能，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀才能的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)才能等方面都有著親密的聯(lián)絡(luò)。小學(xué)生閱讀才能的進(jìn)步不但可以加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與興趣的熏陶；同時也能開展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀才能與將來的學(xué)習(xí)成就關(guān)系嚴(yán)密。學(xué)生閱讀經(jīng)歷越豐富、閱讀才能越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。本課題的研究就是根據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會思維、會自主教育的高素質(zhì)的“完好的人”。二、課題的由來及研究的意義學(xué)生要大量的閱讀，廣泛的積累，就能為語文知識才能的開展提供了一個廣闊背景。可以說，學(xué)生的閱讀量與他的語文程度是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)程度成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，在視聽技術(shù)不斷普及、人們閱讀才能不斷下降的此刻，積極主動地開展閱讀活動，抓好根底學(xué)段，教學(xué)中學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生全面開展、終身學(xué)習(xí)的'需要。然而在農(nóng)村小學(xué)，由于受地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。1、于“應(yīng)試教育”的思想左右著老師的教育行為，學(xué)校老師看好學(xué)生的成績，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語、數(shù)、外，認(rèn)為“閱讀”只能作為學(xué)生的一種消遣，對學(xué)習(xí)沒有絲毫幫助，學(xué)校庭均未形成濃重的讀書氣氛。2.學(xué)生缺乏讀書的興趣和意識，對于讀書的重要性缺乏認(rèn)識，不能主動地進(jìn)展閱讀理論，建構(gòu)知識體系。3.學(xué)校圖書室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書室只是成為一種“擺設(shè)”，學(xué)生很少有時機(jī)走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書室的圖書很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿足學(xué)生的讀書需求。基于以上原因，我們提出了《農(nóng)村小學(xué)語文主題性閱讀的理論研究》課題，希望改變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，拓寬學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)步語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課題名稱的界定和解讀一、課題界定：“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的?！白灾鏖喿x”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進(jìn)展批評性考慮、做出決定并能施行獨立行為的才能。二、理論根據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)展探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬字。”要使學(xué)生“具有獨立閱讀的才能，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”“新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生主動與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而到達(dá)閱讀活動真正的目的，即考慮教材與學(xué)生的因素，鼓勵學(xué)生進(jìn)展自主閱讀。”課題研究的步驟和舉措一、課題研究的目的：1、立足語文課堂教學(xué)，通過理論研究，發(fā)表一些有價值的關(guān)于學(xué)生自主閱讀才能培養(yǎng)的論文或調(diào)查報告。2、通過研究理論，探究、總結(jié)出合適新課程理念和農(nóng)村學(xué)生開展的閱讀教學(xué)新策略。3、通過進(jìn)步農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀才能的研究，進(jìn)步學(xué)生的自主閱讀、鑒賞的才能。二、課題研究的內(nèi)容：1、調(diào)查、分析^p小學(xué)生自主閱讀才能的現(xiàn)狀。施行小學(xué)生自主閱讀才能的個案研究，對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)展研究，調(diào)查分析^p自主閱讀才能培養(yǎng)方面要求。探究進(jìn)步培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀才能的途徑和方法。總結(jié)小學(xué)生自主閱讀才能培養(yǎng)的困惑和困難。2、新教學(xué)管理形式下小學(xué)生自主閱讀才能培養(yǎng)的根本策略。3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的根本方法。三、課題研究的過程及方法〔一〕研究過程：參與對象：竹峪鎮(zhèn)中心學(xué)校全體學(xué)生研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段。1、提出小課題的立項申請〔20xx年6月〕。自己的選題，確定研究目的和內(nèi)容。2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論根據(jù)〔20xx年6月〕。第二階段：施行階段。1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)展詳細(xì)的研究。一是閱讀相關(guān)文本資料，并運用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀理論相結(jié)合。二是對自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)展詳盡而深化的分析^p，理解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀才能，并根據(jù)分析^p所反應(yīng)的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問題，并制定方法。三是進(jìn)展課堂案例研究，根據(jù)對策調(diào)整、改良教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略。2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)進(jìn)展反思和改善，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。第三階段：總結(jié)階段。1、匯總研究成果。2、撰寫總結(jié)性的課題研究方案，承受課題研究專家的鑒定。〔二〕研究方法：問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過程性的資料。二、總結(jié)教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。三、整理小學(xué)生閱讀的篇目。小學(xué)語文小課題開題報告41、選題意義和背景。本文的研究意義主要表達(dá)在理論和理論兩個方面：〔一〕理論意義從理論上來講，本文以小學(xué)語文中低段的朗讀教學(xué)為研究對象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，提醒朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探究朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析^p小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些實在可行的朗讀教學(xué)的理論策略，以上這些首先可以從意識形態(tài)層面上糾正局部一線語文老師長期以來形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線語文老師對朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達(dá)成“還語文課堂以瑯瑯讀書聲”的教學(xué)理念，從而更好地使認(rèn)識指導(dǎo)理論；其次，本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語文朗讀教學(xué)的理論根底，為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實例研究、朗讀理論策略等方面在內(nèi)的理論根據(jù)?！捕忱碚撘饬x從理論上來講，對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，有利于改善當(dāng)前很大一局部一線小學(xué)中低段語文老師在朗讀教學(xué)中無理可依、無法可循的困境，使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對性和有效性。本論文擬采用問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、詳細(xì)地分析^p小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，為我們的朗讀教學(xué)明確改良的方向。本文將結(jié)合詳細(xì)教材內(nèi)容逐層深化地討論朗讀的根本功訓(xùn)練，并結(jié)合詳細(xì)教學(xué)案例進(jìn)展朗讀教學(xué)方式、方法的分析^p研究，探究一些實在可行的理論策略，能為一線的語文老師在朗讀教學(xué)的詳細(xì)問題上提供一定程度的借鑒與幫助。筆者希望能通過對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的研究，探究有效的小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)方式、方法，從而使朗讀能更好地效勞于語文閱讀教學(xué)乃至語文課的系統(tǒng)教學(xué)，實在進(jìn)步學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及審美情趣，充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的宏大魅力及作用。2、論文綜述/研究根底。筆者通過對文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn)，研究者們對朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探究，為本課題的研究莫定了較為豐富而深沉的根底。但需指出的是，在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中，立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇，而針對小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對朗讀教學(xué)的理論研究上尚比擬缺乏或者深度不夠，缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐，在討論較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探究空間?；诖耍疚脑噲D將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語文的朗讀教學(xué)研究，分析^p該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律；通過對人教版小學(xué)中低段語文教材中的朗讀內(nèi)容及目的要求進(jìn)展梳理，闡析新課標(biāo)理念浸透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀；通過對杭州四所小學(xué)中低段語文老師的小范圍的問卷調(diào)查、課堂觀察等對小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)展探析；同時按照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級到高級的順序進(jìn)展朗讀根本功訓(xùn)練。闡述并結(jié)合教材中的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)展例如分析^p；此外，本文還將結(jié)合局部詳細(xì)的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例討論一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些考慮與研究，希望對有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。3、【參考文獻(xiàn)】：^p。[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔20xx版〕[s].北京師范大學(xué)出版社，20xx[2]張頌.朗讀學(xué)〔第三版〕[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，20xx年版.[3]張頌：朗讀美學(xué)〔M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，20xx年版.[4]竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀〔M].長春：長春出版社，20xx.4[5]董蓓菲.語文教育心理學(xué)〔M].上海：上海教育出版社，20xx[6]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，20xx[7]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，20xx[8]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，1999[9]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，20xx[l0]唐全騰.老師不可不知的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx[11]韓向東.還語文課以朗朗的讀書聲〔上〕[J].沈陽：《遼寧教育》20xx年.4[12〕高珊.新課標(biāo)下語文朗讀教學(xué)的考慮[J].教學(xué)與管理，20xx.7[13]余勁梅.小學(xué)中年段語文朗讀教學(xué)四步驟：基于《學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》談朗讀教學(xué)的有效性〔J].現(xiàn)代閱讀，20xx.8[14]汪啟忠.關(guān)于朗讀與朗讀本質(zhì)的再考慮[J].文學(xué)教育，20xx.9[15]李金國.從遮蔽到重提：小學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題與對策例析[J].鄭州師范教育，20xx,〔6〕.[16]張子靜.簡析小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略〔J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，20xx,〔1〕.[17]馮國麗.淺談小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，20xx,〔5〕.[18]孫航鷹.小學(xué)語文朗讀教學(xué)探微[J].中國校外教育，20xx,〔S1〕.[19]鄭如意.新課改背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，20xx,〔4〕.[20]顏秀峰.談優(yōu)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，20xx,〔19〕.[21]劉惠春.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，20xx,〔2〕.[22]于雙全.論如何優(yōu)化小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，20xx,〔6〕.[23]肖洋.淺談如何搞好小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，20xx,〔8〕.[24]王梅芹.小學(xué)語文朗讀才能的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，20xx,〔20〕.[25]齊敏，李維佳.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的理論與考慮〔J].長春教育學(xué)院學(xué)報，20xx,〔6〕.[26]徐浪.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)〔J].文學(xué)教育〔中〕，20xx,〔3〕.[27]林萍.小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)與評價的螺旋促讀形式的探究〔J].當(dāng)代教育論壇〔教學(xué)研究〕，20xx,〔6〕.[28]毛明月，王玲玲，新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].中國電力教育，20xx,〔30〕.[29]余兆兵.小學(xué)高年級語文課堂朗讀初探[J].江蘇老師，20xx〔5〕.[30]陳海麗.以讀悟本一一探究小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，20xx,〔22〕.[31]竇金環(huán).淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].您世界，20xx,〔2〕.[32]錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究〔D].華東師范大學(xué)，20xx[33]李毅.小學(xué)語文個性化朗讀研究[D],重慶：重慶師范大學(xué)，20xx[34]王曉嬌.小學(xué)中高年級語文有效朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀及施行策略的案例研究〔D].首都師范大學(xué)：首都師范大學(xué)，20xx.4、論文提綱。1、緒論1.1、研究緣起1.2、研究現(xiàn)狀1.3、研究意義1.4、研究方法2、朗讀與朗讀教學(xué)2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義2.1.1、朗讀2.1.2、朗讀教學(xué)2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語文教育中的意義和作用2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語言才能的開展2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對文本的理解體味2.2.3、朗讀教學(xué)有利于開展小學(xué)中低段學(xué)生的思維才能2.2.4、朗讀教學(xué)有利于進(jìn)步小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣2.3、朗讀教學(xué)遵循的根本規(guī)律2.3.1、按照小學(xué)中低段學(xué)生的身心開展規(guī)律2.3.2、根據(jù)小學(xué)中低段學(xué)生朗讀才能的開展特點2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規(guī)律3、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現(xiàn)狀二3.1、《新課標(biāo)》理念下小學(xué)中低段語文教材中的朗讀教學(xué)3.1.1、人教版小學(xué)中低段語文教材朗讀內(nèi)容及目的的梳理歸納3.1.2、《新課標(biāo)》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語文教材中的浸透3.2當(dāng)前一線小學(xué)中低段語文課堂中的朗讀教學(xué)3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的小范圍問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析^p3.2.2、當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)存在的問題及成因4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀根本功訓(xùn)練4.1、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀字訓(xùn)練。4.1.1、讀字的要求4.1.2、讀字的訓(xùn)練4.2、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀詞訓(xùn)練4.2.1、讀詞的要求4.2.2、讀詞的訓(xùn)練4.3、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀句訓(xùn)練4.3.1、停連4.3.2、重音4.3.3、語氣4.3.4、節(jié)奏4.4、小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中的讀章訓(xùn)練4.4.1、理解文章的寫作背景4.4.1、領(lǐng)會文章的主題4.4.2、培養(yǎng)角色意識5、探求小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的方式和方法5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式5.1.1、老師的朗讀5.1.2、學(xué)生的朗讀5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法5.2.1、制定詳細(xì)、明確的朗讀教學(xué)梯度性目的5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)方案5.2.3、給子詳細(xì)的朗讀教學(xué)指導(dǎo)5.2.4、建立詳細(xì)有效的多層次評價體系5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂施行5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)5.3.2、散文的朗讀教學(xué)5.3.3、詩歌的朗讀教學(xué)5.3.4、童話的朗讀教學(xué)5.4、利用多媒體及公眾平臺輔助小學(xué)中低段的語文朗讀教學(xué)5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用5.4.2、公眾平臺在朗讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用6、結(jié)論與反思6.1、研究結(jié)論6.2、研究反思5、論文的理論根據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。本研究主要以《新課標(biāo)》為根據(jù)，以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo)，以小學(xué)中低段語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究內(nèi)容。鑒于語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個操作性很強(qiáng)的理論性課題，因此本文在理論策略研究過程中，將把朗讀的相關(guān)理論與詳細(xì)的課文教學(xué)相結(jié)合，并運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來進(jìn)展研究。6、研究條件和可能存在的問題。當(dāng)前小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)中國存在的問題做一粗淺的探尋，并簡要分析^p其背后的成因。〔一〕朗讀教學(xué)重視不夠，課堂朗讀時間不充分《新課標(biāo)》指出“全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)”,“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維開展等方面的影響，在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握才能。”‘不少老師已經(jīng)意識到全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫才能的重要性。小學(xué)中低段，尤其是小學(xué)低段，是學(xué)生識字寫字的重要階段。老師花很多時間在字詞的筆畫、筆順上，教學(xué)生怎么讀、怎么寫。這個時候的念字，不是我們所說的朗讀教學(xué)。單單會念會寫，沒有將字詞放回到詳細(xì)的語句、語篇中，學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義，更不用說形成讀出自己的感受與理解。老師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀，反復(fù)讀了，但其實這樣的朗讀，實那么是缺乏有效性的。其次，由于中低段學(xué)生的思維才能有限，老師總是擔(dān)憂學(xué)生沒聽懂、難掌握，所以“滿堂問”“滿堂灌”,而無視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽到的語文課中，有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙，“雁過無痕”.老師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時間和精力如此之少，效果可想而知。例如，在上課伊始，為了讓學(xué)生可以對課文有整體性的感知，老師通常會要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋，掌握詞語的音、形、義，疏通文章大意。有時老師還會讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊考慮。這本無可厚非。然而現(xiàn)實的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書聲還未落，不少學(xué)生連課文都還沒有讀完，老師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停頓朗讀，繼而開場下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒有充分地朗讀，課文字里行問所蘊含的豐富思想與情感學(xué)生將無法仔細(xì)感受、體悟、品味，更不用說引發(fā)學(xué)生的共鳴了。〔二〕朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力，缺乏科學(xué)性問卷結(jié)果顯示，半數(shù)以上老師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法，甚至有不少老師表示自己的朗讀程度有限。在筆者的課堂聽課觀察中