怎樣在數(shù)控教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)能力

第第頁(yè)怎樣在數(shù)控教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)能力

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能?典型工作任務(wù)?數(shù)控教學(xué)

近些年隨著國(guó)家制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，職業(yè)教育迎來(lái)了新一輪的進(jìn)展契機(jī)，技工院校正在從“追求規(guī)模”向“追求內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革也如火如荼地進(jìn)行。作為長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的專業(yè)老師，筆者深感改革的實(shí)時(shí)性和效用性。

一、明確目標(biāo)任務(wù)布置

國(guó)家職業(yè)技能建設(shè)對(duì)數(shù)控專業(yè)的培育提出要求，即面對(duì)企業(yè)一線，培育熟識(shí)企業(yè)本崗位的工作現(xiàn)場(chǎng)管理，能獨(dú)立完成工藝制定、繁復(fù)零件數(shù)控加工等常規(guī)性工作，并能解決精度調(diào)整、故障診斷等現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，具有職業(yè)生涯進(jìn)展基礎(chǔ)的高技能人才。典型工作任務(wù)的提取要以培育同學(xué)的綜合職業(yè)技能為目標(biāo)，筆者選擇了同學(xué)較為感愛(ài)好的手機(jī)模型設(shè)計(jì)與制作為典型工作任務(wù)，從識(shí)讀圖樣到爭(zhēng)論造型和制作方法，再讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一款手機(jī)模型，同時(shí)編制加工工藝，獨(dú)立加工制作。通過(guò)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地的優(yōu)化，采納小組學(xué)習(xí)法效果較好，如圖1所示。

二、技能培育?任務(wù)實(shí)施

1.職業(yè)技能

職業(yè)技能提升要以高技能人才培育的目標(biāo)來(lái)建設(shè)，其中包括專業(yè)技能、方法技能以及社會(huì)技能，后兩種技能也稱為關(guān)鍵技能，如圖2所示。職業(yè)技能只能在工作情境中通過(guò)實(shí)踐獲得，要獲得職業(yè)技能，需要有一項(xiàng)完整的工作作為載體。手機(jī)模型的設(shè)計(jì)與制作作為一項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)數(shù)控加工工藝、UG軟件應(yīng)用和數(shù)控銑床操作等多門(mén)課程的知識(shí)傳授援助同學(xué)提升專業(yè)技能，同學(xué)在任務(wù)接受和實(shí)施中同步提升方法技能，而社會(huì)技能那么在小組學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論的過(guò)程中得到提升。

2.實(shí)施描述

首先，老師布置工作任務(wù)和分發(fā)手機(jī)參考圖樣，如圖3所示，讓同學(xué)查找資料，了解手機(jī)的樣式和構(gòu)造。接著采納小組教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合，讓組員分工設(shè)計(jì)、編制工藝及制作。圖4和圖5分別為某組同學(xué)應(yīng)用UG軟件完成的設(shè)計(jì)造型圖和實(shí)做樣機(jī)。同學(xué)在做中學(xué)、學(xué)中做，最終以小組為單位進(jìn)行成果展示。同學(xué)通過(guò)小組爭(zhēng)論、自主設(shè)計(jì)和技能操作，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新力，同時(shí)增進(jìn)了情感，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提升了同學(xué)的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能。

3.科學(xué)組織教學(xué)要點(diǎn)

以手機(jī)模型設(shè)計(jì)與制作作為典型工作任務(wù)，需要老師科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，并采納與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。常見(jiàn)的教學(xué)方法包括引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和小組教學(xué)法，詳細(xì)實(shí)施安排要力求合理，講授盡量清楚，才能夠在教學(xué)中取得較好的效果，以下是筆者在教學(xué)中所總結(jié)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

〔1〕教學(xué)內(nèi)涵深刻。一體化教學(xué)改革的思想淵源可追溯到我國(guó)聞名教育家陶行知老先生提出的職業(yè)教育要手腦結(jié)合，關(guān)鍵在于提升個(gè)人的.職業(yè)技能。在汲取德國(guó)雙元制閱歷的基礎(chǔ)上，提出要培育同學(xué)的專業(yè)技能、方法技能和社會(huì)技能，同學(xué)在接受任務(wù)→進(jìn)行爭(zhēng)論→拿出方案→做出決策→實(shí)施制作→自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，增進(jìn)了溝通，思想的火花在碰撞，團(tuán)隊(duì)意識(shí)在加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的方法也在擴(kuò)展，這不正是一體化改革精神的核心嗎？

〔2〕以同學(xué)為主體。過(guò)去我們會(huì)埋怨同學(xué)如何難教，授課內(nèi)容設(shè)置不合理等。一體化教學(xué)改革中明確提出要把同學(xué)放在第一位，而不只是照本宣科，假如忽視了受眾主體，最終效果會(huì)大打折扣。科學(xué)地講，嚴(yán)格根據(jù)六步教學(xué)法，老師應(yīng)當(dāng)在獵取信息、過(guò)程監(jiān)控和實(shí)施評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)指導(dǎo)同學(xué)，其他環(huán)節(jié)更多的是觀測(cè)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到老師是導(dǎo)演，同學(xué)是演員。假設(shè)顛倒是非，就算老師的演講再精彩，表現(xiàn)再豐富，假如沒(méi)有同學(xué)的參加，也只是在唱獨(dú)角戲罷了。

〔3〕活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)化。技校同學(xué)基礎(chǔ)較差，形象思維強(qiáng)于規(guī)律思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手技能強(qiáng)于動(dòng)腦技能。因此圍繞手機(jī)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最好能讓同學(xué)有耳目一新的感覺(jué)，老師時(shí)而講個(gè)小故事、時(shí)而做個(gè)小游戲、時(shí)而發(fā)個(gè)小獎(jiǎng)品等。在這一系列的授課方式下，同學(xué)會(huì)變得特別活躍，參加度極高，通過(guò)小組爭(zhēng)論、制作海報(bào)及演示等將會(huì)大大調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓知識(shí)在潛移默化中傳授，圖6為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)同學(xué)制作的海報(bào)。

〔4〕評(píng)價(jià)體系科學(xué)。評(píng)價(jià)體系的建立在高技能人才培育中起到了舉足輕重的作用。由于在教學(xué)實(shí)踐中，假如沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)，就不會(huì)起到很好的教學(xué)效果。在對(duì)手機(jī)模型的評(píng)價(jià)中，老師提出“同學(xué)自評(píng)、小組互評(píng)以及老師抽評(píng)”