小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)研究論文

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)研究論文小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)研究論文微課有著短小精悍的特征，在教學(xué)工作中開(kāi)展微課教學(xué)具備較多的優(yōu)勢(shì)，首先可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的課堂氣氛，其次可以把復(fù)雜、抽象的教學(xué)知識(shí)用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)才能與理解才能都比擬差，微課可以幫助小學(xué)生更好地理解、記憶課本知識(shí)，師生之間可以共同構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。在新課程理念下，老師不能把教學(xué)范圍局限在課本中，而是要不斷拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升綜合素養(yǎng)，這樣才能透徹理解所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。一、小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題〔一〕“課程”屬性較弱。微課屬于信息時(shí)代下的新興產(chǎn)物，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展微課教學(xué)的主要目的是為了提升課堂效率與質(zhì)量，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。首先，老師對(duì)于語(yǔ)文微課程的認(rèn)知缺乏，認(rèn)為微課程就屬于“微型視頻”，在小學(xué)語(yǔ)文微課程中對(duì)“課程”屬性本質(zhì)的反映較弱。微課程教學(xué)目的較為不明晰，老師往往是隨意的選取微課程的內(nèi)容，沒(méi)有照顧到學(xué)生的心理、行為特征等，課堂教學(xué)缺乏邏輯性。其次，在小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)過(guò)程中老師缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，學(xué)生的發(fā)言只占據(jù)了微課程總進(jìn)度的五分之一，無(wú)法把新課程理念中的“以學(xué)生為本”表達(dá)出來(lái)。最后，在小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)中缺乏合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，老師往往都是在微視頻完畢之后就投入到下一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，很少對(duì)學(xué)生實(shí)行口頭反應(yīng)，導(dǎo)致無(wú)法理解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，不利于構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。〔二〕小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)資、類型較為單一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)行微課程開(kāi)發(fā)工作的主要原因是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中把教學(xué)范圍局限在教材上的問(wèn)題，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇上，老師存在教學(xué)資、類型較為單一的情況，根本無(wú)法拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，更加無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)文課堂氣氛，不能利用微課程來(lái)提升學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主性與積極性。例如，很多老師還僅僅是局限在PPT的應(yīng)用上，因?yàn)槲⒄n程的制作流程較為復(fù)雜，老師不愿意用更多的時(shí)間去制作語(yǔ)文微課程資，無(wú)法把小學(xué)語(yǔ)文微課程的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。二、小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)的詳細(xì)原那么〔一〕系統(tǒng)性原那么。目前小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)規(guī)劃意識(shí)，導(dǎo)致微課程的資較為單一，老師僅為了在語(yǔ)文微課程中表達(dá)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有表達(dá)出語(yǔ)文課程中的整體性原那么，非常不利于學(xué)生更好地理解所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。所以在小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要遵循系統(tǒng)性原那么，老師不僅只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)工作，而是透徹掌握一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專題、一個(gè)單元的語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)策略與方法，讓小學(xué)語(yǔ)文微課程擁有主題式、系列化的教學(xué)體系，而不是碎片化、零散化的單一教學(xué)?！捕尘劢剐栽敲?。微課的重點(diǎn)特征就是短小精悍，可以把教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容著重表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生更好地理解文章的中心思想，所以要表達(dá)出聚焦性原那么。首先，微課程的時(shí)間較短，通常都是在5—15分鐘之內(nèi)，但是由于小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上，老師可以設(shè)定為5—8分鐘，讓學(xué)生可以全身心的.去理解重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。其次，微課程的內(nèi)容要足夠精煉，老師在設(shè)計(jì)微課程過(guò)程中要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展一個(gè)簡(jiǎn)單的羅列，把語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)及素養(yǎng)點(diǎn)互相聯(lián)絡(luò)起來(lái)，突出語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性與育人功能。三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)方法〔一〕做好小學(xué)語(yǔ)文微課程前期設(shè)計(jì)工作。要想把微課程的作用充分發(fā)揮出來(lái)，老師要做好小學(xué)語(yǔ)文微課程前期設(shè)計(jì)工作。尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們相對(duì)于中低段學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)具備較多新的學(xué)____征，尤其是他們思維已經(jīng)可以從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是擁有較多的感性經(jīng)歷，形象思維仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，所以老師要結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的形象思維來(lái)做好語(yǔ)文微課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作。例如，在《圓明園的消滅》這篇文章中，文中主要講解的是“圓明園的消滅是非常大的損失”，通過(guò)對(duì)圓明園之前的珍貴文物、輝煌建筑布局描寫(xiě)，讓學(xué)生感受到圓明園的藝術(shù)價(jià)值與建筑宏偉，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。就目前學(xué)生的實(shí)際生活與歷史事件有著較遠(yuǎn)的間隔，老師要擅長(zhǎng)利用微課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打破時(shí)空的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)情境。例如，利用微課來(lái)向?qū)W生詳細(xì)地介紹圓明園的原先布局和消滅之后的情況，讓學(xué)生通過(guò)圖片與真實(shí)的視頻，深入感悟到圓明園輝煌的過(guò)去與消滅之后的比照，這樣既可以讓學(xué)生理解整篇文章所講述的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生明白文中所要表達(dá)的思想感情，更好地承受愛(ài)國(guó)教育?！捕臣訌?qiáng)小學(xué)語(yǔ)文微課程環(huán)境平臺(tái)的建立工作。要想把微課程的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，老師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的微課程環(huán)境平臺(tái)，所以加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文微課程環(huán)境平臺(tái)的建立工作是非常有必要的。目前小學(xué)語(yǔ)文的微課程應(yīng)用平臺(tái)比擬少，老師需多搜集一些微課程資。其次，還需要加強(qiáng)網(wǎng)站建立工作，實(shí)現(xiàn)全方面的網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程，充分開(kāi)拓微課程的應(yīng)用范圍。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)六年級(jí)課本上只涉及到了少年的閏土，這時(shí)候老師可以讓學(xué)生在微課網(wǎng)上搜索魯迅的《故土》，里面有對(duì)中年閏土的描繪，中年的閏土變成了一個(gè)寡言少語(yǔ)、神情麻木的人，讓學(xué)生去感受當(dāng)時(shí)那種封建等級(jí)觀念，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)?！踩硰?qiáng)化微課程的評(píng)價(jià)、交互功能。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)中忽略微課程的交互功能與評(píng)價(jià)功能，非常不利于構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。所以在開(kāi)展微課程語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師也要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，起到一個(gè)正確的指導(dǎo)作用，給予學(xué)生充足的想象、自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的發(fā)散性思維才能與想象才能。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》時(shí)，課前學(xué)生通過(guò)微視頻提早預(yù)習(xí)這篇課文，而在語(yǔ)文課堂中要把更多的時(shí)間用來(lái)和學(xué)生溝通、交流，老師可以提以下問(wèn)題：《匆匆》這個(gè)作品是在什么樣的時(shí)代背景下創(chuàng)作出來(lái)的；主要想表現(xiàn)什么思想感情？然后讓學(xué)生互相溝通與交流，老師加以正確的引導(dǎo)，最終學(xué)生全方面的理解了文中所要表達(dá)的感情：這個(gè)作品寫(xiě)于1922年的3月，是“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期創(chuàng)作出來(lái)的，作者在深入感受著時(shí)代脈搏，內(nèi)心充滿了找不到出路的苦悶與迷茫，希望去追求人生理想。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到當(dāng)今幸福生活的來(lái)之不易，從而可以用積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。總之，在小學(xué)語(yǔ)文微課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，老師要本著“以學(xué)生為本”的理念與形式，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉快的語(yǔ)文課堂，師生之間共同構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。【參考文獻(xiàn)】：^p：[1]孫世梅,賀成立.走向整體:基于微培訓(xùn)“碎片化”的反思——以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科老師培