九年級上冊部編版15《孤獨之旅》優(yōu)秀教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計-九年級語文教案

《孤獨之旅》教學(xué)目標(biāo):1.理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫的作用。2.激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。3.在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點：體會小說中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。教學(xué)難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。教學(xué)時數(shù)：1課時教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法。教學(xué)過程：一、小詩導(dǎo)入，營造氛圍（播放背景音樂，投影小詩）姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥。爸爸睡在搖籃里，沒有奶吃向我哭。記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹。上課前，先來看看這首小詩有什么奇怪之處？（它完全違背常理，所以叫它顛倒詩。這是長篇小說《草房子》里主人公桑桑經(jīng)常唱的一首歌，唱起來時就變成油麻地一道風(fēng)景，聽的人自然忍俊不禁，因為他把現(xiàn)實完全顛倒了，現(xiàn)在我們也來讀一遍。）因為違背常理，因為顛倒，所以產(chǎn)生了一種詼諧的效果，《草房子》中另外一位主人公杜小康（師板書）的人生被顛倒了，顛倒了的人生還那么有趣嗎？我們一起讀小說的第一段。二、整體感知，理解孤獨1.讀完后，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？可以從關(guān)鍵詞入手。2.杜小康家以前是干什么的呢?（在長篇小說《草房子》中介紹,他家在油麻地開了一間雜貨店，所以文中寫“家底最厚實的”）杜小康長的什么樣子呢？3.現(xiàn)在杜小康要去放鴨，放鴨前發(fā)生了什么事呢？（只好，讀出不情愿）讀文學(xué)作品，要有自己的感受和體驗，這樣再進入文本就簡單了。現(xiàn)在杜小康無奈的開始了他的——放鴨之旅。那課題叫什么？孤獨之旅4.為什么不是放鴨之旅？我們到小說中去找答案三、走進人物，感受孤獨1.說說看你發(fā)現(xiàn)了什么？從哪讀到杜小康的孤獨。第九段中，“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了?！睂懗隽硕判】祵χ車徽J(rèn)識，感到孤獨。第72頁，“四周只是草灘或凹地，已無一戶人家?！睂懗隽酥車h(huán)境，從而襯出杜小康的孤獨。第29段，“他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。”第15段，“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。”用鴨的孤獨來襯托人的孤獨“水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上?！钡?1段，“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕?！倍判】祵λ幍沫h(huán)境是害怕了，文中也有一個詞叫……（恐懼）2.我們發(fā)現(xiàn)，之所以稱為孤獨之旅，是因為現(xiàn)在主人公到了一個杳無人煙的地方，但是真的沒人了嗎？只有他一個嗎？還有誰？（他父親）3.剛剛我們說了很多杜小康的孤獨，那他爸爸孤獨嗎？去文中找一找、第29段，“日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。”因為這里不僅是杜小康覺得孤獨，父親也覺得很孤獨。4.父親有沒有像杜小康一樣難以忍受呢？說說你的理解5.父親是怎么看待杜小康的孤獨的？“杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺得自己將這么小小年紀(jì)的一個孩子，就拉進他這樣一個計劃里，未免有點殘酷了?！保P(guān)鍵詞是“殘酷”，對杜小康來說是殘酷，對杜雍和來說也是殘酷。對杜雍和來說，他還有一個計劃，這個計劃是什么呢？）他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……”杜雍和是想通過這么一個計劃，改變他們被顛倒的人生，只有這樣才有機會東山再起，但實際上他也很于心不忍，將小小的杜小康也拉到這個計劃中來。實際上孤獨是現(xiàn)代社會中的人普遍的一種情感，現(xiàn)在杜小康被帶到一個非常極端的環(huán)境，與他父親之間是什么樣的呢？6.（出示投影：說說你讀后的感受“飽了嗎？”“飽了?！薄澳泔柫藛?？”“我也飽了?！薄熬驮诤永锵赐耄俊薄熬驮诤永锵赐??！薄袄?？”“不困?！保┰倩氐叫≌f中去看一看他們父子間的交流。（生齊讀“與這種孤獨相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點孤獨，簡直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨?！保┤耸巧鐣膭游?，需要社會對我們的認(rèn)同，杜小康承受了常人難以承受的孤獨，他還要承受些什么？（還要承受磨難，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子?！保?.這個磨難到底是什么呢？小說有沒有對磨難進行描寫？第36段，寫暴風(fēng)雨的來臨把鴨圈卷到了天上。8.在即將來臨的暴風(fēng)雨中杜小康是怎么面對的，在經(jīng)歷過暴風(fēng)雨后他成長為一個怎樣的人？（一個逐漸長大，逐漸堅強的杜小康）長大、堅強（板書）9.小說是如何表現(xiàn)他長大和堅強的呢？長大是暴風(fēng)雨來了，鴨子被風(fēng)刮跑了，我沒聽父親的話，主動和父親一起去找鴨子他不哭了，“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著謁鄉(xiāng)的天空，心里不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭?！敝坝袥]有哭？“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒?！薄岸判】德劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！薄岸庞汉统林?，絕不回頭去看一眼。他對杜小康帶了哭腔的請求，置之不理，只是不停地?fù)沃?，將鴨子一個勁趕向前方?！薄皫е耷弧闭f明當(dāng)時杜小康是什么樣的心情？覺得很委屈10.從一開始的委屈到后來的哇哇大哭，再到第三次說不明白到底為什么哭，我們想一想，為什么哭呢？11.讀小說作品不能忽視細節(jié)，還有那些環(huán)境描寫，找一找暴風(fēng)雨前后的環(huán)境12.在這樣一個極端的環(huán)境中杜小康長大了，堅強了，此時我們再來看這一句話。（投影：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”）激動的語無倫次杜小康經(jīng)歷了這一場磨難之后，發(fā)生了什么事呢？在小說中有描述（投影小說的后敘部分（略），并請一生朗讀）師：杜小康在經(jīng)歷了這一切后，他能坦然的面對以后的困難，所以他能在油麻地小學(xué)門口向他的同學(xué)出售雜貨等等。四．聯(lián)系自身，暢談孤獨成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。學(xué)了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?板書設(shè)計：孤獨之旅曹文軒杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強↓成長之旅教學(xué)反思：新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗文中蘊藏的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由一、整體感知，理解孤獨。二、走進人物，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨。三個板塊組成?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。“板塊二”通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領(lǐng)學(xué)生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛，則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨”?！鞍鍓K三”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟。本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動意識。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。我認(rèn)為，有限的文本只是一個例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學(xué)立意，從學(xué)生感興趣的小詩入課，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點。二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識，我在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點