跨學(xué)科教學(xué)研究：在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育的探索

跨學(xué)科教學(xué)研究：在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育的探索一、勞動(dòng)育人目標(biāo)指向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要確立勞動(dòng)育人的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校教育理念和教學(xué)資源，培養(yǎng)能夠契合當(dāng)下新時(shí)代發(fā)展需求、擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展重任的接班人。學(xué)?？梢栽诰C合實(shí)踐課程活動(dòng)中以“夯實(shí)勞動(dòng)教育，鍛造時(shí)代新人”為主題，結(jié)合勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并根據(jù)《中國(guó)少年雛鷹行動(dòng)》實(shí)施細(xì)則，發(fā)揮好少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)。首先，教師需要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)少先隊(duì)員主動(dòng)學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)服務(wù)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存，健全學(xué)生的人格發(fā)展。其次，教師要將活動(dòng)劃分為不同模塊，即“我要學(xué)”“我來(lái)干”“我能行”三個(gè)板塊，在少先隊(duì)員組織積極探索下，讓學(xué)生從理論知識(shí)過(guò)渡到實(shí)踐操作，再到技能比拼，全方位、多層次地參與其中，真正實(shí)現(xiàn)了知行合一。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)少年兒童自主創(chuàng)造，著重圍繞學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿σ约俺砷L(zhǎng)規(guī)律，以新時(shí)代、新思想進(jìn)行教育，挖掘?qū)W生看得見(jiàn)、摸得著的教育素材，從點(diǎn)滴事情做起。比如，家務(wù)整理課一起巧手疊衣，學(xué)習(xí)居家收納小技巧；烹飪課用親手采摘的大豆學(xué)習(xí)水煮毛豆的家常做法、榨香醇的豆?jié){。學(xué)生親歷勞動(dòng)實(shí)踐，感受糧食的來(lái)之不易，并且可以在實(shí)踐中更能深刻體會(huì)到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”這首詩(shī)的意境和勞動(dòng)精神。二、勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)（一）設(shè)置“班級(jí)值日耕作角”，建立快樂(lè)值日幫幫團(tuán)把學(xué)生所在的班級(jí)變成“耕作角”，讓班級(jí)每名學(xué)生都成為“耕作者”。每個(gè)班的班主任作為“勞動(dòng)導(dǎo)師”，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，制訂每班勞動(dòng)值日機(jī)制和勞動(dòng)保潔制度，做到“一人一責(zé)”。除了構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐教育環(huán)境，將勞動(dòng)觀念灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的一份力，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)和集體觀念之外，教師還需要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、勞動(dòng)能力等因素。勞動(dòng)教育的目的是讓學(xué)生更好地在集體學(xué)習(xí)和生活中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。但是學(xué)生因?yàn)槌砷L(zhǎng)經(jīng)歷、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育等因素的影響，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)都呈現(xiàn)出差異化特征，為了讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)教育的價(jià)值，在勞動(dòng)中收獲成功的喜悅，教師需要建立“快樂(lè)值日幫幫團(tuán)”，通過(guò)相互協(xié)助共同解決問(wèn)題。一是導(dǎo)入“幫幫團(tuán)”的概念，因?qū)W生在做值日時(shí)可能會(huì)遇到各種各樣的難題，遇到難題就需要想辦法解決，而不是將問(wèn)題放在一旁，不做任何思考和行動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決好問(wèn)題。二是教師可以設(shè)立“值日信箱”，每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合自身能力思考自己在值日中可能存在的問(wèn)題，寫(xiě)在紙條上投入信箱中。三是通過(guò)小組討論方式，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)問(wèn)題商討其解決辦法。同時(shí)通過(guò)分享的方式，讓每個(gè)小組選擇一位代表對(duì)問(wèn)題討論過(guò)程以及解決辦法進(jìn)行匯報(bào)，讓其他組學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的解決方法是否可行。（二）加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貙?shí)踐基地合作，打造種植實(shí)驗(yàn)“開(kāi)心小農(nóng)場(chǎng)”學(xué)?？梢猿浞掷卯?dāng)?shù)貙?shí)踐活動(dòng)教育資源，與當(dāng)?shù)貙?shí)踐種植基地合作，開(kāi)展集花卉、蔬菜等多種勞動(dòng)內(nèi)容于一體的學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)，打造多元教育內(nèi)容集中化的學(xué)生種植實(shí)驗(yàn)“開(kāi)心小農(nóng)場(chǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)踐，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，在出力流汗、風(fēng)吹日曬的實(shí)踐過(guò)程中感悟收獲的不易。一是學(xué)?？梢越M織“校園研學(xué)，增長(zhǎng)知識(shí)”的勞動(dòng)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)，由學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到花生種植實(shí)驗(yàn)基地，在講解員的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)出于好奇，對(duì)實(shí)驗(yàn)種植基地產(chǎn)生濃厚的探索興趣，于是會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)花生種植技巧，在領(lǐng)會(huì)種植要領(lǐng)后自己動(dòng)手種植花生。二是以班級(jí)為單位劃分實(shí)踐小組，每個(gè)學(xué)生通過(guò)分工協(xié)作共同完成種植任務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)挖土，有的學(xué)生負(fù)責(zé)播種，有的學(xué)生負(fù)責(zé)填土，大家分工明確，熱情高漲。在學(xué)生深入實(shí)踐種植基地，體會(huì)各種種植技術(shù)和操作方法后，真正理解自己動(dòng)手豐衣足食的道理，體驗(yàn)了農(nóng)耕，增長(zhǎng)了知識(shí)，暢玩了基地，放松了心情，使教育帶來(lái)的快樂(lè)在學(xué)生天真爛漫的笑臉上體現(xiàn)得淋漓盡致。三、建立勞動(dòng)與生活的關(guān)聯(lián)，合理安排與布置勞動(dòng)作業(yè)學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在好奇心理或者求知欲的牽引下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的過(guò)程會(huì)讓其對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知更深刻，最容易掌握知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與規(guī)律。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，定期、持續(xù)地開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中生成勞動(dòng)意識(shí)，通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)形式，體會(huì)勞動(dòng)內(nèi)容的辛勞，并在長(zhǎng)期實(shí)踐中漸漸磨煉堅(jiān)韌的品質(zhì)，提升勞動(dòng)技能，從勞動(dòng)中深化對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做自立自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)暮蒙倌?。為了讓學(xué)生的勞動(dòng)體會(huì)更深刻，能夠?qū)⑦@種勞動(dòng)觀念貫徹落實(shí)，不管在學(xué)校還是家庭中，都能養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，教師需要合理布置與安排勞動(dòng)作業(yè)，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，設(shè)置不同的家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)主題，提供家務(wù)勞動(dòng)清單，加強(qiáng)家校合作，讓學(xué)生在家務(wù)勞動(dòng)的學(xué)與做中練習(xí)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)家庭責(zé)任感。（一）從點(diǎn)滴小事做起，爭(zhēng)做家務(wù)小能手學(xué)校既需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，也需要引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子教育過(guò)程中滲透勞動(dòng)教育觀念，加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，讓學(xué)生利用假期走進(jìn)社會(huì)、走向家庭，做一些力所能及的事情，親身體會(huì)勞動(dòng)給自己和他人帶來(lái)的快樂(lè)。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一項(xiàng)針對(duì)五一勞動(dòng)節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生爭(zhēng)做家務(wù)小能手，爭(zhēng)當(dāng)家庭小主人，如自己衣服自己洗、自己鞋子自己刷、自己的事自己做，整理好自己的房間，做一位清潔小達(dá)人。“一室之不治，何以天下家國(guó)為？”教師和家長(zhǎng)需要讓學(xué)生從小就養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣，從小體會(huì)勞動(dòng)的滋味。通過(guò)讓學(xué)生整理衣柜、被褥、房間，清掃房間垃圾、雜物，清洗衣物等，和“臟亂差”的房間說(shuō)再見(jiàn)，在自己的精心打掃下讓房間煥然一新，從勞動(dòng)中增強(qiáng)了動(dòng)手能力，體會(huì)到日常生活中父母的辛勞，學(xué)會(huì)感恩和擔(dān)當(dāng)。再者，教師可以在學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技能、體會(huì)父母的不易和付出、學(xué)會(huì)感恩的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)，布置“我是最棒小廚師”的勞動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生為爸爸媽媽做一道可口的飯菜，感受爸爸媽媽平日的辛勞，向爸爸媽媽說(shuō)聲“你們辛苦了”。（二）以居住社區(qū)為單位，創(chuàng)建文明城市環(huán)境教師可以在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)整合勞動(dòng)課程資源，從不同渠道收集和整理相關(guān)資料，以直觀的方式讓學(xué)生了解我們所生活的環(huán)境中的自然美景以及不文明現(xiàn)象，讓學(xué)生思考自己生活中見(jiàn)過(guò)哪些美麗的自然景色，又有哪些不文明行為，以問(wèn)題啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何去做。教師通過(guò)這樣對(duì)比和直觀了解的方式，既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受、探究、欣賞身邊的美，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美麗的景色需要我們每個(gè)人