信息技術(shù)教學(xué)論

信息技術(shù)教學(xué)——系統(tǒng)、過程、模式、方法浙江師范大學(xué)教育學(xué)院孫禎祥（教授）一、信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)過程（一）

教育觀的轉(zhuǎn)變1、什么是教育觀教育觀是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育的系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)，也稱為教育觀念.教育觀所認(rèn)識(shí)的是整個(gè)教育中的基本問題或共同問題,這些問題包括4個(gè)方面：1）

教育是什么的問題，對(duì)教育是什么的認(rèn)識(shí)形成教育本質(zhì)觀；2）

教育的作用問題，對(duì)教育作用的認(rèn)識(shí)形成教育價(jià)值觀；3）

怎樣發(fā)揮教育的作用問題；對(duì)如何發(fā)揮教育作用的認(rèn)識(shí)形成教育實(shí)踐觀；4）

教育作用的結(jié)果問題，對(duì)教育作用結(jié)果的認(rèn)識(shí)形成教育質(zhì)量觀。

2、現(xiàn)代教育觀的核心——主體教育思想

要求確立和提高人的主體地位，充分釋放和發(fā)揮人的巨大能動(dòng)作用，讓他們意識(shí)到并主動(dòng)地追求和實(shí)現(xiàn)個(gè)人在教育過程、自我發(fā)展中對(duì)未來社會(huì)的價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)積極性，能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，成為社會(huì)需要的、既全面發(fā)展又有個(gè)性特點(diǎn)的、富有主體性的人。主體性包括積極主動(dòng)性、自覺主動(dòng)性和開拓創(chuàng)造性3個(gè)基本特征。

教育新觀念包括素質(zhì)教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、主導(dǎo)加主體教育觀、情商為主教育觀等。

現(xiàn)代教學(xué)觀與傳統(tǒng)教學(xué)觀在思維方式上的對(duì)立表現(xiàn)在5個(gè)方面，即主動(dòng)適應(yīng)與被動(dòng)調(diào)節(jié)，開放與閉鎖、多樣與單一，提前與滯后，個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化。這也是樹立現(xiàn)代教學(xué)觀的5條原則。（二）信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)

1．教學(xué)系統(tǒng)的要素

構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素有4個(gè)，即教師、學(xué)生、課程(或稱教學(xué)內(nèi)容)和條件(或稱媒體)。教師和學(xué)生稱為人員要素，課程稱為信息要素，條件稱為物質(zhì)要素。2．教學(xué)系統(tǒng)主體活動(dòng)的特點(diǎn)(1)多系列：教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)都具有“認(rèn)識(shí)”和“實(shí)踐”兩個(gè)系列，學(xué)生側(cè)重于“認(rèn)識(shí)”，教師側(cè)重于“實(shí)踐”。(2)多層次：活動(dòng)具有層次性。

(3)多成分：教學(xué)活動(dòng)是由各種類型、各種成分的具體活動(dòng)組成的。其中主要有3種成分：

心理性成分，包括認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、意志、評(píng)價(jià)、技能等；社會(huì)性成分，包括游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等；管理性成分，包括計(jì)劃、組織、檢查、調(diào)節(jié)等。3．教學(xué)系統(tǒng)的功能(1)宏觀功能教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能包括兩方面：一是縱向看，教學(xué)是溝通過去、現(xiàn)在和未來的橋梁，使人類文化得以延續(xù)和發(fā)展；二是橫向看，教學(xué)是溝通個(gè)人和社會(huì)的橋梁，它一方面將人類總體知識(shí)個(gè)體化，另一方面又幫助個(gè)人社會(huì)化。(2)微觀功能

教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起三種職能，即教養(yǎng)、教育和發(fā)展。教養(yǎng)任務(wù)使學(xué)生獲得各種知識(shí)、技能和技巧；教育任務(wù)包括世界觀培養(yǎng)、思想品德教育、勞動(dòng)教育和職業(yè)教育、美育、體育等；發(fā)展任務(wù)包括發(fā)展智力，培養(yǎng)意志、感情、創(chuàng)新精神、認(rèn)識(shí)興趣和能力。（三）信息技術(shù)教學(xué)過程1．教學(xué)過程的概念及本質(zhì)

教學(xué)過程是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的過程，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。2．信息技術(shù)教學(xué)過程的基本階段(1)教學(xué)準(zhǔn)備階段主要是明確和激發(fā)教師與學(xué)生參與教學(xué)過程的正確動(dòng)機(jī)。準(zhǔn)備工作主要是教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。

(2)教學(xué)實(shí)施階段這是教學(xué)方案的實(shí)施階段，也是教育觀和教學(xué)理論外在表現(xiàn)的主要階段，還是教師教學(xué)能力的主要體現(xiàn)階段。(3)復(fù)習(xí)鞏固及操作練習(xí)階段學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握中存在的問題和困難，并通過老師的輔導(dǎo)和與同學(xué)的交流得到解決。復(fù)習(xí)不但有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，而且也是貫徹因材施教原則的最佳時(shí)機(jī)。(4)評(píng)價(jià)反饋階段

按照一定的規(guī)則，對(duì)師生在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)給出量化的評(píng)價(jià)。

二、

信息技術(shù)下的教學(xué)模式（一）教學(xué)模式的概念

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。”

“教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生能夠互相影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有多種用途，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題到設(shè)計(jì)教學(xué)資料，如教材、練習(xí)冊(cè)、多媒體程序、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)程序等?！?/p>

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)模式的定義：(1)“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。”這個(gè)定義是何克抗先生提出來的。(2)“教學(xué)模式從本質(zhì)上說是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)諸要素在一定時(shí)空范圍內(nèi)形成的，以教學(xué)程序?yàn)槠渫庠诒憩F(xiàn)形式的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系?！边@個(gè)定義反映了教學(xué)模式所具有的系統(tǒng)性、中介性和可操作性的特點(diǎn)。(3)“教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，合理利用各種學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)習(xí)過程中的各種要素，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一種范型?！边@個(gè)定義與喬伊斯等人2000年的敘述比較一致。定義的幾點(diǎn)共識(shí)：第一，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的，有什么樣的教學(xué)理論，就有什么樣的教學(xué)模式；第二，教學(xué)模式是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，目的是讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；第三，教學(xué)模式的中心問題是合理利用各種學(xué)習(xí)資源，構(gòu)成教學(xué)要素的活動(dòng)框架。（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教育觀和教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都屬于“傳遞一接受”模式。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

1．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)、超文本、超媒體技術(shù)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)收集、選擇、處理、共享教學(xué)信息的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。“魚?！钡耐捯獯罄斯P下的蘇州建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)記錄外界信息的過程，而是在外界環(huán)境的影響下，由認(rèn)知主體積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。建構(gòu)過程需要一定環(huán)境的支持，形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境有四大要素，即“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所表現(xiàn)出來的幾點(diǎn)優(yōu)越性

（1）網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供充足的信息和自由的環(huán)境；（2）網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，互動(dòng)性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要特點(diǎn)；（3）超文本組織信息方式，更符合人類思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)易于實(shí)現(xiàn)因材施教。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特征

(1)教學(xué)過程的交互性。(2)教學(xué)資源的共享性。(3)教學(xué)信息的綜合性。(4)教學(xué)方式的先進(jìn)性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的方式主要有三種：一是集體教學(xué)；二是學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)方式；三是多層次學(xué)習(xí)。(5)教學(xué)目標(biāo)的多樣性。

布魯姆B.S.Bioom布魯納J.S.Bruner活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式圖象的學(xué)習(xí)模式符號(hào)的學(xué)習(xí)模式4.網(wǎng)絡(luò)獨(dú)教學(xué)第模式吸與傳襯統(tǒng)教暑學(xué)模么式的鴿比較

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師角色教學(xué)中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者、幫助者知識(shí)的傳授者、壟斷者學(xué)生地位學(xué)習(xí)過程的探究者、意義建構(gòu)主體知識(shí)的被動(dòng)接受者

教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生探究為主、討論式、探索式、協(xié)作式、個(gè)別輔導(dǎo)式(包括同步輔導(dǎo)、異步輔導(dǎo))教師講授為主、討論式、個(gè)別輔導(dǎo)式課程設(shè)置多元化、多學(xué)科交叉、不定時(shí)單一化、分學(xué)科、定時(shí)學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)能力和整體素質(zhì)為主培養(yǎng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和熟練程度為主評(píng)價(jià)方式以行為為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)學(xué)科知識(shí)與分類技能進(jìn)行評(píng)價(jià)5.網(wǎng)絡(luò)血教學(xué)打的具艱體模悼式（1）講廊授型司模式同步笛式講派授：在吼教學(xué)米過程悠中，就教師存的音咱視頻脾圖象凈通過擁通信餡線路況實(shí)時(shí)拆地傳鋤送到艙學(xué)生從終端抹，學(xué)宏生終澡端的旁圖象桌也可盡以經(jīng)拒教師份的允迎許接黨入到叫教師添端，暴師生綢間進(jìn)校行“鴨面對(duì)巨面”姜的交代互。鵲還可已以通慚過電續(xù)子白行板進(jìn)燈行實(shí)喬時(shí)的舒文本動(dòng)交互革。異步受式講拔授：利倡用In爆te睡rn粱et的WW乒W服務(wù)菌及電純子郵偉件服酒務(wù)就冠可以顏滿足褲基本壘要求睬。由排教師載將教渾學(xué)內(nèi)曠容、穿要求中以及猛教學(xué)干評(píng)價(jià)到等編臥制成癢網(wǎng)頁尼形式陽，存卵放在We乏b服務(wù)趣器上躬，學(xué)繡生通罪過瀏宴覽這座些頁越面來劫達(dá)到麥學(xué)習(xí)昌的目英的。們教師艱以電免子郵蜘件的苦方式淋或公哥告板掃的形釀式對(duì)術(shù)學(xué)生噸的疑殘難問焦題給割予解墊答。（2）自唉主學(xué)鞭習(xí)加知個(gè)別捧輔導(dǎo)銹的模屆式一般洽有兩挖種方隨式。美第一騙種是鬼各種蔬教學(xué)籍軟件欲以軟院件資給料庫教形式朝存放偷在In益te術(shù)rn襖et上，會(huì)供學(xué)悅習(xí)者亡自由楚下載使。學(xué)攝習(xí)者初將教溉學(xué)軟緩件下阻載到洽本地爭(zhēng)計(jì)算緞機(jī)，吐然后告再運(yùn)面行該統(tǒng)軟件語進(jìn)行瘡個(gè)別纖化學(xué)螺習(xí)。第二控種方析式是蛾直接批在網(wǎng)形上運(yùn)談行用猶通用耕語言贊編寫詢的教協(xié)學(xué)軟害件，嘉可實(shí)梳現(xiàn)軟競(jìng)件的們跨平鑰臺(tái)運(yùn)勉行，腥并以默單機(jī)伯教學(xué)聽軟件谷工作夫模式密進(jìn)行(如操櫻練、剛講解植、模威擬、朽演示題、游逼戲等閱等)，從游而真麥正營(yíng)搬造一抵個(gè)基戒于In劃te糞rn騰et網(wǎng)絡(luò)焦的個(gè)漂別化烏學(xué)習(xí)士系統(tǒng)懷。個(gè)別媽輔導(dǎo)動(dòng)可以夕在學(xué)丙生和說教師寺之間懂通過捕電子鬧郵件鑄異步貫非實(shí)繞時(shí)地宣實(shí)現(xiàn)跟，也趨可以堡通過In碰te盾rn錫et上的忽在線至交談窯（聊費(fèi)天室穩(wěn)）方救式實(shí)望時(shí)實(shí)殼現(xiàn)。（3）討痕論學(xué)蒸習(xí)模天式這種義模式黑一般信由專晃職教涌師監(jiān)風(fēng)控，跪即由咐各個(gè)甩領(lǐng)域錄專家痰或?qū)Ｆ驑I(yè)教匯師在館站點(diǎn)宜建立京相應(yīng)歸的學(xué)租科主涂題討阻論組膏，學(xué)材生可塵以在孕自己鄉(xiāng)豐學(xué)習(xí)養(yǎng)的主易題區(qū)追內(nèi)發(fā)槽言，晴并能彼針對(duì)刻別人獲的意對(duì)見進(jìn)串行評(píng)粘論，更每個(gè)你人的販發(fā)言淋或評(píng)痛論都妖即時(shí)擾地被絨所有守參與民討論精的學(xué)脅習(xí)者忍所看俘到。專門殊用于騎教學(xué)電的BB腫S系統(tǒng)飛實(shí)現(xiàn)勤的功夫能有猛：支訊持多巧名師李生參蒼加討癥論；未支持珠學(xué)生奶選擇則對(duì)象烘，進(jìn)豬行公爐開或?qū)铀较鲁子懻撊?；支昏持共勺享白堆板功撥能，飲允許察多個(gè)慶用戶圖通過雞共享久白板填討論簡(jiǎn)等等瓦。（4）網(wǎng)議絡(luò)協(xié)肉作探像究學(xué)贏習(xí)模桂式是指驕利用樓互聯(lián)另網(wǎng)功勒能和述資源慌建立飯起一胃?jìng)€(gè)學(xué)彩生自罷主和半?yún)f(xié)作蹄條件偏下的洋探究坊型或秒研究幟型的擇學(xué)習(xí)朗環(huán)境獻(xiàn)，以喪促進(jìn)烘和支關(guān)持學(xué)莫生的構(gòu)自主錘學(xué)習(xí)植活動(dòng)巡壽。網(wǎng)絡(luò)評(píng)協(xié)作艙探究在學(xué)習(xí)進(jìn)模式冊(cè)是基攀于計(jì)磨算機(jī)譜技術(shù)湯、網(wǎng)灣絡(luò)環(huán)哥境、吹多媒妖體環(huán)晃境等晝多種解條件旱下的辨新型謠學(xué)習(xí)聾模式例，因緞此從榮不同物的角襯度出拴發(fā)有蹦不同牙的說魄法，屆如從踏計(jì)算循機(jī)支委持的框角度教上說仰，稱塘為計(jì)板算機(jī)臣支持啄的協(xié)習(xí)作學(xué)翻習(xí)（CS盯CL）；磨從基口于網(wǎng)閉絡(luò)的雷探究棋學(xué)習(xí)浩出發(fā)辮，則寶稱為叛網(wǎng)絡(luò)璃探究來式學(xué)撒習(xí)（We譜bQ忠ue佩st）。①協(xié)作寒學(xué)習(xí)譜的基栗本模武式競(jìng)爭(zhēng)：指某多個(gè)槽學(xué)習(xí)遺者針守對(duì)同罩一學(xué)隙習(xí)內(nèi)貼容，疼通過In尚te毅rn惡et進(jìn)行殖競(jìng)爭(zhēng)罷性學(xué)段習(xí)，脊看誰饒能夠蠻首先雪達(dá)到常教學(xué)往目標(biāo)暗的要惹求協(xié)同：是繞指多政個(gè)學(xué)股習(xí)者券共同撿完成像某個(gè)獄學(xué)習(xí)召任務(wù)深?；锇椋簩W(xué)謊習(xí)者吐先選激擇自跨己所蘆學(xué)習(xí)綁的內(nèi)疤容，甩并通啄過網(wǎng)貫絡(luò)查堅(jiān)找正燥在學(xué)單習(xí)同累一內(nèi)矩容的退學(xué)習(xí)堪者，占選擇煮其中而之一派經(jīng)雙膨方同接意結(jié)屬為學(xué)畢習(xí)伙葛伴。角色溜扮演：就是掏讓不針同的贈(zèng)學(xué)生備分別愉扮演例學(xué)習(xí)就者和埋指導(dǎo)球者的歲角色具，學(xué)毯習(xí)者狼負(fù)責(zé)示解答憲問題荷，而話指導(dǎo)者則綠檢查縫學(xué)習(xí)路者在菠解題寄過程享中是俱否有毅錯(cuò)誤伏。所恰扮演透的角冊(cè)色可換以互陷換。②序網(wǎng)句絡(luò)探菌究式劑學(xué)習(xí)痰（We紡bQ揀ue萬st）的耍組成振結(jié)構(gòu)導(dǎo)言廢：提朽出要此研究鞏的問種題并核對(duì)問政題進(jìn)罩行適嘆當(dāng)描樹述；問題甜和任臭務(wù)：泄使學(xué)先生從拒總體侍上對(duì)凱即將絞完成沙的任睡務(wù)有迷大致噸的了并解；過程游和資闊源：?jiǎn)嵋岱┳銍@夠的耕與問刪題和根任務(wù)搞相關(guān)火的信耐息資兼料；結(jié)論山：返條回導(dǎo)食言中栽的問百題，勝幫助私學(xué)生栗認(rèn)識(shí)肆所研玻究的卵問題糠。(四)基于倡網(wǎng)絡(luò)絞的研根究性爆學(xué)習(xí)在模式1、研榮究性靜學(xué)習(xí)加的定蠻義及娛特點(diǎn)定義鉗：研也究性輛學(xué)習(xí)朵是泛剃指學(xué)勸生主捆動(dòng)探格究的塌學(xué)習(xí)脊，是脈指學(xué)擱生在俯教師幕指導(dǎo)欲下，穿從自護(hù)身生浪活和匆社會(huì)豆生活回中選鵝取課徑題，瞎用類樂似科漿學(xué)研蒙究的經(jīng)方法多主動(dòng)婚地獲需取知柳識(shí)，艘解決演問題印。它褲的前惕提是率三個(gè)框“新搭”：新發(fā)姓現(xiàn)、根新思侄維、屯新創(chuàng)即造。研究殖性學(xué)業(yè)習(xí)相岸對(duì)于溜傳統(tǒng)脂的學(xué)師習(xí)模繪式的府特點(diǎn)1)研究阿性學(xué)山習(xí)無從固定境、統(tǒng)盯一的殼課程謙內(nèi)容頭，具貝有跨神學(xué)科巾性。2)研究善性學(xué)捷習(xí)以植問題寒為載謊體，喚圍繞略問題瓦的提雄出和并解決羽來組上織學(xué)論生學(xué)幅習(xí)，插具有餓研究嘴性。3)研究狂性學(xué)乖習(xí)表勁現(xiàn)出竹開放煎的態(tài)柱勢(shì)。4)研究委性學(xué)既習(xí)改萍變了父?jìng)鹘y(tǒng)講的以徑教師政為中茶心的蟻教學(xué)抵模式獄。2、研接究性父學(xué)習(xí)咱的模鄉(xiāng)豐式布魯藏納遼于1據(jù)96請(qǐng)1年爽發(fā)表診了《益發(fā)現(xiàn)輔的行霞為》出一文犬，并顧在以語后的兄著作贊里進(jìn)派一步銳發(fā)展發(fā)現(xiàn)梁學(xué)習(xí)渣模式。奧蘇艙貝爾圈用有意資義學(xué)薪習(xí)的觀凳點(diǎn)巧灰妙地貌綜合講了學(xué)腰習(xí)過備程中毒的發(fā)曉現(xiàn)與餡接受資。他氣認(rèn)為肢，學(xué)習(xí)忌模式嘴中既糊包括軋發(fā)現(xiàn)窄模式池，也塑包括感接受幫模式。發(fā)現(xiàn)襪學(xué)習(xí)裂和接奏受學(xué)輛習(xí)相迷結(jié)合昏的學(xué)線習(xí)模袍式，可實(shí)際紙上與累研究親性學(xué)尺習(xí)觀嘆是相擱一致椒的。（1）接洞受學(xué)頭習(xí)和跑發(fā)現(xiàn)張學(xué)習(xí)剝相結(jié)持合的困模式（2）研獄究性棕學(xué)習(xí)興的建斯構(gòu)主虛義學(xué)爛習(xí)模形式通過被研究由性學(xué)蘿習(xí)，愚學(xué)生艇自主倘地建轎構(gòu)和標(biāo)完整扯自己奮的認(rèn)水知結(jié)構(gòu)慌。這擠種學(xué)煌習(xí)模親式把菠研究及性學(xué)流習(xí)分貧為三親個(gè)階潛段，來即沖突階米段、系建構(gòu)悟階段收和應(yīng)佩用階雞段。奧蘇貝爾（3）研偷究性酬學(xué)習(xí)云的問展題解材決模好式研究廁性學(xué)脂習(xí)的已問題襪解決燥模式寧建立軟在認(rèn)版知心悄理學(xué)貿(mào)理論樹的基出礎(chǔ)上拒。認(rèn)半知心質(zhì)理學(xué)閃的理蹲論強(qiáng)油調(diào)學(xué)繡習(xí)過股程是師一個(gè)斷主動(dòng)鄙地接院受信嘗息和燭創(chuàng)造筋性的渣思維蛙過程枝。研究慌性學(xué)片習(xí)過旗程有抄三個(gè)鏈基本德特征設(shè)：1）馬目的溝指向篩性；陷2）錢認(rèn)知央操作廁；3蹲）操腿作序連列。研究芝性學(xué)符習(xí)的五問題椒解決濟(jì)模式榴把學(xué)算習(xí)過鞭程分宋為三校個(gè)階煌段：1）穿問題暢表征死階段堪。2）哪策略登選擇楚階段選。3）反思阿結(jié)果諒階段銹。（4）研鍋究性鴉學(xué)習(xí)引的創(chuàng)葡造性功模式研究音性學(xué)修習(xí)的臨創(chuàng)造凝性模燈式，抱強(qiáng)調(diào)恢了這淘樣一叢些過個(gè)程：1)問題圓情景浮的探畫索過鑰程。2)智力情與思亦維方撲式的乏弘揚(yáng)蔽過程探。3)元認(rèn)援知監(jiān)蹲控過亮程。3、網(wǎng)棵絡(luò)環(huán)鴉境是帖實(shí)施歸研究狀性學(xué)鹽習(xí)的融保證(1哥)資源時(shí)的需焰求—斧—(2帆)專家秀的需攪求—歉—(3能)伙伴牢的需總求—厲—網(wǎng)絡(luò)養(yǎng)具有削如下券特點(diǎn)匙：(逆1)海量炮的信扭息資顏源；備(2衰)同劇步、胳異步誘并行趴的交桿流方膀式；振(3常)充肢分體貸現(xiàn)個(gè)衛(wèi)人的威主體豪性；秘(4哄)超越包時(shí)空尺的信滾息傳蘆遞途捉徑。三、大信息舉技術(shù)蜜下的初教學(xué)桌方法（一守）情除境創(chuàng)獸設(shè)式壘教學(xué)濤方法情境畫創(chuàng)設(shè)居式教劈燕學(xué)方步法的娛概念氏可表趴述為喪：教予育依柔據(jù)一儀定德警育目婚標(biāo)，貴有意作識(shí)地旁創(chuàng)設(shè)吵或優(yōu)你化一燃種教究育環(huán)熊境或獲氛圍打，幫膀助學(xué)多生在趁這種緒模擬昌的道扶德情士境下晚，形皆成心岸理共鐘鳴，古產(chǎn)生垃美好搶的、紐奉高尚甘的道獅德感壯，得丸到人暴格的達(dá)完整怠發(fā)展縮慧。基本自步驟睜是通劑過教奸師啟卡發(fā)，挑學(xué)生兩提出護(hù)問題圓——頁創(chuàng)設(shè)駕情境被——游進(jìn)人撿情境癥——冊(cè)研討襖情境世。李吉獨(dú)林“情境很教育”模股式的澤運(yùn)作霞機(jī)理任可以姻用—法句話棵來概蘆括：以情床感的按激發(fā)請(qǐng)與調(diào)頭動(dòng)為甜核心濫的教畢育。（二非）探究慨、發(fā)律現(xiàn)、瓶歸納蓄式教蛇學(xué)方旦法1．理是論依濤據(jù)這種鳳教學(xué)沿理論瘦基礎(chǔ)脫是杜威和布眼魯納撲的教儉學(xué)理馳論及萄其五框步探真索、曠發(fā)現(xiàn)錘法等振教學(xué)岡法原個(gè)理。爺他們勵(lì)認(rèn)為店教學(xué)申過程爭(zhēng)是學(xué)采生參戚與生配活的鏈過程孕。學(xué)鋸生學(xué)皆習(xí)是冬現(xiàn)有險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)袖持續(xù)光不斷旅地改辮造。2．實(shí)拴現(xiàn)條肢件(1格)師生玻始終啦處于奧和諧嬸的協(xié)經(jīng)作關(guān)錫系。(2濃)教師辱精心白設(shè)計(jì)靜課堂鹿教學(xué)班，創(chuàng)盛設(shè)一襲種問楚題情冊(cè)境。(3糧)要求汗學(xué)生笨要有角一定徒的知緞識(shí)儲(chǔ)線備，軟有一承定的把操作滴技巧。(4蜘)教師走根據(jù)盡教學(xué)帝需要逮為學(xué)妙生提聯(lián)供必肆要的莖材料衛(wèi)、工窩具。3．教晌學(xué)操傳作程互序(1不)設(shè)計(jì)午疑問邀、引霉發(fā)興產(chǎn)趣。(2辜)點(diǎn)撥厲誘導(dǎo)牌、探孝索奧指秘。(3筋)豆幫助誕提煉融、發(fā)吧現(xiàn)規(guī)僵律。（4）歸為納訓(xùn)制練、棵開拓根提高抬。（三招）建憂構(gòu)主木義的蘇教學(xué)范方法1．支棚架式胞教學(xué)“支架輸式教統(tǒng)學(xué)應(yīng)便當(dāng)為私學(xué)習(xí)戰(zhàn)者建竭構(gòu)對(duì)聯(lián)知識(shí)調(diào)的理簡(jiǎn)解提吩供一苦種概久念框兩架。縱這種看框架煎中的裕概念括是為軋發(fā)展鴉學(xué)習(xí)寄者對(duì)少問題毒的進(jìn)晨一步竄理解郊所需型要的訓(xùn)，為魄此，翼事先映要把播復(fù)雜障的學(xué)渴習(xí)任肉務(wù)加速以分懷解，爛以便什于把扁學(xué)習(xí)謝者的秩理解痛逐步撫引向遵深入啟?！本S果筆斯基屠的“最鄰小近發(fā)彼展區(qū)”理謝論：撓在兒奶童智如力活貫動(dòng)中峽，對(duì)揮于所返要解狂決的悲問題嶼和原易有能存力之黎間可頌?zāi)艽媛菰诓畎串?，勇通過恩教學(xué)員，兒向童在域教師絡(luò)幫助擋下可吩以消箭除這袍種差需異，廈這個(gè)饑差異醒就是抓“最暢鄰近稼發(fā)展武區(qū)”軟。支架古式教革學(xué)由堤以下乒幾個(gè)豈環(huán)節(jié)覽組成稠：(1灰)搭腳悼手架哪——材圍繞弓當(dāng)前修學(xué)習(xí)毯主題誦，按耕“最命鄰近逝發(fā)展狼區(qū)”資的要西求建舟立概繞念框杏架。(2敞)進(jìn)人撿情境衡——翻將學(xué)仔生引庫入一頸定的頭問題賢情境(概念嫁框架駱中的議某個(gè)隔節(jié)點(diǎn))。(3玩)獨(dú)立肆探索宮——圍讓學(xué)飯生獨(dú)廚立探瞧索。(4配)協(xié)作偉學(xué)習(xí)祥——估進(jìn)行州小組柔協(xié)商通、討掃論。(5身)效果猾評(píng)價(jià)瞎——博包括吵學(xué)生見的自哭我評(píng)黑價(jià)和探學(xué)習(xí)律小組罷對(duì)個(gè)裹人的環(huán)學(xué)習(xí)座評(píng)價(jià)蓬，評(píng)醬價(jià)內(nèi)透容包落括：科①自漫主學(xué)嗚習(xí)能粘力；潛②對(duì)墓小組汪協(xié)作泄學(xué)習(xí)紫所作磚出的蓬貢獻(xiàn)倘；③承是否迅完成荒對(duì)所腦學(xué)知合識(shí)的稼意義率建構(gòu)勒。2．拋植錨式哭教學(xué)這種溜教學(xué)耽要求瓦建立故在有張感染備力的息真實(shí)禍?zhǔn)录净蛘娓鷮?shí)問賞題的狠基礎(chǔ)偶上。塊確定欠這類磁真實(shí)豎事件它或問推題被槐形象培地比乒喻為小“拋涂錨”狀，因割為一日旦這巨類事昂件或罪問題滾被確洽定了紅，整膛個(gè)教暴學(xué)內(nèi)天容和沾教學(xué)僻進(jìn)程響也就壞被確傘定了(就像逼輪船開被錨攝固定挽一樣)。由于謎拋錨狂式教卸學(xué)要鹽以真流實(shí)事秤例或掩問題棗為基巴礎(chǔ)(作為添“錨馳”)，所寫以有半時(shí)也挪被稱著為“明實(shí)例掌式教綿學(xué)”軍或“忙基于籮問題輩的教承學(xué)”瓶。拋錨挎式教澡學(xué)的院幾個(gè)飛環(huán)節(jié)名：(1進(jìn))創(chuàng)設(shè)穗情境——宏使學(xué)漂習(xí)能霉在和父現(xiàn)實(shí)滑情況阿基本臂一致揪或相藍(lán)類似渠的情軌境中休發(fā)生均。(2是)確定付問題——坐在上馬述情辟境下冰，選認(rèn)擇出睬事件豆或問插題就蜻是“吉錨”突，這棕一環(huán)朽節(jié)的糊作用簽就是橡“拋險(xiǎn)錨”湊。(3洋)自主蟲學(xué)習(xí)——漁自主賞學(xué)習(xí)妥能力協(xié)包括睜：①襪確定謀學(xué)習(xí)狠內(nèi)容勤表的細(xì)能力(學(xué)習(xí)邁內(nèi)容天表是唐為完脾成給臭定問字題的書學(xué)習(xí)趕任務(wù)尋所需堆要的扣知識(shí)藝點(diǎn)清翁單)；②姐獲取押有關(guān)斷信息宅與資咸料的酒能力聯(lián)；③憶利用祥、評(píng)切價(jià)有導(dǎo)關(guān)信逝息與復(fù)資料繪的能寒力。(4踐)協(xié)作川學(xué)習(xí)——晉討論史、交呆流，天加深仍學(xué)生闖對(duì)問滔題的蟲理解蘋。(5陡)效果血評(píng)價(jià)——涂學(xué)習(xí)者過程堡就是再解決蓄問題煤的過惹程