《幼教名師成長案例解讀》讀后感論文

《幼教名師成長案例解讀》讀后感論文《幼教名師成長案例解讀》讀后感論文

在閱讀《幼教名師成長案例與解讀》一書第四章中，許多不同時期代表性的幼兒教育名師的成長經(jīng)歷深深打動了我。如：在朱靜怡老師充滿波折的成長經(jīng)歷中，能夠看到她的執(zhí)著、堅持。讓我對幼教專業(yè)有了更深的理解與認識：名師需要大量的知識儲備、需要積極地探索和創(chuàng)新精神、需要堅忍不拔的意志、需要具備不斷雕琢自己的意識。再如：幼教名師應彩云老師，印象深刻的是應老師用一顆無私的心愛孩子，正是這樣的愛，才讓應老師在幼兒教育的道路上越走越寬。幾處細節(jié)感同身受：當孩子出現(xiàn)問題時，理解孩子，站在孩子的角度；懷著積極的心態(tài)去愛孩子，不要因為孩子的頑皮而失望，相信孩子，用積極的心態(tài)去影響孩子；當我們付出愛的同時，讓孩子學會相互愛……教育常常因為不同的對象而顯得教無定法，我們也常常為孩子的不同的發(fā)展特點而煩惱。那么到底應該如何去“愛”呢？

1.“嚴”中有愛。經(jīng)常組織孩子們集體談話、討論、協(xié)商共同制訂班規(guī)，開展以個人、小組多種形式的“小蘋果誰最多”評比。如：晗晗午餐時總喜歡東張西望，桌子上吃的一塌糊涂，總有米粒。自從以小組評比形式以來，晗晗在慢慢進步！他為了不讓同伴失望，努力克服缺點，小伙伴們也不斷地督促、幫助他，現(xiàn)在的他正慢慢養(yǎng)成良好午餐習慣。另外，能隨機發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點”及時給予表揚，鼓勵，充分發(fā)揮“小蘋果”的激勵作用：森森因為關(guān)心集體得到了一個“小蘋果”標記；小杰因為好學也得到了一個“小蘋果”；小雅因為生病還要堅持上學也得到了一個“小蘋果”；小雨因為在“小舞臺”中出色的滑稽表演贏得了一個“小蘋果”……點滴進步和不懈的努力都能成為老師表揚的理由，在一次次激勵中良好學習、生活習慣慢慢養(yǎng)成。當然，有獎就有罰，有時候一次小小挫折也能讓孩子懂得更多……愛是水，嚴為舟，嚴愛應適度，嚴愛應統(tǒng)一。

2.“放”手的愛。“生活即學校，社會即教育！更多帶著孩子們走進大自然進行探索、和小伙伴一起嘗試測量樹木的粗細：這樣看似簡單的任務實際操作起來卻困難重重：當孩子們發(fā)現(xiàn)第一圈量不夠時繼續(xù)量第二圈時，卻找不到起點了？當兩次量的結(jié)果不一樣時？當發(fā)現(xiàn)測量結(jié)果不是正好幾根，或多或少，怎么辦？……孩子們努力嘗試著不同的辦法，活動中那樣投入、積極和主動！在不斷的發(fā)現(xiàn)中，老師引領(lǐng)著孩子將深入探索：一次次的有效探討讓孩子們了測量記錄的方法，更重要的是對一種對待科學問題質(zhì)疑和探究的態(tài)度；在充滿喜悅、豐收季節(jié)里，孩子們像一群快樂鳥來到了美麗的濱河公園，開始了他們與自然的對話：和小伙伴一起研究有香味的樹；比比誰爬坡最快；學學小鳥自由飛翔，……最有意思的“找寶藏”游戲：用小手，用樹枝，用竹片，用小棒……雖然找的辛苦，小手臟了，衣服也有了灰塵，有的小手還受了一點小傷，但是孩子們尋找“寶藏“時的那份專注和互助友愛的瞬間將永遠留在每一個人心里！

3.“細”中見愛。在桂花飄香的季節(jié)里，邀請爺爺奶奶一起慶祝九九重陽佳節(jié)。通過吃重陽糕，給爺爺奶奶剝桔子，為爺爺奶奶表演節(jié)目，給爺爺奶奶說句祝福的話與爺爺奶奶一起做游戲等活動，最讓孩子們和老人們深刻記憶和感動是老師提前的一個細致安排：準備好的一張在座奶奶的照片，讓孩子們在辨認游戲中，自己懂得奶奶爺爺為了我們的成長辛苦的付出，現(xiàn)在他們老了，我們應該尊重他們！()這樣一個小小的細節(jié)，讓在座的家長很感動，這比老師簡單的說教更讓孩子們印象深刻……通過這樣的活動，孩子們懂得了從自己做起、從身邊的小事做起：給爺爺奶奶幫一些小忙：如在他們很累時，可以為他們錘錘背、倒杯水，不給爺爺奶奶添麻煩，做個聽話的好孩子……

其實當我們滿懷慈愛的時候，教育就變得順理成章、水到渠成。感動、幸福的瞬間常常讓我們忘卻了一切煩惱與辛苦，因為我們?yōu)椤皭邸泵β?，用“愛”造句?/p>

4.師愛無大

師愛不僅是愛，更要有思想。作為教師，不僅要給予孩子無私的愛，更要將幼教作為如同自己生命一樣的重要，善于學習先進的教育理念，能力提升自己的教育教學能力。早在20年代，張雪門就提出了“以發(fā)展兒童個性為目標的幼稚教育”，在當時的社會背景下，張雪門善于學習西方的教育思想和理念，幾十年前，我們的教育家就已經(jīng)關(guān)注和重視幼兒的個性發(fā)展，時至今日，我們又該如何思考？做個有思想的老師，我們的教育不能總被別人牽著鼻子走，要么極左要么極右，如果沒有原則，往往就會兜著圈子走，浪費時間、浪費精力。

很喜歡應彩云案例中的幾句話：愛使我們感同身受，愛使我們積極應對，愛使我們接受關(guān)懷。當我們真心的付出愛，也會教會孩子付出愛，并接受孩子的關(guān)愛，老師的愛不是單方面的給予，更是一種榜樣，引導幼兒用積極地心態(tài)和眼光看待世界和身邊的人。

5.態(tài)度至上

“態(tài)度決定一切”，這句話用在老師身上再合適不過了。教師必須端正自己的態(tài)度，認真做好自己的工作，這是名師身上最重要的一條。工作不分大小，注重工作細節(jié)，面對日常工作耐心細致，教師的工作平凡而瑣碎，認認真真做好每一件小事就是盡職，耐心應答家長的任何要求就是盡職，一視同仁的對待每一個孩子就是盡職，重視孩子的每一個問題和發(fā)現(xiàn)就是盡職……教師對待職業(yè)的態(tài)度不是歌頌贊美，就是平凡而真實年復一年，日復一日。迎著晨光，問問自己：“今天，要做些什么？”日落時分，提醒自己：“還有哪些沒有做好？明天怎樣調(diào)整和改進？”教師的責任就是在平凡中踐行師德。

6.

關(guān)注兒童

陳鶴琴老師的教育教學思想至今對于我們有著非常重要的意義。“活教育”的教育思想讓我們學習用發(fā)展的眼光看幼兒，教育要關(guān)注兒童的終身發(fā)展，教育要讓孩子回歸大自然。孩子是教育的主體，教育必須要關(guān)注每一個孩子。試想一下，今天你關(guān)注孩子了嗎？隨之工作壓力的逐漸加大，工作量的與日劇增，老師關(guān)注孩子的時間不能減少，“關(guān)注”是一種意識，亦是一種行為。關(guān)注可以是一個眼神，一句話，也可以是一次交談，教師不僅要當好孩子的引導者、合作者和支持者，更要當好觀察者。關(guān)注班級整體發(fā)展狀態(tài)，關(guān)注每一個孩子的需求。關(guān)注了才會了解，了解了才能深入，才能更好的實施教育。教師不僅要擁有一顆童心，更要學習科學解讀兒童，只用建立在觀察基礎(chǔ)上的認識，才是真正的了解孩子。

7.專業(yè)成長

在研究中學習，在學習中成長，是幼兒園教師在自己專業(yè)成長之路上的真實寫照。這條道路上既灑滿了艱辛的汗水和苦澀的淚水，也承載了無數(shù)成功的喜悅。就像這些幼教名師那樣，我們能從他們的成長案例中，分享到他們的成功經(jīng)驗，也能從坎坷的歷程中感到艱辛的付出與執(zhí)著。借助專家的引領(lǐng)，我們的前進道路也要靠自己去創(chuàng)造，從普通型教師向研究型、反思型教師邁進。

幼年時，當一名幼兒教師是我的夢想，而今，做一名有思想、有特色的教師是我的目標和追求。工作中不驕不躁，大膽嘗試和實踐教學科研，善于學習和反思，努力在藝術(shù)領(lǐng)域形成自身的教學特色與教學風格，力求在個性化的專業(yè)成長之路上不斷前進。

“干一行，愛一行，專一行”雷鋒同志的精神給予我們極大的啟示，選擇了就要好好的愛，愛的同時更需要鉆研的意志和執(zhí)著的斗志。愛崗敬業(yè)應該落實在行動上，成為一種良好的職業(yè)習慣。

都說教師這一職業(yè)是崇高的，但“崇高”一詞并非職業(yè)與生俱來的天性，而是奮斗在這一崗位上人們給它鍍上了一層神圣的色彩。我們現(xiàn)在的幼兒教師有很多的迷茫，不知道如何為自己正確定位，不知道成功是什么？《幼教名師成長案例解讀》這本書給了我們一個明確的答復，“成功”取決于愛。

在案例中，應彩云老師陪伴孩子一同感受做錯事的后果，讓孩子在合適的情景中通過強烈的情感沖擊，從而體會與別人相處的規(guī)則。孩子行為習慣的培養(yǎng)并不是一味地強加給孩子，有時候痛心痛肺、臉紅脖子粗的教育并不能達到預期的效果，反而會導致孩子們的逆反心理。愛使我們感同身受，陪伴孩子們感受情感的強烈變化，順勢引導，逐步規(guī)范孩子的行為習慣。我的孩子里有個胖乎乎的男孩，上課總是會不自覺的找人去講話，每次無論我怎么批評他，他總是不好意思的笑笑。一次，我又發(fā)現(xiàn)他犯了老毛病，就嚴厲的指了出來，這次他一反常態(tài)，一臉憤怒的哭了起來，我認為他這是在耍耍小脾氣，并沒有理他，也沒有給他聲辯的機會，繼續(xù)上我的課。直到后來通過他的班主任我才知道，原來他痛哭的理由很簡單，不是他主動找人說話，而是別人先找他說話，我先批評他，他覺得很不公平，認為我偏心。雖然這個理由看起來好笑，但是也告訴我，時刻提醒自己在批評孩子之前要考慮這幾個問題，他為什么犯錯？我該對他說什么話？怎樣能教育他而又不傷害他？孩子在已經(jīng)懂得自己所犯錯誤的同時，他們關(guān)注的是老師的心理天平有沒有偏頗，是否給予所以的人同等的待遇。我要了解他們心中這小小的自尊，以此為鏡，折射著自己，平等和公正的愛，是最能讓孩子接受的。

在讀《幼教名師成長案例解讀》一書時，文中有這樣一句話：“愛如果可以使我們放低自己與孩子之間，愛如果可以使我們敏感又寬容，愛如果可以使我們處于‘弱勢’，或許，教育會更簡單?！边@一句話深深地印刻在我腦海里，在日常的教育活動中，教師時常是強勢，而孩子們則是弱勢。在這種情形下，幼兒很難感受到老師付諸的愛，而教師也同樣不能感受到孩子們的愛，如此以往，教育還會簡單么？

科學的愛每個孩子，均衡的把愛分給每個人。孩子是敏感的，他們心靈的天平能衡量出彼此得到的愛是否一致。如何來分配我們的愛？愛的表達需要我們從孩子的心理出發(fā)，他們每一次的進步是否給予的表揚，我們應鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，是否最大程度的開發(fā)了他們的潛能。

愛是一個抽象的詞，如何讓愛更加具體，如何體驗愛的快樂和甜蜜，除了書中所描述的名老師的一些方法外，我們還要結(jié)合自己的教學實際不斷摸索，最終實現(xiàn)老師與孩子們一同倘佯在愛的海洋里。

一、情景回放

今天好容易揪到建設(shè)單位的領(lǐng)導和裝修公司相關(guān)負責人，在新園工地將一堆的事情一一提出我的要求和建議，雖然已經(jīng)忙活了一個下午，但是效率很高，干得正盡興準備徹底交待一下近期需調(diào)整的事項時，接到一個班老師的電話……

“領(lǐng)導，你在幼兒園嗎？”

“不在，我在新園工地，有事嗎？”

“我們班家長要找你?！薄裁词履?？家長要直接找我（心里咯噔一下）。

“有什么事嗎？”

“家長要在班里裝監(jiān)控視頻?！?/p>

“我馬上回去，讓家長等我二十分鐘”……

一回幼兒園，保安就說：“這個家長好像挺難弄的，有點像社會上混的……”——給了我點心里準備。

簡單地相互介紹后，已發(fā)現(xiàn)老師和家長的情緒都很激動，我征求家長的意見“到我辦公室單獨談還是和老師一起……”“單獨！”“好，那到我辦公室吧！”

寶寶爸爸和我一起進了辦公室，我一邊備茶、倒水，一邊用余光大量他……

“請問你貴姓？”我說：“姓王！”

慢慢地我開始問道：“發(fā)生了什么事情？”

寶寶爸爸氣憤地說道：“你們老師打孩子，我要來裝攝像頭，我自己出錢裝……”

“別激動，慢慢說，到底怎么回事？”

“我家孩子昨天晚上哭著跑我房間里‘頭疼’，問她怎么會頭疼？是不是老師打你？她說‘課間，我突然覺得頭吱一下，回頭看見*老師和阿姨站在（隔過一排小朋友的）我后面講話?！詮倪@學期換了個老師，她就一直不愿意到幼兒園，她知道我什么都依她，她昨天半夜哭著說明天不高興去幼兒園，我說好不去就不去……”

我靜靜地聽寶寶爸爸講事情的緣由，平靜地說道：“寶寶爸爸，聽了你的講述，我發(fā)現(xiàn)一你非常的寵愛寶寶，就像你說的‘什么都依她’；二你的語言對幼兒有誘導，給了孩子找不想來幼兒園的借口，你的問話有問題‘是不是老師打你’怎么能這么問呢？”

寶寶爸爸憤怒地說道：“我最討厭老師打孩子，我初中時也被老師打過，所以我絕對不允許打我的孩子。老師竟敢打我的孩子，我讓她老師也別做了，更別想在這個地界上混了……”

“首先，我向你保證‘我們的老師絕對不會打孩子’，甚至敢保證市區(qū)所有的幼兒園老師都不會闖打孩子這條禁戒線?！?/p>

寶寶爸爸不屑地說道“你別說！近來網(wǎng)上不一直在說幼兒園老師怎么怎么體罰孩子嗎？”

“那些都是邊遠山區(qū)的一些民辦或私立幼兒園，那種老師沒有正規(guī)的教師資格證。像我們太倉這種發(fā)達地區(qū)，老師錄用非常的嚴格，進個編制非常的不易，所以老師們都非常珍惜自己的工作，對于‘打孩子’這條高壓線，是絕對不會去碰的，這在十幾年前就知道。可能你有這方面的經(jīng)歷，所你的語言對孩子有誘導，現(xiàn)在的孩子時非常聰明的，她們能抓住大人寵愛她們的心理，給自己不愿意上幼兒園尋找借口，你的語言又正好為提供了條件。”

寶寶爸爸聽后，心情開始平靜了一些，說道：“我妹妹、妹夫等都是老師，每次碰到他們我都對他們說‘學生再調(diào)皮，千萬不能打他們，學習笨一點最多多教教，實在教不會也沒辦法，但是絕對不能打他們……’”

我連忙問道：“那他們怎么說？”

寶寶爸爸未加思索地說道：“他們都知道，都說絕對不會去打孩子的。”

“你看，我剛才就說了，我們這里的老師絕對不會打孩子、體罰孩子的，這在我們老師心里真的是高壓線，正常的老師是絕對不會明知故犯的?！?/p>

寶寶爸爸的神情放松了一些，說道：“那我自己出錢裝攝像頭行嗎？”

“對不起，這涉及到其他孩子的隱私，在公立幼兒園沒有先例，我們正在建造的幼兒園，是目前全市裝的攝像頭最多的一所幼兒園，也只裝到樓梯、走廊，就是考慮到隱私問題教室里沒有安裝。請你放心，你把孩子交給了我們幼兒園、交給了我們老師，就請放心，老師們肯定會關(guān)愛每一個孩子的，對于寶寶為什么不愿意來幼兒園我們還得一起配合找出真正地原因，你在和孩子溝通時也要往積極的方面加以引導，比如‘我今天和你們老師都談了，我發(fā)現(xiàn)她們都非常喜歡你，而且她們還會越來越愛你，那我們也要高高興興地到幼兒園哦’……”

寶寶爸爸表露出積極地態(tài)度，慢慢開始放開了心里的戒備，說道：“其實，我今天在單位一刻都沒有停過，一直在想怎么跟你交涉，我甚至在網(wǎng)上搜索過了你的名字。”

我說：“相信我，以后有什么事歡迎你來找我，你看象今天這樣說開了不就好了。你放心，我們園部也會都到班里聽聽老師的課，看看老師的狀態(tài)。我把電話留給你，隨時歡迎你向我反應問題……”

送走了家長，我又趁熱打鐵，找相關(guān)的老師談了一會兒。

老師一看見我過去，急切地說道：“我真的沒有打孩子，我一進這個班班主任老師就關(guān)照我這個孩子比較擔心，大聲說話都會嚇著她，我真的連批評都不敢……”

“好了，我相信你，但是家長有想法，說明我們的工作還做得不到位，至少溝通還不是很到位。”

老師說：“我像后媽一樣，這孩子我當班都不送到我手上?！?/p>

“怎么會呢？你有沒有分析過原因？”

老師說：“我對孩子嚴格一些，跟班主任老師的風格不一樣?！?/p>

“我們應該注重孩子的個別差異，根據(jù)孩子的情況去接近幼兒啊！這方面你還需要加強……”

二、應對措施

⒈以“靜”制“動”——冷靜面對憤怒的家長

突發(fā)而來的事情，我們通常不了解事情發(fā)生的全過程，如果妄加評論往往無法進行客觀評價和正確地處理問題，所以我通過沏茶一個看似正常的不能再正常的一個小細節(jié)，給自己和家長一個緩沖，緩一緩氣氛、放松一下情緒，再坐下來仔細地聆聽家長傾述整件事情的經(jīng)過，讓我們對整件事情發(fā)生和發(fā)展能有一個比較全面地了解。

⒉以“靜”制“動”——冷靜分析問題的根源

在聆聽的過程中，我們需要快速冷靜地分析問題，查找問題產(chǎn)生的關(guān)鍵所在。像這位家長他自身存在被老師打的心理陰影，所以他看孩子不開心、聽到不想去幼兒園時，就會問“是不是老師打你啦？”一下子就給了孩子不想上幼兒園的借口，也讓孩子進入了被老師打的想象中。在這次事件中，孩子說到“課間，我突然覺得頭吱一下，回頭看見*老師和阿姨站在（隔過一排小朋友的）我后面講話?！薄案糸_一排小朋友的后面”距離在兩米左右，兩米的距離老師的手要碰到寶寶的頭就有難度，更何況還隔著一排小朋友。家長的盲目寵愛，導致他失去了正確的判斷力，只要孩子說什么就信什么了，