小學語文-普羅米修斯教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1依據(jù)課標扎實前行——從《普羅米修斯》看研讀課標之收獲《小學語文課程標準》為我們的小學語文教學明確地指出了前進的方向和培養(yǎng)學生發(fā)展的目標。再次研讀課標，伴著暖暖的春風，我攜手最喜歡的神話故事《普羅米修斯》參加了此次優(yōu)課活動，重讀、打磨后，我更加堅定了“依據(jù)課標，扎實前行”的語文教學道路。一、抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文，培養(yǎng)質疑習慣。語文課標基本理念中指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文課標對第二學段的明確指出：學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。學習課文時，學生如果能夠發(fā)現(xiàn)關鍵詞句，并能抓住關鍵詞句體會，才是走進文本的途徑，更是理解語言文字的好方法；在理解中能做到聯(lián)系上下文體會，更是一種有效的閱讀方法。天長日久的訓練中，學生可養(yǎng)成良好的語文學習素養(yǎng)。而培養(yǎng)質疑習慣，對學生的思維發(fā)展而言又是多么的難能可貴，在讀書中質疑，在生活中思考，會自主學習又能與同伴合作，相信這樣的學生在學業(yè)探究的路上會走得更遠。在本次教學中，我依據(jù)課標，做了以下教學設計，課堂呈現(xiàn)也效果良好：（一）在整體感知課文之后，我提出：大家在讀書中有什么疑問嗎？學生紛紛提出自己的疑問，他們有的問普羅米修斯為什么盜取火種？有的問普羅米修斯為人類造福怎么還受懲罰？還有的提出火神為什么敬佩普羅米修斯……等等有價值的問題，并就學生提出的價值問題“火神為什么敬佩普羅米修斯？”展開重點探究。從學生的疑問入手，取代了由教師的疑問代替學生思考的“一言堂”現(xiàn)象。學生學得開心、入心。（二）在感受“普羅米修斯最令你敬佩的是什么”，做出的設計：請同學們默讀3-8自然段，畫出相關的句子，還可以在書旁簡單地寫寫自己的感受，一會兒我們來交流。學生在讀書中找出關鍵詞句體會，匯報時自然而然地抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文談出對普羅米修斯的敬佩之情，說得有理有據(jù)。（三）根據(jù)上述交流方法小組內自主交流第七自然段。做出的設計：剛才我們抓住了關鍵語句，聯(lián)系上下文，體會到了普羅米修斯的痛苦，想象畫面，讀出了你對他勇敢無畏不屈服的敬佩之情，現(xiàn)在讓我們借助剛才的方法到小組中合作交流。放手學習之前，還做出了這樣的交流提示：1.讀第七自然段，抓住關鍵詞句，交流：普羅米修斯令你們佩服的是什么？2.小組合作朗讀，邊讀邊想象畫面。學生根據(jù)剛剛學到的交流方法，自主交流第七自然段，并借著交流提示的“扶手”，小組內認真探究，出色地抓住了“啄食、沒有盡頭”等關鍵詞句，并能邊讀邊想象畫面。二、層層遞進，感受人物形象。語文課標對第二學段的明確指出：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在感受普羅米修斯的勇敢、不屈服與甘于奉獻的偉大形象時，通過有層次的設計，與學生一起感受人物形象。開課導入先有情。開課導入時我與學生談話時說到古希臘神話中，普羅米修斯創(chuàng)造了人類，他不僅創(chuàng)造了人類，還教給人發(fā)聲、說話、生活的本領，可謂是“人類之父”，誰能讀出他的名字？先請學生初步感受普羅米修斯“人類之父”的形象。整體初步了解后，為后面學文進一步感受人物形象做鋪墊。（二）冒死取火現(xiàn)勇敢。在學習普羅米修斯盜取火種的原因時，他能冒著生命危險盜取火種是為了（造福人類）？那你想對他說什么？學生在表達中感受出普羅米修斯的勇敢。（三）重點探究出敬佩。有同學提出：火神為什么敬佩普羅米修斯？普羅米修斯最令大家敬佩的是什么的問題時，學生重點探究3-8自然段，感受對普羅米修斯的敬佩之情。學生在表達中，老師幫助學生梳理，最敬佩他的不屈服、甘于奉獻等等，并抓住關鍵詞句來談體會。敬佩之情再次燃起。（四）提升形象點課題。學生談出對普羅米修斯勇敢、不屈服、堅定等品質的感受后，老師抓住課文的結尾的破折號再做文章。老師介紹：課文的最后作者用了一個破折號，寫出了對普羅米修斯的評價。你能不能也像作者一樣結合今天的學習，也對普羅米修斯，這位心中的英雄做一個評價呢？（出示：普羅米修斯——這位

的英雄，終于獲得了自由。）學生說出心中的評價后，再次回歸前面所學：學到這里，相信普羅米修斯最令你敬佩什么你心中早已經(jīng)有了答案，你最敬佩他的……教師小結：是啊，他勇敢無畏，無私奉獻，不畏強權，堅定執(zhí)著，承受痛苦，做了的所有的一切都是為了什么啊？（相機板書：造福人類）讓我們帶著崇敬之情帶來讀課題。這最后的設計，帶領學生回歸全文，再通過有氣勢地讀課題，蕩氣回腸，學生對普羅米修斯的人物形象感油然而生。記得曾經(jīng)看了一篇文章，《課改有規(guī)矩不能太任性》，對這樣一句話深有感觸“

在當下課程改革的熱潮中，學校應當怎么深化課改呢？是空談、重復理論，還是堅持實踐創(chuàng)新、老老實實地在應用上下真功夫呢？應該實干，堅持實踐創(chuàng)新，在應用專家的研究成果上下功夫。”我們以學定教也好，形式多樣也罷，都要服務于教學和發(fā)展學生能力。我們學習課標、研究理論，而是為了更好地應用和實踐。依據(jù)課標做出的教學設計，才是最能幫助學生發(fā)展的設計。濟南的春天，楊柳依依，但是，春風十里，不如研讀課標的你我……以生為本以學定教——《普羅米修斯》學情分析張樂由于本課是《普羅米修斯》是小學階段第一次接觸的古希臘神話故事，對于學生來說，相對比較陌生，但這個年齡段的學生喜歡讀故事，講故事，依據(jù)學生學情來制定教學設計，在學情分析中做到——以生為本，以學定教。一、識字方面本課教學是在學生已經(jīng)通過自主預習，基本掌握了本課生字生詞，對整篇課文有了整體感知的基礎上進行的教學。學生對于7個生字，能將生字所組成的詞畫下來，已具備借助拼音或查字典進行準確認讀和理解字詞的能力。生字方面的難點在于：懲罰的讀音，讀chéngfá,都是二聲，此讀音容易受成人影響而讀錯。文中眾神的名字讀起來拗口，使得學生閱讀課文時有些障礙，需要多加練習。二、寫字方面學生對于“驅、罰、狠”學生在此之前已經(jīng)認識，并具備自己觀察字的特點，進行正確書寫的能力和習慣。難點是：“焰”右下部分為六畫?！靶洹钡钠詾橐伦峙浴！梆垺庇疑喜糠秩菀准右稽c。特別是“膝”，容易寫得不規(guī)范，它的第八筆和第十五筆都是點，再次強調，一般來說，“一個漢字中只有一個捺畫”，其余的變形成“點畫”。三、句子方面學生在三年級已經(jīng)初步學習了把握課文的主要內容，學生從有關語段的描寫中體會人物的心情也并不難，并且能掌握抓住課文中關鍵詞句，體會其在表情達意方面的作用的閱讀方法，從中感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。在學習火神勸告普羅米修斯時，學生只能體會到他著急的心情，害怕也只能體會到擔心普羅米修斯受罰，想幫他，很敬佩普羅米修斯，其實更深層次的是：火神更害怕宙斯知道他在幫助普羅米修斯，自己受到牽連。此外，神話故事中的情節(jié)設置跌宕起伏，充滿大膽的想象。如：鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋，鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟等，超越了學生的生活實際，學生思維受限，難以理解，這就需要在教學時，通過創(chuàng)設情境幫助學生走進課文，體會神話人物個性鮮明的特點。四、學法指導方面學生在三年級一年的訓練以及四年級上學期的語文學習中已經(jīng)掌握了抓住重點字詞理解句子含義的基本方法，但是學生聯(lián)系上下文和抓關鍵詞體會人物精神的能力，還有所欠缺，很多學生對課文內容的理解把握只是停留于表面，深層次的感悟難以體會到位，需要適時點撥和引導。三年級一開始，《課標》就對中段學習提出了要求，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。把握文章主要內容的方式有很多，抓住關鍵語句概括文章主要內容，從文章題目入手概括文章主要內容等。本文由于是一篇故事，可從故事的起因、經(jīng)過、結果入手，并利用在本冊第四單元學習到的小標題的方法，先用小標題概括故事幾部分的大意，再將大意連起來概括整篇課文的內容。綜上所述，只有依據(jù)學情，從學生的實際情況入手，才能有的放矢地做好教學設計。不遺余力地從學生實際出發(fā)，讓學生真正成為學習的主人，才能令學生在學習中取得最大的收獲！《普羅米修斯》當堂檢測評測練習看拼音寫詞語。huǒ

yàn

lǐnɡ

xiù

shuānɡ

xī

qū

hán

qǔ

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（）（）（）（）二、給下面加橫線的字選擇正確的讀音，畫“√”。懲罰（chéngchěng）赫拉克勒斯（lèlèi）三、讀一讀，寫一寫?；鹕窈芫磁迤樟_米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！逼樟_米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”1.改寫句子。為人類造福，有什么錯？改成陳述句：_________________________________________________。2.讀加重音的詞語，體會語氣，畫“√”。我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！A普羅米修斯憤怒，生氣（）B普羅米修斯理直氣壯，堅定，不屈服。（）3.火神很敬佩普羅米修斯，那你敬佩他嗎？說說理由。____________________________________________________精彩原來如此——《普羅米修斯》觀課評課記錄四年級語文組4月15日，我們組再次欣賞了老師執(zhí)教的《普羅米修斯》一課，讓我們真實地感受到張老師那先進的教學理念，精妙的教學設計、熟練的教學藝術、總覺像是享用了一頓豐盛的精神大餐。課堂上，張老師從容優(yōu)雅，課堂詩意橫溢，激情四射，彰顯了課堂的和諧之美、靈動之美、創(chuàng)造之美。她清新自然的教學風格，行云流水般的教學流程，水到渠成的教學效果，與學生思維碰撞的精彩、心靈相約的默契，給人如沐春風之感。原來，我們的語文課堂可以如此精彩，如此美麗。主持人：優(yōu)課的錄制，又讓我們組擁有了《普羅米修斯》的磨課歷程，反反復復，切磋琢磨。雖然每一個班的試講，情況總會有不同，教案也會隨之改變，但是畢竟是因學情而改變，于是體現(xiàn)在不同班級的學生身上，也總是帶給學生變化和發(fā)展。我想，如果每節(jié)課能如此認真地對待，那么學生的語文素養(yǎng)一定會扎實提升的。由此感慨：我們的課堂，一定應基于學生！接下來，我們分別從不同的角度說說吧！姜老師：我想談談張老師在對學生的學習習慣方面進行的有效的培養(yǎng)。課堂上的學習方式上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”。8輪試講，均體現(xiàn)以學生為主體，她通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。如，在感悟普羅米修斯這一人物形象時，張老師引導學生采用批注式閱讀、抓關鍵詞、聯(lián)系上下文想象畫面等方法，放手讓學生自己找出自讀，然后交流，小組合作，最后匯報，在說的基礎上不斷追問，適時引導，無形中不但讓學生學會了閱讀理解的方法，而且鍛煉了學生的表達能力和思維能力，真正體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學思想。李老師：我想談談這節(jié)課的學習氛圍。老師為學生營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。語文教學，是一門塑造心靈的學科。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。張老師在課堂上就用她的心靈去撥動了孩子們的心靈。如何讓學生不以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文。她通過講故事、補充資料、創(chuàng)境等方式，引導學生深入文本，讓孩子設身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調動起了學生學習的興趣和積極性，使學生融入其中，營造了學生存在的課堂氛圍。董老師：我想談談張老師在朗讀方面的用足力氣。語文課，本就是“以讀為本”。教學中，張老師逐步簡化環(huán)節(jié)，回歸語文教學務本、求實的本真色彩。張老師沒有設置太多華而不實的環(huán)節(jié)，而是深入地解讀文本，刪繁就簡，挖掘課文最能體現(xiàn)英雄形象的四個教學片段。抓住了這四個片段，其實就扣準了對人物“行為”的品讀和感悟，掌控了課文教學的主體。內容感悟的同時，強調了朗讀的訓練。張老師組織學生多種形式的朗讀：指名讀、配樂讀、男女生合作讀、師生輪讀、創(chuàng)境引讀等都較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟，讀中培養(yǎng)語感的理念，在朗讀中學生們受到情感的熏陶。張老師：我想談的是張老師“創(chuàng)造性運用文本，將英雄的“言行”巧妙融合，使人物形象愈加豐滿”。教學中，張老師巧妙地將普羅米修斯堅定地說過的話:“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?！睆恼n文中提取出來，穿插到對英雄行為品讀的前前后后。比如：“他曾經(jīng)說過這樣的話……他不僅這樣說，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說……他之所以這樣做，是因為他曾這樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導著學生層層深入朗讀英雄的話語，走進英雄的內心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮。楊老師：我是今年新上崗的老師，我想談談張老師“扎實的教學基本功”。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調控教學過程，使學生猶如拂春風、沐春雨，使課堂總是勃勃而有生機。這一點值得我們年輕老師好好學習，多多實踐。同時，張老師對教學內容了然于胸，對文章的背景及相關知識極熟悉，講解內容準確、到位，過渡自然，游刃有余，由此可以看出張老師課前備課十分認真，沒有這么認真的備課，就不能上出這么好的課，所以，張老師這種敬業(yè)的精神也很值得我們學習。李老師：我還想談談本節(jié)課中“多形式的朗讀，真正實現(xiàn)了對文本的理解》”。老師在教學中不僅豐富朗讀的形式，更注重加強朗讀技巧的指導。比如：.在教學第六和第七段時，老師讓學生找出最讓人感動的句子：“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類受苦?！崩蠋熃又鴨?，這是怎樣的痛，怎樣的苦，問題牽一發(fā)而動全身。學生一下子就找到第六小節(jié)“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟……”此時學生雖然找到了句子，朗讀了文本，但是學生不是一個成熟的閱讀者，他們的朗讀都是平平淡淡，他們對文本的理解需要老師智慧的引領和啟發(fā)，這時老師采用多種形式的讀，幫助學生讀出不同的情感，讀出富有個性的理解和感悟，幫助學生不斷完善對“普羅米修斯”的認識，使學生能真正走進文本，走進人物內心。朗讀中不是強調“千人一面”，而是“一人千面”。這才真正體現(xiàn)朗讀指導的實效性。李老師：這堂課的預設緊實，但是，生成更為令人感動，許多細節(jié)，雖是設計中不曾預設，但是，因為生成有智慧，所以更令我們回味。董老師：的確，語文教學，是一門塑造心靈的學科。張老師用了能共同打動人心靈的“情”為我們演繹了一堂魅力而豐實的課。撥動孩子心靈的同時，也震動了我們老師的心，讓課堂上綻放了精彩紛呈的“智慧之花”。張老師：我還想說一小點收獲——課堂上，張老師用自己的語言魅力影響和感染學生，豐富學生的語言素養(yǎng)。本堂課，她要求學生盡量不重復他人的話，不說枯燥乏味的語言，盡量說富有文學氣質的語言，說與別人與眾不同的語言。關鍵時，張老師“下水示范”，降低了難度，引領學生張開嘴，時刻注重培養(yǎng)學生良好的運用語言的能力，養(yǎng)成自信的說話風格。主持人：大家說得多好??！正像大家都談到的一樣——張老師不僅是在上課，她更是在享受教學，享受教學帶來的快樂。一堂課，反復切磋琢磨數(shù)遍，讓我們找到了令課堂精彩的路徑，更讓我們知道了怎樣教才叫教好了語文。同時咱們也真正感受到作為一名語文教師，應充分利用好課堂陣地，在學生的心靈中種下精神的種子，激發(fā)出情感的浪潮，沉淀出良好的語文素養(yǎng)，才能為學生的終生發(fā)展奠定基礎。謝謝大家！字字珠璣深入剖析——《普羅米修斯》教材分析葉圣陶老師先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”《普羅米修斯》這一篇課文，就是一篇文質兼美、富有文化內涵和時代精神背景的文章。深層挖掘教材會發(fā)現(xiàn)，在這短短9個自然段，600多個字中，處處有語言的訓練點，處處體現(xiàn)人物的品質，處處飽含了作者的感情。字字珠璣，深入剖析，傾聽文字背后的聲音，會發(fā)現(xiàn)這篇文章蘊含的極致的美。下面，我想從教材人文專題位置、訓練重點和教材的內容以及課后思考練習題這四個方面來進行教材分析。一、人文專題的上貫下聯(lián)。《普羅米修斯》是人教版小學語文四年級下冊第八組的第三篇課文。本組主題是“故事長廊”，教材編排了四篇課文，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。本組的人文專題在三年級下冊第八組中有所涉及。三年級下冊第八組的單元主題是民間故事和神話傳說，其中的四篇課文《古詩兩首》、《西門豹》、《女媧補天》和《夸父追日》，意在讓我們讀到一些生動有趣、想象神奇的神話故事和民間傳說，從中可以感受到古人的想象是多么豐富。而本組課文意在感受故事的魅力，體會其中的道理。本學習過程中，先要通過閱讀故事，體會做事、做人的道理，領略正義和智慧的無窮力量，進行民族團結的教育，還要在學習中了解故事的各種形式，激發(fā)大家讀故事、講故事的欲望?！镀樟_米修斯》是本單元中的第二篇精讀課文，盛贊了為人類盜取火種、大義凜然、無所畏懼的英雄普羅米修斯。本組一篇篇充滿人文色彩、語言風格迥異的故事，一定會充分調動起學生的閱讀興趣，撥動學生的心弦，豐富學生的語言積累。二、訓練重點的層層遞進。（一）復述課文，繼續(xù)練習練表達。復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內容有條理地敘述出來。經(jīng)常開展復述課文訓練，不僅能促使我們加深對課文內容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，提高口頭表達能力。在《語文課程標準》第二學段閱讀訓練目標中提出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。本單元導語中也提出相應的學習要求：練習復述。所以教學本組課文，教學的重點之一便是引導學生繼續(xù)練習復述。這樣的訓練在三年級上冊第五組課文第18課《盤古開天地》第一次出現(xiàn)，“我能用自己的話講這個故事。”意在熟讀課文、了解課文敘述順序的基礎上，用自己的語言練習復述，激發(fā)表達的興趣，有意識地培養(yǎng)在生活中用語文的習慣。三年級下冊第9課《寓言兩則》課后題也提到了：“我們來朗讀課文，再用自己的話講講這兩個故事。”意在了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊含的道理。本組課文要學習簡練地概括故事的內容，練習講故事。（二）搜集故事，實踐作業(yè)展精彩。在《語文課程標準》第二學段綜合性學習訓練目標中提出：能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論問題。這樣的訓練在三年級上冊第二組單元導讀中第一次出現(xiàn)：“在學習過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們。”意在讓我們接觸更多的名人故事，真切地體會名人身上的優(yōu)秀品質，感受平凡的小事中不平凡的一面。三年級下冊第八組的學習中，要求我們再找一些神話故事和傳說來讀一讀。意在引導學生閱讀其他民間故事和神話傳說，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。四年級下冊第五組的單元導讀中讓我們去搜集、了解更多熱愛生命的故事。意在提醒學生搜集熱愛生命的感人故事，受到感染和熏陶，感悟生命的可貴。在本組的學習中，要求我們以課文為生發(fā)點，把目光引到課外閱讀中去，讀大量的民間故事、寓言故事和神話故事，進一步激發(fā)讀書的興趣。（三）體會心情，抓住重點善傳情。善于讀書的同學一定會有這樣的發(fā)現(xiàn)：其實文字就是作者的心靈之旅，也是作者心情的寫照。文傳情，字表意．每一篇文章里都淋漓盡致地展現(xiàn)著作者的喜怒哀樂。在《語文課程標準》第二學段綜合性學習訓練目標中提出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句的表達情意的作用。本課課后題的三題是：我從一些語句中體會到了人物心情，如：“宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰?！弊屛覀儚恼n文中找找類似的句子，體會體會，再抄寫下來。意在以語言為載體，抓住關鍵詞句，抓住表現(xiàn)人物心情的語句，逐層體會人物的性格特征。三年級上冊《風箏》課后題的第二題“課文寫出了做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，讓我們讀讀有關語句，體會體會?！笔刮覀冊趯W習中明白孩子們的心情變化是對著事件的發(fā)展而自然變化的。并在理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。三年級下冊《他是我的朋友》課后題中的第二小題“我們找一找描寫阮恒的表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的?！币庠谧屛覀冊隗w會句子中，了解阮恒當時復雜的內心活動，并感受到他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。三年級下冊《買木雕的少年》課后題的第二題“我們來找出描寫買木雕少年言行的句子，并想象他當時是怎么想的?！币源俗屛覀兏惺艿椒侵奚倌甑馁|樸和善良以及對中國人民的情誼。（四）概括內容，故事結構尋靈感。概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。概括文章的主要內容，是領會文章中心思想的前提，是讀懂一篇文章的基礎。概括文章主要內容，一般要做到意思準確，語言通順、簡潔。中年級正是訓練學生概括課文主要內容的階段，這一訓練就是把文章由厚讀薄的過程。在《語文課程標準》第二學段綜合性學習訓練目標中提出：能初步把握文章的內容，體會文章表達的思想感情。從三年級上冊開始只要求我們在學習課文時，讀懂課文內容，了解課文內容，把握課文主要內容等，而本課的學習要求：利用抓住故事的起因、經(jīng)過、結果來概括課文主要內容的方法，在本課學習中第一次提出，這就要求我們與學生一起交流、學習概括課文的主要內容的方法。由此，才能幫助學生在閱讀中抓住文章的主要內容，從而幫助學生快速理解課文的主旨，為進一步領會文章表達的思想感情，概括中心思想打下基礎。三、文字內容的字字珠璣。（一）字會認的字：①從字音來看，“懲”讀chéng,是二聲?！芭K”作為多音字，意思是當表示人體內部器官的時候，就讀作zàng(四聲)。當表示骯臟、臟兮兮的時候，就讀作zāng(一聲)。赫拉克勒斯，神的名字，比較拗口難讀。②從字義來看，袖的意思是上衣套在胳膊上的圓筒狀部分。恕的意思是原諒，寬容。挽的意思是拉，牽引。會寫的字：①容易寫錯?！把妗庇蚁虏糠譃榱??！靶洹钡钠詾橐伦峙浴！皵　钡钠詾榉次呐?。“饒”右上部分容易加一點。“膝”的第八筆和第十五筆都是點。（二）詞氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。課文里主要講宙斯十分惱怒。懲罰：嚴厲地處罰。教學中要結合宙斯對普羅米修斯采取的那些殘忍的處罰手段指導學生理解這個詞語。鷲鷹：一種猛禽，毛色深褐，體大雄壯，嘴成鉤狀。（三）句就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。這里寫出了沒有火的悲慘畫面，而作文人類之父的普羅米修斯，能冒著生命危險為人類盜取火種，寫出了他取火種的原因，更寫出了他的偉大與勇敢。敬畏之情初步形成。眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。概括地說是宙斯氣急敗壞，決定給普嚴歷懲罰，其關鍵詞是“氣急敗壞”。宙斯為何氣急敗壞？氣急敗壞是什么意思？從哪里看出宙斯氣急敗壞？（派火神綁鎖普羅，派鷲鷹啄食肝臟）?；鹕窈芫磁迤樟_米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！逼樟_米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”偷了火種，火神不但不氣惱，反而非常敬佩普羅米修斯，還試圖想救他。敬佩普羅米修斯什么呢?神話中說，最初的人，是和眾神在邁孔奈平原上幸福地共同生活的。一段時間以后，宙斯決定將人和神分開。他把這任務交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是，普羅米修斯在祭祀的時候，將事先涂了厚厚一層白油的骨頭獻給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內臟里，給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報復人類，拿走了他們的火種。而普羅米修斯盜火種之舉是正義的，也是大膽的，因而火神敬佩他。從中也可以看出火神也是富有正義感的神?！盀槿祟愒旄＃惺裁村e？”是質疑、是反問、是無問之問，不容置疑、毫無顧忌。”。“忍受”一詞極具沖擊力。不是遭受，不是承受，不是經(jīng)受，而是忍受。“各種痛苦”，說明普羅米修斯已經(jīng)做了最壞、最慘的打算?！皼Q不會……更不會……”的句式，突出了火種的分量和意義！在這里，火是光明，火是溫暖，火是安全，火是最高的愛！而前面火神的勸說與宙斯的氣急敗壞側面寫出了普羅米修斯的偉大。最后一段的第一句，也是故事的結局，這句話反應了大力神的正義、剛烈，也宣示了善良的勇士最終會獲得自由。（四）段“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。當火神試圖救他勸他時，他的語氣是那么的理直氣壯和堅定：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”事實上，他說到了，也做到了。被捆綁手腳、日曬雨淋，他“就是不向宙斯屈服”，被啄食肝臟，周而復始，也依然不屈服，因此“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上”。課文的6、7自然段集中寫了普羅米修斯所受的殘酷懲罰，要讀出他受的非常人所能想象的痛苦，以突出普羅米修斯的不屈不撓。緊緊扣住神話的特點，在抓住重點語段體會普羅米修斯給人間盜取火種時的堅定和視死如歸的決心，更重要的是，要引導學生在閱讀過程中如何體會神話的神奇，感受文本是怎么樣通過神奇的想象表現(xiàn)的，感知神奇，感悟神奇，讀懂神奇。因此，我在設計教學中，并非需要按照課文一段一段這樣設計，嚼得比較碎。而是從開題引入，首先對普羅米修斯這個神有了一定了解之后。接著讓學生初讀課文，可以讓學生說說課文中的神留給自己的初步印象。然后，教師根據(jù)學生的初步體驗，引導再次閱讀，教學體現(xiàn)兩個維度的框架。第一個維度：關注神話故事的神奇性。聚焦兩個畫面：鎖身（日夜遭受）、啄肝（吃了長），這就是神性。第二個維度：關注神話故事的神圣性。鎖住了自由，鎖不住愛心；啄食了肝臟，啄不了信仰。他的神圣性集中體現(xiàn)在愛的信念上，而不是他的勇敢、獻身、不屈不撓。普羅米修斯唯一的錯的就是對人類的愛！這是人做不到的，或者這是人很難做到，這是人類試圖超越自己的局限的反應。恰如弗洛伊德的三我：本我（獸性）、自我（人性）、超我（神性）。每一則神話故事必要關注這兩個維度，所有的神話故事都可以放在這樣的一個參照系里去細讀。這樣學生在閱讀體驗相關語段的過程中再進行細致感受，感受普羅米修斯所承受的懲罰的可怕，感受普羅米修斯的勇敢和面對嚴厲懲罰的堅決態(tài)度，將體驗文學作品和故事內容有機結合起來。由情節(jié)上升到形象后，再由形象上升到精神，把神話的終極關懷——愛的信念表現(xiàn)出來。（五）篇思想內容、感情方面：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。寫作特點方面：敘述順序課文按照事情發(fā)展的順序，先講了天神普羅米修斯冒著生命危險拿取火種給人類；再講了眾神領袖宙斯知道后懲罰普羅米修斯；最后講大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯，使他獲得了自由。層次清晰，結構分明。2.表達方法神話的一大特點，就是想象豐富。因為豐富的想象，神話才那么吸引人。當我們在閱讀故事時，我們還發(fā)現(xiàn)，故事還給我們留了極大的想象空間。如何利用這些資源，在學習過程中，能夠體驗邊讀邊想象的學習方法，這一點也十分重要。課文中寫到“普羅米修斯被鎖在高高的懸崖上,遭受著日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，大力神最后救了普羅米修斯他會說些什么，做些什么，心里面想些什么……教學中，如何激發(fā)學生興趣，開展豐富的想象，創(chuàng)造神話，讓神話更為豐富。四、思考練習的檢測提升。課后題第一題“這個故事真感人，我要多讀幾遍?！币庠谖覀凅w會課文表達的情感，學這篇課文含有豐富的情感因素，我們在閱讀的過程中必然伴隨著豐富的情感體驗，這也是閱讀存在無比魅力的重要因素之一。本課中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要進行有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)語感，使我們受到情感的熏陶、感染。課后題第二題“我們來交流交流：普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？”意在感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。課后題的第三題：我從一些語句中體會到了人物心情，如：“宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰?！弊屛覀儚恼n文中找找類似的句子，體會體會，再抄寫下來。意在讓我們在語句中體會人物心情，抓住有想法的、被感動的句段，深入地思考、體會，讀出自己的感動，講出自己的見解，從語言文字中尋找人物個性，品味語言，學會讀書。優(yōu)秀文章的“情”往往潛隱于文字之中，形成一條情感發(fā)展線．隨著情節(jié)的發(fā)展而變化著。這就需要同學們善于捕捉文章中能反映人物心情的語句，把它們串聯(lián)成珠，然后聯(lián)系全文去理清人物的情緒變化，以便幫助我們更好地理解作品內涵。字字珠璣，深入剖析，看《普羅米修斯》的人文位置，上貫下聯(lián)安排精當；看它訓練重點的體現(xiàn)，撥云見日層層訓練有重點；讀其中的字詞句段篇，如他山之玉，且琢且磨且品味?！镀樟_米修斯》教學設計學習目標：1.會認7個生字，會寫14個字。能正確讀寫“懲罰、鷲鷹、肝臟”等詞語，重點指導“膝”的書寫，寫規(guī)范、正確能流利地讀好諸神的名字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出普羅米修斯堅強不屈的精神和作者的贊揚與敬佩之情。3.通過抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會人物心情，展開想象等方法，體會普羅米修斯堅強不屈、甘愿為人類獻身的英雄精神和作者的贊揚之情。4.學習用小標題的方法概括課文的幾部分內容，并掌握把幾部分連起來就是課文主要意思的概括課文主要內容的方法。5.增強閱讀故事的興趣，感受故事魅力。學習重點難點重點：1.通過抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會人物心情，展開想象等方法，體會普羅米修斯堅強不屈、甘愿為人類獻身的英雄精神和作者的贊揚之情。2．學習通過歸納課文各部分的主要意思來把握課文主要內容的方法。難點：通過抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文，體會人物心情，展開想象等方法，體會普羅米修斯堅強不屈、甘愿為人類獻身的英雄精神和作者的贊揚之情。學習準備教師：多媒體課件、鷲鷹、高加索山的資料。學生：預習課文，查找火的用途。課時安排一課時教學設計一、談話導入：師：同學們，中國神話中認為是女媧娘娘創(chuàng)造了人類，那在古希臘神話中，你知道是誰創(chuàng)造了人類嗎？預設1：普羅米修斯，你說的對，課外知識真豐富。預設2：說的不對，沒關系啊，再想想。誰知道？師：普羅米修斯不僅創(chuàng)造了人類，還教給人發(fā)聲、說話、生活的本領，可謂是“人類之父”，誰能讀出他的名字？（正音、示范），就像這樣，一起讀！【設計意圖】本課以神話故事中的主人公為題目。上課伊始，結合學生以前所學的中國神話形象女媧為切入點，在相關內容的聯(lián)系和積累中，引出課題，導入課文。這樣的導入，既貼近學生的學習經(jīng)驗，引發(fā)學生對中外神話故事的聯(lián)系，還能幫助學生對普羅米修斯有總體的認識和感知?！慷z查預習：詞語正音：師：（指導讀準諸神的名字）課文中還出現(xiàn)了一些神的名字，誰找到了？預設1：嗯，外國的名字比較難讀，誰來教教他？預設2：外國的名字很拗口，誰當小老師帶著大家讀一讀？師：最后一個名字不好讀，指名、齊讀。師：（指導讀正確難讀的詞語）了解預習中，還有兩個詞語比較難讀，誰會讀？懲罰（指名、齊讀）鷲鷹：見過嗎/看圖片/印象最深刻的是什么/采訪：兇猛、害怕、尖尖的嘴巴就啄在你身上呢？/帶著感受一起讀。聽寫正字：師：（依據(jù)學生學情聽寫詞語）詞語會讀了，我想聽寫，敢挑戰(zhàn)嗎？準備好聽寫紙。聽寫內容設計：第一組：火焰第二組：領袖懲罰第三組：敬佩雙膝啄食（提醒表揚寫字姿勢）師：寫完的同學對照屏幕自己檢查、改錯。師：（巡視中發(fā)現(xiàn)問題，并指導書寫學生易錯字。）對照屏幕檢查完后，自己改錯，那多少同學全對?。客圻@么厲害，預習時第一次聽寫就全對，你們真了不起，把掌聲送給他們。過渡：那這篇課文講了一件什么事呢？請同學們快速打開課本，讀一讀。試著用小標題概括?！驹O計意圖】檢測讀詞和聽寫詞語中，巧妙地檢查和落實學生預習課文的情況，并依據(jù)學生預習教師指導學生詞語的讀音和詞語的易錯字的書寫，所教所學從學生中來。三、進入課文（一）整體感知。師：這篇課文講了一件什么事？誰來交流？師：從你的回答中，我聽出了事情的起因、經(jīng)過和結果，那你能試著用小標題的形式概括一下嗎？預設1：說不出來，沒關系同位兩個可以商量商量。預設2：可以分別概括為盜天火受懲罰獲自由（被解救）【從學生中來，和學生商量?！俊景鍟繋煟赫l能借助板書，把他們連起來說說課文的主要內容。師：恩，看，咱們把故事幾部分的大意連起來，就抓住了課文的主要內容，這種概括文章內容的好方法，你學會了嗎？同位互說。（二）提出質疑。師：在讀書中，你有什么疑問嗎？師：梳理標記疑問，視情況解答。小結：現(xiàn)在就讓我們帶著疑問走進課文吧！【設計意圖】從整體感知說故事內容-小標題概括故事的幾部分內容-串聯(lián)大意簡練概括課文主要內容，這樣依據(jù)學生學情，有層次地練習，落實園地八中“我的發(fā)現(xiàn)”訓練內容?！白x書會有什么疑問”培養(yǎng)學生的質疑意識，落實課標中：能對課文中不理解的地方提出疑問。（三）理解原因。師在情境中講故事：在很久很久以前，地面上沒有火，大地上漆黑一片，人類只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個有一個長夜。沒有火啊，你仿佛看到了？師：是啊，普羅米修斯來到了人間，看到了自己的兒女們如此悲慘，他怎么做的？誰來讀？出示：就決心冒著……師：原來，普羅米修斯冒著生命危險盜取火種是為了（造福人類）師：你想對他說什么？師：（依據(jù)學生回答梳理學生對普羅米修斯的初步印象）我聽出來了，他的勇敢無畏給你給留下了深刻的印象。（板書勇敢）師：自從有了火，人來的生活有哪些變化啊？師：有了火，還可以，還可以，還可以，你還說出了省略的內容呢！師：有了火了，你什么心情？讀出來。【設計意圖】教師在情境中講故事，把學生帶入無火的畫面，通過感受無火畫面的悲慘和有火的幸福，體會普羅米修斯為人類盜取火種的原因，初步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。（四）深入探究—敬佩。師：普羅米修斯為了人類盜取火種，剛才有有同學問：火神為什么敬佩普羅米修斯？那同學，你佩服他嗎？你們呢？大家都很佩服他?。磕瞧樟_米修斯最讓大家敬佩的是什么呢？請同學們默讀3-8自然段，畫出相關的句子，還可以在書旁簡單地寫寫自己的感受。師：你最佩服普羅米修斯的什么？畫了哪些語句？預設一：匯報第六自然段。（1）教給學生梳理：我佩服普羅米修斯的堅強不屈服。【提煉：不屈服或者奉獻】，畫的句子是第六自然段的哪些句子。（2）死死地鎖，透過一個鎖字，讀懂了那份痛苦，動都動彈不得啊，失去了自由。（3）既不能，也不能，餓了不能吃飯，困了不能睡覺，因為被所在那里。（4）日夜：日日夜夜，是一天嗎一晚上嗎？（5）創(chuàng)境：高加索山被人稱作是不可到達的地方，那座山上終年被冰雪所覆蓋，山下就是無底的深淵啊，山上寸草不生，整日寒風呼嘯，連鳥兒都不愿從那里飛過普羅繆修斯就是被鎖在這樣的山上，你仿佛看到什么樣的情景？（6）（指名推動朗讀2人）是啊，多少個大雪紛飛和暴雨如注的日子里，指名一學生讀—普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（7）通過你的朗讀，看到了那悲慘、痛苦的畫面，可是盡管如此，普羅米修斯就是不向宇宙屈服。指名一學生讀—普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（8）（配樂）肉體和精神的雙重折磨下，痛苦和卻與不屈服做抗爭，我們一起讀——學生配樂齊讀—普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。小結：剛才我們抓住了關鍵語句，聯(lián)系上下文，體會到了普羅米修斯的痛苦，想象畫面，讀出了你對他勇敢無畏不屈服的敬佩之情，現(xiàn)在讓我們借助剛才的方法到小組中合作交流。第七自然段—學生自主探究，小組合作交流。師：出示交流提示：1.讀第七自然段，抓住關鍵詞句，交流：普羅米修斯令你們佩服的是什么？2.小組合作朗讀，邊讀邊想象畫面。師：小組合作學習交流、匯報：（1）什么是啄？想象剛才鷲鷹那尖利的嘴巴，什么感受？（2）永遠沒有盡頭。疼痛是無窮無盡、不能停止血淋淋的畫面，日復一日，年復一年，那樣疼痛，卻一動也不能動。（3）那是那么讓人心疼的畫面啊，一起讀出。學生齊讀：（配樂齊讀）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。小結：可是盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服，就是不歸還火種。預設二：第五自然段——堅定師：我還佩服普羅米修斯的堅定。抓?。?！決不會、更不會（相機指導朗讀，把那擲地有聲的感嘆讀出來。）師：采訪：（1）火神都說了：普羅米修斯，只要你承認錯誤，歸還火種，就不用遭受痛苦了?。?）人類的幸福與否和你有什么關系，趕緊把火中還回去，你就能獲得自由！師：你們說的真好，讀出你的堅定。預設三：第四自然段—不畏強權?！疽暻闆r再做講解】師：（張老師還在這里敬佩他的不畏強權）你還佩服他的什么？普羅米修斯盜取火種，這可惹怒了他的領袖、頂頭上司啊，宙斯，你看他什么反應？師：抓“氣急敗壞”什么是？想象動作、神情、語言，會說些什么？讀出來小結：你還抓住了氣急敗壞體會到了人物的心情。也許，為人類盜取火種，惹怒宙斯是普羅米修斯意料之中的事情，可就是帶著這份信念和不畏強權的勇氣，他默默承受了一切！【設計意圖】感受普羅米修斯遭受的痛苦是體會普羅米修斯精神的前提，這是向著情感目標的邁進，此環(huán)節(jié)中教師引導學生運用抓住關鍵詞句、聯(lián)系上下文邊讀邊想象畫面的方法深入地體會。感受普羅米修斯的精神，讀出敬佩之情，有效地解決了泡泡語和課后題。掌握了此學習方法后小組自主交流探究第七自然段的學習，既使學生實踐、運用了有效的學習方法，給學生自主交流探究的空間，做到了“有扶有放”，達到了對課文內容的理解，又為進一步體會普羅米修斯的精神做了很好的鋪墊。（五）提升形象。師：承受著無法言說的痛苦，普羅米修斯終日被鎖在那個可怕令人痛心的懸崖上，一年過去，一千年過去了，整整三萬年啊！終于有一天，大力神來到高加索山，砸碎鐵索，射死鷲鷹，救出了普羅米修斯。這位天神得救了，你什么心情？你呢？帶著你們的感受一起讀？學生齊讀：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。師：課文的最后作者用了一個破折號，寫出了對普羅米修斯的評價。你能不能也像作者一樣結合今天的學習，也對普羅米修斯，這位心中的英雄做一個評價呢？（出示：普羅米修斯——這位

的英雄，終于獲得了自由。）師：學到這里，相信普羅米修斯最令你敬佩什么你心中早已經(jīng)有了答案，你最敬佩他的……師：是啊，他勇敢無畏，無私奉獻，不畏強權，堅定執(zhí)著，承受痛苦，做了的所有的一切都是為了什么??？【板書：造福人類】師：讓我們帶著崇敬之情帶來讀課題。【設計意圖】這一環(huán)節(jié)是抓住課文結尾部分的破折號“再做文章”。借助課文中的句式訓練，將前面的所學融會貫通，而且在此訓練中引導學以致用，體現(xiàn)了語言文字運用的綜合性、實踐性的學科特點。最后再回到疑問“最令你敬佩的是什么”，幫助學生梳理前面所學，再次回歸課題，總結全文又提升了人物形象。（六）實踐作業(yè)。師：美好的神話總是帶給人愛和正義的感受，像這樣有趣的神話故事就藏在古希臘神話故事中，課下大家讀一讀。師：因為有了普羅米修斯給給我們的火種，所以才有了今天的光明，在奧運會召開之前，都要舉行圣火點燃和火炬的傳遞，（出示圣火點燃、火炬?zhèn)鬟f的圖片）這樣的儀式與普羅米修斯的故事有關系嗎？帶著這個疑問，走出課堂?！镀樟_米修斯》評測練習效果分析應參加測評人數(shù)：50人實際參加測評人數(shù)：50人一、看拼音寫詞語。測評效果：全對人數(shù)48所占比例96%出錯人數(shù)2所占比例4%測評分析：在課堂聽寫中，強調規(guī)范過的“膝”，全班五十名同學在評測練習中能做到書寫全對，說明上課教師講解有效果，學生聽講認真。出錯的4%，主要集中在“領袖”一詞中“袖”的書寫上，把偏旁錯寫成示字旁。指導中應從“袖”的字義出發(fā)，是衣服的一部分，應該寫成衣字旁。二、給下面加橫線的字選擇正確的讀音，畫“√”。測評效果：全對人數(shù)50所占比例100%出錯人數(shù)0所占比例0測評分析：“懲罰、赫拉克勒斯”一個是學生在平時就容易讀錯的詞語，一個是比較拗口的神名，課上反復扎實的讀，落實了教學目標。三、讀一讀，寫一寫。測評效果：1.改寫句子全對人數(shù)50所占比例100%出錯人數(shù)0所占比例0測評分析：將反問句變成陳述句這樣的句式轉換練習，學生在三年級和四年級上冊的學習訓練中已經(jīng)掌握了此種練習的方法。本題中，學生先是理解了這句話的意思，在保證句子不變的情況下轉換就變得簡單。說明學生在平時的句式扎實有效。2.讀加重音的詞語，體會語氣，畫“√”。全對人數(shù)47所占比例94%出錯人數(shù)3所占比例6%測評分析：1.參加測評學生中絕大多數(shù)同學能夠在感受人物形象的基礎上，體會出普羅米修斯說話時的堅定。2.對于6%出錯的同學教師可再次引導學生朗讀、體會，但切不可用教師自己的感受代替學生的體會。3.火神很敬佩普羅米修斯，那你敬佩他嗎？說說理由。全對人數(shù)50所占比例100%出錯人數(shù)0所占比例0測評分析：參加測評同學基本上都是敬佩普羅米修斯的，說明上課中對于人物形象的層層感受、表達體會的訓練有效，學生在書寫中都能做到自圓其說，從此段中佩服普羅米修斯的不屈服、堅定，還能感受出他的奉獻與偉大，都是值得肯定和表揚的。神在課堂行在路上——《普羅米修斯》教學反思為期一周的優(yōu)課評比活動總算告一段落，在這漫長的“戰(zhàn)線”中，全組老師陪同我，八余遍的磨課、聽課、評課。帶著全組老師給予的希望，和反反復復磨課中的靈感，我攜手自己最喜歡的一篇神話故事《普羅米修斯》，走上的比賽的課堂。當我站到講臺的那一刻，我仿佛感覺是神化了，神化了的教學設計，神化了的課件背景音樂，神化了的自己。走出課堂，一節(jié)短短的35分鐘的語文課，似乎是神在課堂。神在有所獲，神在有所思。秉懷著收獲與思索，繼續(xù)行走在語文教學的路上。一、神在有所獲在課例的反復打磨中，我收獲頗豐。作為一名年輕教師，知道了在中年級仍要培養(yǎng)學生自主學習習慣的關鍵。更感受到朗讀對推動學生理解感悟，理解感悟了又通過朗讀來體現(xiàn)中，朗讀的重要性。（一）還學生自主學習的時間與空間。在新修訂的《小學語文課程標準》基本理念中指出：“引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！薄胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?.當堂聽寫，培養(yǎng)學生扎實預習的好習慣，從學生起點入手做講解。課堂是學生的