小學(xué)教師教學(xué)論文格式

第頁共頁小學(xué)老師教學(xué)論文格式小學(xué)老師教學(xué)論文格式【摘要】：^p：這里對小學(xué)教學(xué)設(shè)計問題進展了相關(guān)討論，提出教學(xué)設(shè)計存在的問題，并結(jié)合國內(nèi)情況進展了問題原因探析，希望可以帶來一定的參考。關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；討論一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在問題〔一〕缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識，以致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點和數(shù)學(xué)教育價值缺乏全而深化認識和考慮學(xué)科知識是老師進展有效教學(xué)設(shè)計的基木前提，小學(xué)學(xué)科知識木身難度并不大，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)知識本該沒有問題。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍缺少關(guān)于“數(shù)學(xué)”的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進展教學(xué)設(shè)計時很難有意識和才能去挖掘提煉出數(shù)學(xué)知識中浸透的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化，濘致很多教學(xué)設(shè)計往往停留在知識和技能層而，很難激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)沒有得到很好開展?！捕橙鄙贁?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方而的知識，對數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，導(dǎo)致新課程理念理解有偏向一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該對小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程有所認識，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方而的知識，如小學(xué)生的`數(shù)學(xué)思維開展特點、不同知識類型〔如概念、空間觀念、問題解決等〕的學(xué)習(xí)過程和特點等。小學(xué)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)教育理念還比擬陳舊，對于一些比擬新的數(shù)學(xué)教育理念如弗賴登塔爾“數(shù)學(xué)化”“建構(gòu)學(xué)習(xí)觀”“問題解決”“做數(shù)學(xué)”等，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都沒有學(xué)習(xí)過，很多老師都沒聽過。以致于很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對于數(shù)學(xué)新課程理念往往停留在文字表而，Jl二沒有真正領(lǐng)會到新課程理念的內(nèi)涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學(xué)習(xí)、現(xiàn)代媒體的應(yīng)用等，因為缺乏合理選擇和設(shè)計，往往得不償失_甚至“矯枉過正”?！踩橙鄙俳虒W(xué)設(shè)計理論和方法的知識，以致教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實際操作不得力調(diào)查中，僅26%的人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計課程，可見目前小學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計理論和方法方而的知識。此外，還存在比擬突出對教學(xué)設(shè)計的認識論與方法論之間的矛盾問題，很多老師認識到了教學(xué)設(shè)計很多先進理念如整體優(yōu)化、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)、目的導(dǎo)向、知識分類等，但是由于缺乏教學(xué)設(shè)計操作層而的技能，如內(nèi)容分析^p方法、教學(xué)目的說明技能、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇方法等，就無法讓這些好的教學(xué)設(shè)計理念真正在理論中得到貫徹和落實。此外，還存在教學(xué)設(shè)計前期老師教學(xué)目的不明晰，老師缺乏對教學(xué)方案的優(yōu)化意識，導(dǎo)致制定出的教學(xué)方案對實際教學(xué)缺乏實際指導(dǎo)價值等問題。二、教學(xué)設(shè)計問題原因分析^p造成這些問題的原因有很多，我們通過分析^p認為，最直接影響我國小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計才能的主要有三個方面。〔一〕小學(xué)數(shù)字教學(xué)自身素質(zhì)不高1、小學(xué)數(shù)學(xué)老師學(xué)歷偏低調(diào)查顯示，252人為高中、職高或者中師，占62%，92人為大專，占22、2%，本科為66人，占15、9%，究生為1人，占0、2%，可見，目前小學(xué)數(shù)學(xué)老師的學(xué)歷偏低，離國家規(guī)定的小學(xué)老師木科學(xué)歷要求還存在一定的差距。2、很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師非數(shù)學(xué)學(xué)科背景目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所學(xué)專業(yè)不是數(shù)學(xué)教育專業(yè)。調(diào)查問卷顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)大多數(shù)為小學(xué)教育〔106人，占25、6%，而其中只有24人明確為數(shù)學(xué)教育相關(guān)專業(yè)，僅占5%，除此以外，還有各種各樣不同專業(yè)的人來充當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，如那么會、公共事業(yè)、管理學(xué)等。他們沒有系統(tǒng)全而地學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育學(xué)科方而的知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點認識很不夠，在教學(xué)時就很難準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點，往往傾向于灌輸數(shù)學(xué)知識和技能以應(yīng)付考試?！捕承W(xué)數(shù)學(xué)老師在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，效果有待進步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)部門己經(jīng)開場關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計方而的培訓(xùn)，但培訓(xùn)質(zhì)量不可恭維，大致存在三個方而的問題：1、培訓(xùn)力度不夠，受訓(xùn)人群不廣泛，培訓(xùn)流于形式，方式中一，培訓(xùn)效果不盡人意問卷調(diào)查顯示，承受過教學(xué)設(shè)計理論知識、方法與技能方而的專門培訓(xùn)的老師僅占38、3%，仍然有59、1%的人都沒有參加過此類培訓(xùn)，可見對于教學(xué)設(shè)計理論知識、方法與技能的培訓(xùn)力度還不夠，受訓(xùn)人群還不是很廣泛。有的培訓(xùn)表現(xiàn)為，教學(xué)設(shè)計方而的培訓(xùn)體系本身不系統(tǒng)全而，往往是“缺啥補啥”，讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計缺乏整體認識，培訓(xùn)內(nèi)容對于實際進展課堂教學(xué)設(shè)計和理論性操作價值不大”。形式上，培訓(xùn)多采取專家講座、集體講授等方式，策略中一，沒有激發(fā)老師學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動力，以致于培訓(xùn)流于形式，收效甚微。2、培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性在培訓(xùn)中，老師們對教學(xué)設(shè)計的理論和方法贊聲不己，躍躍欲試。但是集中培訓(xùn)后回歸到常規(guī)的教學(xué)中，老師們很容易就失去了培訓(xùn)時的那種應(yīng)用、創(chuàng)造和探究的激情。目前的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)與小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)設(shè)計理論缺乏長久持續(xù)的結(jié)合、對日常教學(xué)的可持續(xù)性支持，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)老師在日常備課時不能很好地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的理論與方法?！踩硨W(xué)校對教學(xué)設(shè)計方而的管理不夠科學(xué)學(xué)校對教案的管理和檢查方式對老師教學(xué)設(shè)計也有很大的影響，目前的教案檢查并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，檢查人員不固定，檢查主要看數(shù)量，質(zhì)量上沒有統(tǒng)一的要求，不會給老師詳細的反應(yīng)。有老師反映，學(xué)校檢查的目的是理解老師的工作態(tài)度，教案每年要檢查、簽字、蓋章，防止老師把舊的設(shè)計拿來這學(xué)期用，檢查時是通不過的，所以老師