《全神貫注》教學(xué)反思范文

《全神貫注》教學(xué)反思范文【9篇】《全神貫注》一文，抓住法國(guó)聞名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在敘述本課時(shí)，我很想透過(guò)羅丹對(duì)工作的專著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就應(yīng)集中自己的留意力

圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加，學(xué)生有創(chuàng)意地演，布滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)展導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的感動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常感動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。透過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們談?wù)摷娂姡瑺?zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思索一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法快樂得跳了起來(lái)，仔細(xì)得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒覺察?！薄敖處煟乙灿羞^(guò)這樣的感覺。上一次，為了預(yù)備少年宮的舞蹈競(jìng)賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家就應(yīng)學(xué)習(xí)他們這種做事仔細(xì)的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)消失數(shù)

學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹勝利的根底嗎？”

課堂上，給學(xué)生帶給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培育學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。

全神貫注教學(xué)反思篇二

《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，學(xué)習(xí)寫法。這兩個(gè)問(wèn)題是貫穿本文的重點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思索：如何引導(dǎo)學(xué)生既從的文字中感悟到羅丹的全神貫注，又能學(xué)到通過(guò)描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)等，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。在敘述本課時(shí)，我用嬉戲的方式引出課題，然后介紹羅丹，觀賞他的作品，以問(wèn)題：為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢？帶著學(xué)生一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這一局部的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了大局部學(xué)生的興趣，為后邊的教學(xué)奠定了根底。接著我讓學(xué)生自讀自悟，畫出最難表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的語(yǔ)句，依據(jù)學(xué)生的答復(fù)自然地過(guò)渡到了課文其次自然段的學(xué)習(xí)。課文其次段中沒有消失“全神貫注”這個(gè)詞，卻可通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落，是本課最重要也是最可能消失亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句的讀，說(shuō)所用的描寫方法，學(xué)生學(xué)得很投入。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。于是，我特殊設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：依據(jù)教師的提示語(yǔ)寫一寫班上一個(gè)全神貫注看書的同學(xué)。習(xí)作中，大局部學(xué)生能發(fā)揮想象抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫，最讓我佩服的是所借班級(jí)的學(xué)生書寫相當(dāng)仔細(xì)，鋼筆字很好，足以看出帶班教師的非同一般。

總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的。有機(jī)結(jié)合。但是也有很多不盡人意的地方：

1、面對(duì)學(xué)生精彩的答復(fù)，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)單一，在語(yǔ)言表達(dá)上還要多下功夫。

2、整堂課我掌握得太死，忽視了學(xué)生的感受與感悟?？梢宰寣W(xué)生讀完句子后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3、在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我準(zhǔn)備要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了教師導(dǎo)得淺薄不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的心情時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。

4、課前預(yù)備不充分，明知上課時(shí)需要投影儀，卻沒有事先翻開，展現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)就沒有到達(dá)預(yù)想的效果。

這次課給了我很多的收獲，很多的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自身存在的問(wèn)題，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高。

《全神貫注》的教學(xué)反思篇三

《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會(huì)描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會(huì)描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。其次遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)羅丹的全神貫注。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它內(nèi)容進(jìn)展淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)局部，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)劇烈地爭(zhēng)吵?！边@個(gè)句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答下列問(wèn)題時(shí)沒有條理，對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地微笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

課文中最終一句話，是提醒道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在外表，導(dǎo)致學(xué)生談感受時(shí)只有少數(shù)學(xué)生答復(fù)，顯得課堂氣氛沉悶。

我們做事情應(yīng)當(dāng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。

全神貫注教學(xué)反思篇四

《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你鄙視的人。我共性設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)展一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。由于在其次段中沒有消失“全神貫注”這個(gè)詞，卻可透過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我準(zhǔn)備要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了教師導(dǎo)得淺薄不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的心情時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。

但是在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫人文章，是如何透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。

2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)就應(yīng)在細(xì)一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還就應(yīng)有個(gè)準(zhǔn)時(shí)的反應(yīng)。

3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不同的符號(hào)進(jìn)展圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，透過(guò)多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。

4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，但是也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)展合理的想象必需會(huì)更生動(dòng)。

全神貫注教學(xué)反思篇五

在教學(xué)中，我沒有直接提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題，而是在學(xué)生質(zhì)疑后，有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題，從而訓(xùn)練了學(xué)生抓主要沖突的思維方法。

學(xué)起源于思，思起源疑。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)覺和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消退學(xué)習(xí)上的依靠心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)承受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培育力量，進(jìn)展智力。

本篇課文在人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言等方面的描寫特別細(xì)膩傳神，象突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)劇烈地爭(zhēng)吵，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣等描寫給人留下了無(wú)限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)，想象人物的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程本身也是一個(gè)感受，體悟的過(guò)程，它的深入與否，直接影響學(xué)生對(duì)課文人物品性的感悟與理解程度。

在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止，神情動(dòng)態(tài)進(jìn)展導(dǎo)讀，給學(xué)生供應(yīng)讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生在充分朗讀的根底上，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培育學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在課堂中，大膽地問(wèn)，大膽地讀，大膽地說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)了腦，手，眼，口等多種感官的解放。整堂課，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)特別活潑，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

固然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方，如：在學(xué)習(xí)其次小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí)，假如能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平常生活的詳細(xì)事例來(lái)，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹勝利的根底，能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本理解的深度；又如：課一開頭，我是以名言揭題，假如能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個(gè)來(lái)回，以名言總結(jié)全文。總結(jié)全文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言，那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想，是學(xué)問(wèn)內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個(gè)很好的資源，但我沒能準(zhǔn)時(shí)捕獲到，留下了圓滿。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)吸取這次普查課的得失，不斷提高自己的教學(xué)力量。路，在自己的腳下，走扎實(shí)每一步，走踏實(shí)每一步，肯定會(huì)有新的收獲，新的喜悅。

全神貫注教學(xué)反思篇六

[教學(xué)目標(biāo)]

1．指導(dǎo)學(xué)生熟悉本課的6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)詳細(xì)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1．教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

[課時(shí)安排]1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

一、預(yù)習(xí)探究

1．出示聞名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰(shuí)知道這些作品？誰(shuí)能向大家介紹一下它的？

2．教師小結(jié)：它的就是我們今日一起要熟悉的一位宏大的藝術(shù)家、雕塑家？？羅丹。

3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對(duì)羅丹有哪些了解？

4．教師相機(jī)板書課題：全神貫注。

二、合作溝通

1．同學(xué)們，你們能說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜_書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問(wèn)。

3．教師小結(jié)：同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中提出了不少疑問(wèn)，看來(lái)大家自學(xué)課文的力量越來(lái)越強(qiáng)了，特殊是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會(huì)說(shuō)他今日在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，在弄清這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也可以解決其他同學(xué)提出的問(wèn)題。下面我們一起圍圍著這個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)。

三、品讀體驗(yàn)

1．走進(jìn)最終一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。

茨威格

2．默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并作一些批注。

羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話。（羅丹一會(huì)兒近觀，查找微小的毛??；一會(huì)兒遠(yuǎn)觀，觀看整體；一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)覺的問(wèn)題。）

突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰(shuí)此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)（）。劇烈地爭(zhēng)吵。（羅丹突然有了靈感，想到了比擬滿足的修改方案，但又在反復(fù)推敲，認(rèn)真斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……（羅丹在緊急勞碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講似乎已經(jīng)消逝了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像更完善，他已完全遺忘了四周的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）

大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品最終滿足了，感覺到輕松和快樂。）

3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。

4．回到最終一段，升華情感。

同學(xué)們，剛剛我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，信任你們現(xiàn)在對(duì)茨威格的這句話有了新的熟悉，誰(shuí)能來(lái)讀一讀這句話？

5．全班齊讀最終一段。（與第一次齊讀這一段進(jìn)展比擬，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么茨威格會(huì)說(shuō)這樣一段話？（體會(huì)茨威格說(shuō)的這段話是說(shuō)在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）

四、穩(wěn)固延長(zhǎng)

1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來(lái)嗎？

2．指名讀自己寫的一句話。

3．教師小結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。

五、板書設(shè)計(jì)

26*全神貫注

羅丹茨威格

立即修改

修改塑像如癡如醉

關(guān)門上鎖遺忘一切

我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多

教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要留意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用把握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中〔〕教師要以一個(gè)引路者的身份參加到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地賜予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清楚的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。

《全神貫注》教學(xué)反思篇七

《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你鄙視的人。我特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)展一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。由于在其次段中沒有消失“全神貫注”這個(gè)詞，卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我準(zhǔn)備要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了教師導(dǎo)得淺薄不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的心情時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。

全神貫注教學(xué)反思篇八

略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和力量，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的根底上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分表達(dá)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科共性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的仆人，通過(guò)自己的勞動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)展寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生快速把握并運(yùn)用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，表達(dá)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。

不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫人文章，是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。

2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還應(yīng)當(dāng)有個(gè)準(zhǔn)時(shí)的反應(yīng)。

3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)展圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，通過(guò)多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。

4、最