2023年秦始皇陵兵馬俑課后反思通用

2023年秦始皇陵兵馬俑課后反思通用下載秦始皇陵兵馬俑課后反思篇一

在教學(xué)中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得較好：

一、落實(shí)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

單元導(dǎo)讀、課后“思索·練習(xí)”是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成局部，它提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的思路，為教師正確理解教材、學(xué)生的自學(xué)供應(yīng)了很好的幫忙。這節(jié)課的教學(xué)目的的設(shè)計(jì)能緊緊圍繞單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

二、留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積存和運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積存、感悟和運(yùn)用。積存性學(xué)習(xí)策略，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。詞句的積存是最常見(jiàn)的?！顿u木雕的少年》課文中消失了很多四字詞語(yǔ)，像“名不虛傳、游人如織、構(gòu)思新穎、愛(ài)不釋手”等，許多詞語(yǔ)是學(xué)生第一次接觸到的語(yǔ)言材料。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把它們從文中找出來(lái)，積存下來(lái)。適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源也是一種積存。為了讓學(xué)生了解本文的寫作背景，了解中非之間的友情，除了布置學(xué)生搜集中非交往的資料外，我還制作一個(gè)短片來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一大事的了解，豐富了學(xué)生的人文積存。值得一提的是，短片的制作匠心獨(dú)運(yùn)，每一張幻燈片都是圖文并茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹……”，學(xué)生在看圖感受的同時(shí)也豐富了詞匯的積存。

“積存最終的目的是運(yùn)用?！蔽覀儾](méi)有止于積存，而是努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生運(yùn)用?！罢l(shuí)能用上節(jié)課積存的識(shí)字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過(guò)怎樣的交往?誰(shuí)能簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)你搜集的資料?”……都是在制造條件引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積存的詞語(yǔ)。

三、留意在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)習(xí)方法。

1.滲透解詞方法。抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓(xùn)練工程。教學(xué)中，我教師重視詞語(yǔ)教學(xué)，留意滲透解詞方法。比方，教學(xué)“構(gòu)思新穎”一詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。理解“愛(ài)不釋手”，讓學(xué)生懂得通過(guò)語(yǔ)素分析，查字典理解詞語(yǔ)的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對(duì)文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會(huì)說(shuō)“中國(guó)人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關(guān)，巡游的非洲國(guó)家是贊比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位于贊比亞境內(nèi))，中國(guó)曾經(jīng)在20世紀(jì)60、70年月救濟(jì)過(guò)非洲，給非洲人民留下了美妙的印象。學(xué)生并不知道這一歷史背景，我能在課前請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)中國(guó)和非洲親密交往的資料，并告知他們搜集和文章相關(guān)的資料能幫忙更好地理解課文，強(qiáng)調(diào)這一方法在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要性。

3.品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的情感。例如，在體會(huì)“我”的圓滿時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生在文中找出能表達(dá)“我”圓滿的句子。在品讀句子的同時(shí)，抓住“構(gòu)思新穎”、“愛(ài)不釋手”、“語(yǔ)無(wú)倫次”等詞語(yǔ)，體會(huì)木雕的精致，“我”很喜愛(ài)卻不能帶走時(shí)的圓滿心情，為少年真誠(chéng)的贈(zèng)送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。

4.教給發(fā)散思維方法，想象人物的內(nèi)心世界。想象少年想什么，想象從“過(guò)去”“現(xiàn)在”“將來(lái)”三個(gè)不同的維度進(jìn)展想象，豐富人物的內(nèi)心世界。

5.讀寫結(jié)合?！伴喿x是為了更好的寫作?！北菊n的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)描寫少年言行的句子，體會(huì)他對(duì)中國(guó)人民的深厚友情。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫少年言行的句子，通過(guò)補(bǔ)白想象，揣摩少年的內(nèi)心，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)人民的友情，更好地刻畫少年的品質(zhì)。在感情朗讀對(duì)話的根底上，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)有了豐富的語(yǔ)言，再讓他們寫幾句話夸夸這個(gè)黑人少年，讓讀寫更嚴(yán)密地結(jié)合起來(lái)。

⒍特別作業(yè)紙的設(shè)計(jì)。在作業(yè)紙中，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀和小練筆的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解非洲，進(jìn)展更廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將有限的課堂引向無(wú)限的課外實(shí)踐活動(dòng)中去。

但是，教學(xué)永久是一門有缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進(jìn)步。上完這節(jié)課，我覺(jué)得還存在以下缺乏：

⒈在學(xué)生找不齊與“圓滿”相關(guān)的句子時(shí)，我沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，精確找到句子。

⒉板書的設(shè)計(jì)假如再表達(dá)一些詞語(yǔ)的積存就更有語(yǔ)文味了。

秦始皇陵兵馬俑課后反思篇二

蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高抱負(fù)境地，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無(wú)私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)品嘗語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。教學(xué)過(guò)程中，我注意了抓住對(duì)話，朗讀與想象相結(jié)合。

一、以“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”為切入點(diǎn)，練習(xí)分段

這篇課文的重點(diǎn)段是3——11自然段時(shí)，可以分成兩個(gè)層次進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是“外舉”局部，8——11自然段是“內(nèi)舉”局部。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心大事，作為一個(gè)線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”綻開(kāi)。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時(shí)，我先讓學(xué)生找找文中哪幾個(gè)自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)。最終師生確定3——7自然段是“外舉”局部。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是“內(nèi)舉”局部。由此，課文的分段水到渠成。

二、演讀對(duì)話，感受人物

本文主要以人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)人物品行特征的。但在人物對(duì)話的背后，有很多空白之處，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了幾個(gè)值得學(xué)生探究的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象、說(shuō)話，效果還不錯(cuò)。學(xué)習(xí)“外舉”局部時(shí)，我先挑起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔(dān)當(dāng)中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也特別不理解，你覺(jué)得他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做呢?”以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子進(jìn)展品嘗。以讀為主線，進(jìn)展點(diǎn)撥，并讓學(xué)生大膽想象。有的說(shuō)：“解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，莫非他忘了嗎?”有的說(shuō)：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會(huì)不會(huì)別有專心呢?他不怕我當(dāng)上中軍尉以后謀害他嗎?”……學(xué)到這兒，我又拋出一個(gè)問(wèn)題：假如你是祁黃羊，你怎么來(lái)說(shuō)服解狐呢?層層深入，將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深處，使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外，教學(xué)這局部課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)地教給學(xué)生一些積存詞語(yǔ)的方法，如“悼公聽(tīng)了祁黃羊的話，明白了他的專心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過(guò)的什么詞來(lái)形容?”“恍然大悟、茅塞頓開(kāi)”。最終進(jìn)展學(xué)法遷移，自學(xué)習(xí)“內(nèi)舉”局部。

三、引入資料，加深體會(huì)

學(xué)生對(duì)文本有了深層的感受后，進(jìn)展了有感情地朗讀課文，最終讓學(xué)生溝通，“假如你是祁黃羊的親友，當(dāng)你聽(tīng)說(shuō)他推舉了解狐，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?”“假如是你是朝中大臣，當(dāng)你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會(huì)說(shuō)什么?”再次點(diǎn)擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學(xué)生在了解、爭(zhēng)論中知道了祁黃羊的為人，從而被他一心為國(guó)、大