小松鼠找花生果教學反思

第第頁小松鼠找花生果教學反思

小松鼠找花生果教學反思1

小馬過河...心理學討論證明，人們在爭辯中往往比單獨地思索更能發(fā)揮制造性。

在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

1、小松鼠為什么要找花生果？

2、小松鼠在哪里找花生果？

3、小松鼠怎樣找花生果？

4、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題同學通過朗讀很快找到了答案，只有最末一題同學看法不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種看法爭吵不下的狀況，我不是簡約地予以評判，而是采納辯論賽的形式，既滿意了同學的心理需求，又進一步激發(fā)同學的認識沖突，引導同學朝著有序有利的方向進展，調動了同學的有效參加。

辯論中，同學有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，查找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時預備辯駁，一組同學說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是臨時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告知小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就肯定能找到花生果。同學在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，同學調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

在辯論中，同學敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培育同學的批判性思維，有利于提高同學敏感的捕獲力，加強同學的自信心。最末大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

小松鼠找花生果教學反思2

心理學討論證明，人們在爭辯中往往比單獨地思索更能發(fā)揮制造性。

在教《小松鼠找花生果》時，同學們提出了這樣幾個問題：

１、小松鼠為什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎樣找花生果？

４、小松鼠有沒有找到花生果？

前幾個問題同學通過朗讀很快找到了答案，只有最末一題同學看法不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種看法爭吵不下的狀況，我不是簡約地予以評判，而是采納辯論賽的形式，既滿意了同學的心理需求，又進一步激發(fā)同學的認識沖突，引導同學朝著有序有利的方向進展，調動了同學的有效參加。

辯論中，同學有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，查找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的`發(fā)言，隨時預備辯駁，一組同學說我讀到”可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是臨時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告知小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就肯定能找到花生果。同學在辯論中，不斷向對方質疑，在相互質疑中，同學調動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。

在辯論中，同學敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培育同學的批判性思維，有利于提高同學敏感的捕獲力，加強同學的自信心。最末大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。

但一堂課中的不足也是不言而喻的。我自己明顯感覺到的有兩處：

一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時，只點了“生、找”兩個生字，而忽視了同學最易念錯的“松”字；在生字檢查時，把寫有生字的花生一下子就獎給了同學，認讀生字的面特別小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個，一是要有卡片的同學要給別的同學讀，檢查識字狀況，二是為下堂課讓同學貼貼，知道花生長在哪兒。但在本課中，明顯地忽視了中下同學的識字狀況。

二是關于評價方面的不足。在讀句子時，采納了競賽讀，效果是不言而喻的，同學讀得特別棒，一次比一次有了提高，但我在