“學辯式”課堂且行且思

第第頁“學辯式”課堂且行且思[摘要]所謂“學辯式”課堂，就是學生在教師的引領(lǐng)下，通過自學、小組合作等形式學習課堂內(nèi)容，形成問題，并以問題為紐帶進行分析、討論、實踐、操作等活動，然后展開辯論，并在教師的適時點撥和總結(jié)下，獲得真知。這種模式的建立讓課堂出現(xiàn)了新的變化，真正體現(xiàn)了語文味，同時張揚了學生的個性。

[關(guān)鍵詞]課堂改革學辯式辯論角色轉(zhuǎn)變

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9068（2015）04-060

在課程改革浪潮的推動下，我校率先構(gòu)建了“學辯式”課堂教學模式。通過多次的實踐，我們逐步探索出一種常態(tài)下的“學辯式”課堂教學模式：預(yù)習匯報，亮出辯題――初讀文本，尋找辯據(jù)――合作交流，展開討論――當堂反饋、鞏固辯果。這種模式的建立讓課堂出現(xiàn)了新的變化。

一、先學后辯，辯中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

“學辯式”的教學徹底將學生從傳統(tǒng)的教學束縛中解脫出來，使得學生主體由自覺的能動性轉(zhuǎn)變成自覺的探究性和創(chuàng)造性。采用先學后辯式的教學方法，讓學生在準備辯論的過程中，先通過自己課前主動積極的預(yù)習，去收集整理有關(guān)資料，萌發(fā)出許多新的觀點、想法，培養(yǎng)了學生搜集資料的能力?！皩W辯式”課堂教學有其突出的優(yōu)越性，就是注重課前的預(yù)習，學生也只有課前預(yù)習得充分，課中才能辯得有理有據(jù)。如教學《二泉映月》第一課時，課前可布置學生預(yù)習以下內(nèi)容。

1.自學文中生字新詞，通過查閱工具書了解生詞的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.搜集關(guān)于阿炳的相關(guān)資料。

4.欣賞二胡曲《二泉映月》，初步體會樂曲所表現(xiàn)的思想感情。

5.在預(yù)習中有哪些疑惑？

一系列的逐層深入的預(yù)習題讓學生初步了解了課文，感知了課文，為學習課文《二泉映月》做了一定的鋪墊，更重要的是培養(yǎng)了學生預(yù)習的能力和搜集資料的能力。

學生在預(yù)習中產(chǎn)生的新觀點、新想法通過口頭或書面語言表達出來，這既培養(yǎng)了學生的表達能力，發(fā)展了學生的個性，使學生能夠積極思考，勇于探索，促進了思維的發(fā)展，還樹立了學生的合作的意識。充滿個性化的教育思想以及建構(gòu)主義學習觀在“學辯式”的課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、疑中生辯，辯中引領(lǐng)學生走進文本

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币虼?，對于辯題的選擇一般要根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的辯題。教師通過歸納學生質(zhì)疑的內(nèi)容，得出一個總辯題，下設(shè)分辯題。然后通過辯論來闡明道理，讓學生受到教育，并在不斷的辨析中，使學生理解文本的內(nèi)涵。

1.辯題要有可辯性。辯論，辯論，如果沒有可辯性，問題一邊倒，就沒有了話頭，辯論自然展不開，辯題要切合教學內(nèi)容，要和所學內(nèi)容掛起鉤來。如學蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課，辯題可以設(shè)置為：天游峰的老人每天上山掃九百多級，下山掃九百多級，到底他“累”還是“不累”？說“累”，是因為老人工作量大，很辛苦；說“不累”，是因為老人走一程，歇一程，再把好山好水看一程，輕輕松松，自在悠閑。在不斷的辯論中，學生更深入、更詳盡地了解了老人以苦為樂、豁達開朗、甘于奉獻的精神。這樣做，加深了學生對文本的理解。

2.辯題也可以針對一個問題從不同的角度來分析、闡述，從而得出正確的結(jié)論。正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”例如，在執(zhí)教蘇教版六年級《莫泊桑拜師》一課時，學生質(zhì)疑：福樓拜是一個怎樣的老師？莫泊桑是一個怎樣的學生？從文中哪些語句可以看出？結(jié)合這兩條明線，學生進行了小組辯論。

生1：我認為福樓拜是一個嚴厲的老師，文中“不，不不！”既有對莫泊桑的批評，又含有輕微的責備。

生2：我認為福樓拜是一個和藹的老師，當他看到莫泊桑帶著寫好的一些作品給他看時，臉上露出了微笑。一個小小的“微笑”可以看出他是一個平易近人的老師。

生3：從“微笑”我還可以看出福樓拜對莫泊桑的作品很滿意，是對莫泊桑的鼓勵，我覺得他是一個會提攜后輩的老師。

生4：我認為福樓拜是一個循循善誘的老師，從文中連續(xù)的“九個問”中可以看出。

生5：從文中連續(xù)的“九個問”中我還看出福樓拜知識淵博，對莫泊桑的指導十分詳細。

……

在學生們不斷的辯論中，福樓拜、莫泊桑的人物形象越來越豐滿，越來越高大。學生針對一個辯點從不同的角度進行爭辯，從而全方位地了解了人物的性格特點，走進了文本。

三、導辯探究，自主合作中得出辯果

通常的辯論，正反兩方處在平等的位置，各自準備各自的材料。而在“學辯式”的課堂中，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有改變。無論是從開始的辯題的選擇，還是辯論的準備過程，還是后期的辯果的處理，教師始終發(fā)揮著主導作用。

1.當辯題確定后，教師切不可不管不問。首先，應(yīng)根據(jù)學生對辯題的態(tài)度確立正反兩方，一般來講，應(yīng)把有利于學生收集資料的一方交給學生，教師擔任不利一方。如教學六年級上冊陸游的《冬夜讀書示子聿》時，以“知識與實踐哪個更重要”為辯題，“實踐比知識更重要”作為正方有利，因為有很多唾手可得的資料，如成語故事“紙上談兵”“諸葛亮揮淚斬馬謖”“實踐是檢驗真理的唯一標準”等大量史料。于是，我就讓學生小組合作去準備正方資料。其次，還要指點學生如何去準備。教師可以先收集好有關(guān)材料的條目索引，編成預(yù)習提綱印發(fā)給學生，讓他們課前預(yù)習時按圖索驥，這樣效果才會好。

2.教師要善于向?qū)W生“踢皮球”，適當調(diào)控課堂的辯論方向。在辯論中，教師要善于捕捉時機，在闡明事理的同時，根據(jù)論辯的內(nèi)容，適時地向?qū)W生進行引導性或啟發(fā)性的提問，引導他們向更深處思考。如蘇教版四年級《愛因斯坦和小女孩》一課中，辯點可設(shè)計為：愛因斯坦在小女孩的眼里是一個平凡的人。可在小女孩爸爸的眼中，是一個偉大的人。愛因斯坦是不是“最偉大的人”？然后，讓學生小組合作，圍繞辯點展開辯論。

生1：我認為愛因斯坦很平凡，因為他衣著不整潔。

生2：我認為愛因斯坦很偉大，因為他發(fā)明了許多東西。是一個科學家。

生3：我認為愛因斯坦很平凡，因為他房間不整理，桌子上的東西亂得一塌糊涂。

生4：我認為愛因斯坦很偉大，因為他提出了相對論。

……

（雙方辯論爭執(zhí)不下）

師：愛因斯坦不講究穿著，那么他把時間用到哪兒去了？

生5：愛因斯坦把時間全部用于科學研究上了，所以沒時間收拾房間，沒時間講究穿著。這說明他不拘小節(jié)。

生6：愛因斯坦把時間全部用于科學研究上了，說明他潛心研究科學。

教師一句適時的引導撥開了學生眼前的迷霧，愛因斯坦的偉人形象越來越清晰地彰顯出來，加深了學生對文本的理解。課堂中的辯論不是不講是非的辯論，所以一定要有個肯定的答案，給學生一個明確的答復。每次辯論結(jié)束后，教師都要有個總結(jié)陳詞，小結(jié)辯果，指出雙方在辯論過程中存在的不足之處，綜合雙方的獨到之處，形成較全面、合理、科學的觀點。

四、當堂達標，檢測反饋中鞏固辯果

課堂結(jié)束時，應(yīng)當堂檢測，選擇教材中的相關(guān)知識，布置書面作業(yè)，讓學生根據(jù)辯論的內(nèi)容在課堂中完成。如第一課時的語文教學可安排字詞檢測，課文內(nèi)容的概述，重點語段的練習等。例如，蘇教版五年級《談禮貌》一課安排的當堂檢測如下。

1.聽寫文中生字新詞。

岳飛嫌棄糾紛師傅和諧、彬彬有禮

2.填空。

（1）君子不失色于人，。禮到人心暖，。

（2）作者表達的觀點是。

通過、、來證明自己的論點。