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文檔簡介
《去年的樹》語文教學反思9篇《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。這篇課文的教學設計中,我確立了兩個重要教學目標:
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友情,初步體會到誠信的珍貴。
在教學中,為了讓學生入情入境,我用生動感人的文字和聲調煽動著學生的心情,為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是特別必要的。我知道,閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.從某種意義上說,教學就是在教師,學生與教材之間的互動中綻開的。而要想讀好課文,首先就要讓學生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥查找時的著急與艱辛,越來越明朗。這樣,慢慢的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的”感情基調。
課堂教學的高潮我設計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡潔,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點,更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最終我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應是聽說讀相結合的。學生溝通后,感慨許多,很出乎我的意外。
一堂課下來,我覺得兩個教學目標比擬切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我認真想了想,認為今后還應當留意以下幾個方面,反思如下:
1、重視整體把握和時間的安排:
對要進展的每一個教學環(huán)節(jié)先進展估量,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,教師就會有意識的,有序地進展教學,保證教學內容的順當完成。
2、重視學生平常的朗讀訓練,學生的朗讀力量并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平常的積存,所以,以后我還要更加關注學生的讀書狀況。
3、注意評價語的豐富和鼓勵作用。作為新教師,我的課堂評價語還是相對匱乏的,要盡量預設好學生的答復與提問,并想好評價語。長此以往,評價語定會豐富而有鼓勵作用。
部編版去年的樹教學反思篇二
勝利之處:
1、在本文的設計和教學中,遵循的思路,以“小鳥與樹的友情”為動身點,也以它為課眼,葉老以前說道:“思有路,道路識斯真?!薄翱凑恼乱吹乃悸?。”抓住了文章的思路,就翻開了窺視作品微妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的寶貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學生的主體,真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感溝通的方式——對話。這篇童話主要透過對話綻開故事情節(jié),推文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構成了一個完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學生每談到一處對話,我都牢牢地把它抓住,進展指導,力求在理解的根底上朗讀,學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比方在剛開頭鳥與樹的對話中,請學生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展現(xiàn)出一對好朋友之間的依依惜別之情,應對自我的好朋友,學生的情感也較簡單出來,這樣也給了學生充分展現(xiàn)自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,文章略去了鳥兒在查找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀,去感受,去體驗,才能真正走進仆人公的內心世界。
缺乏之處:
當我第一遍讀文本時,我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝巯淠?,愛護樹木,不就應亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認為作為文學作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著,樹變成火柴,這是有形的,但是當變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要唱歌?小鳥對著不行觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會答復了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友情,這是對自我的愛負責?!彪m然我對文本的解讀是到位的,但在教學中,對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學生還不明白。
改良措施:
上完課,我覺得學生感受許多,收獲許多。我也認真想了想,認為今后應當特殊留意幾個方面:
1、重視整體把握和時間的安排。對要進展的每一個教學環(huán)節(jié)先進展估量,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,教師就會有意識的,有序地進展教學,保證教學內容的順當完成。
2、重視學生平常的朗讀訓練并引導學生如何去評價。
去年的樹教學反思篇三
《去年的樹》是義務教育課程標準試驗教科書四年級上冊的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。
這篇文章中的對話較多,比擬相宜學生分主角朗讀,為了更好地讓學生體會每一個主角的情感,引導學生感情朗讀是非常必要的。我明白,閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種好處上說,教學就是在教師、學生與教材之間的互動中綻開的。因此我力求透過多種形式的讀,創(chuàng)設情境,引領學生深入童話中的主角,體會主角的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中,體會每一個主角的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導學生留意課文中小鳥和大樹的對話,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥查找大樹時的著急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,慢慢的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。
在小鳥應對著燈火,唱歌給樹聽這一局部。那里有三個自然段,文字很簡潔,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的爆發(fā)點,更是指導學生練筆的訓練點。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生溝通后,感慨許多,很出乎我的意外。
一堂課下來,我覺得本課的教學目標比擬切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設計究竟是預設的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽視的細節(jié)讓我更犯難忘,也促使我靜下心來好好地思索了一些問題。
一、對文本多元解讀時,正確把握教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“就應重視語文的熏陶感染作用,留意教育資料的價值取向,敬重學生在學習過程中的獨特體驗”。教師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧進展的感悟……這些多元解讀,價值取向專心安康,就應說都是能夠的。但是我們又要看到,寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限,我們不行能對多方面的感受充分綻開,所以,我們在對作品多元解讀時,還得思索教學的主導傾向。
細細品嘗《去年的樹》,一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,久久揮之不去。畢竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關于友情的故事,但它的構思卻與眾不一樣:故事剛交待了鳥兒和樹的友情,樹就從故事中退出了。的表達主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去尋找樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友情。當友情超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力氣。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向,它有別于其他歌頌友情的課文,具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時,我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝巯淠?,愛護樹木,不就應亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認為作為文學作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著,樹變成火柴,這是有形的,但是當變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要唱歌?小鳥對著不行觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會答復了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友情,這是對自我的愛負責?!彪m然我對文本的解讀是到位的,但在教學中,對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進展的每一個教學環(huán)節(jié)先進展估量,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,教師就會有意識的,有序地進展教學,保證教學資料的順當完成。如:《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的:第一課時除了初讀課文和學習字詞外,細讀課文的前面局部,著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂,感受他們分別時的難舍難分,其次課時讀余下的局部,感受鳥兒和大樹生死不渝的情意。但是一試教,不得了,我上的第一課時資料太少,課顯得很薄弱,不充實。于是,我又調整了我的安排,第一課時除了初讀課文和學習字詞,根本上把課文讀完,其次課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時才充實了很多。
總之,教無定法,但教學又是有規(guī)律的。透過此次活動,我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,對改善自我的教學有很大的幫助。
部編版去年的樹教學反思篇四
《去年的樹》是人教版語文試驗教材第7冊的課文。文章敘述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它每天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒同意了樹的懇求──還要回來唱歌給它聽??墒瞧浯文甏禾?,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里布滿了悲傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話綻開故事的情節(jié),推動故事的進展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告知我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時,我充分表達了“以人為本,自主進展”的教學思想,深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。在教學中,我注意學生情感的體驗,抓住文中的幾次對話實行多種方式進展朗讀,讓學生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍,鳥兒查找大樹時的著急與艱辛。“珍視學生獨特的感受?!痹谧罱K3個自然段的學習中,我提出問題:小鳥深情地凝視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學生說:“樹啊,我的好朋友,我最終找到你了?!庇械膶W生說:“大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我離不開你,我們之間的友情天長地久。”……同學們暢所欲言,紛紛表達,課堂氣氛到達了高潮。
上完課,我覺得學生感受許多,收獲許多。
《去年的樹》教學反思篇五
《去年的樹》是義務教育課程標準試驗教科書四年級上冊的一篇課文,這是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。
這篇文章中的對話較多,比擬相宜學生分角色朗讀,為了更好地讓學生體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是特別必要的。我知道,閱讀教學是學生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說,教學就是在教師、學生與教材之間的互動中綻開的。因此我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導學生留意課文中小鳥和大樹的對話,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥查找大樹時的著急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,慢慢的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。
在小鳥面對著燈火,唱歌給樹聽這一局部。這里有三個自然段,文字很簡潔,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點,更是指導學生練筆的訓練點。最終我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生溝通后,感慨許多,很出乎我的意外。
一堂課下來,我覺得本課的教學目標比擬切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。
但設計究竟是預設的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽視的細節(jié)讓我更犯難忘,也促使我靜下心來好好地思索了一些問題。
一、對文本多元解讀時,正確把握教學的主導傾向。
《語文課程標準》提出“應當重視語文的熏陶感染作用,留意教育內容的價值取向,敬重學生在學習過程中的獨特體驗”。教師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧進展的感悟……這些多元解讀,價值取向積極安康,應當說都是可以的。不過我們又要看到,寫作總有他的主導傾向。一篇課文的教學時間有限,我們不行能對多方面的感受充分綻開,所以,我們在對作品多元解讀時,還得考慮教學的主導傾向。
細細品嘗《去年的樹》,一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,久久揮之不去。畢竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關于友情的故事,但它的構思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友情,樹就從故事中退出了。的表達主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去尋找樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友情。當友情超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力氣。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向,它有別于其他歌頌友情的課文,具有獨到的教育價值。
當我第一遍讀文本時,我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝巯淠?,愛護樹木,不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認為作為文學作品,這篇童話更為重要的,在于特別生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著,樹變成火柴,這是有形的,可是當變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要唱歌?小鳥對著不行觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會答復了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友情,這是對自己的愛負責?!彪m然我對文本的解讀是到位的,但在教學中,對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學生還不明白。
二、重視整體把握和時間的安排
對要進展的每一個教學環(huán)節(jié)先進展估量,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中,教師就會有意識的,有序地進展教學,保證教學內容的順當完成。如:《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的:第一課時除了初讀課文和學習字詞外,細讀課文的前面局部,著重體會樹和鳥兒在一起的歡樂,感受他們分別時的難舍難分,其次課時讀余下的局部,感受鳥兒和大樹生死不渝的情意??墒且辉嚱?,不得了,我上的第一課時內容太少,課顯得很薄弱,不充實。于是,我又調整了我的安排,第一課時除了初讀課文和學習字詞,根本上把課文讀完,其次課時以復述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時才充實了很多。
總之,教無定法,但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動,我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,對改良自己的教學有很大的幫忙。
去年的樹教學反思篇六
《去年的樹》是人教版語文試驗教材第7冊的課文。文章敘述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它每天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒同意了樹的懇求──還要回來唱歌給它聽??墒瞧浯文甏禾?,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里布滿了悲傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話綻開故事的情節(jié),推動故事的進展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告知我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時,我充分表達了以生為本,自主進展的教學思想,深化閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此,為了表達這一點,我運用了動畫《去年的樹》,目的是讓學生深深體會誠信,友情。
在課堂中我試圖把學生帶入文本,帶入的心靈。因此,我把指導學生朗讀作為重點,讓學生帶著悲傷,帶著對大樹的憐憫深深的去體會,去感悟。由于方法到位,大膽放手,課堂根本到達了自己想要的那種境地。
珍視學生獨特的感受。在最終3個自然段的學習中,我提出問題:小鳥深情地凝視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?
有的學生說:大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我離不開你,我們之間的友情天長地久。有的學生唱:朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤獨過,一聲朋友你會懂。還有傷還有痛,還要走還有我。同學們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛到達了高潮。
上完課,我覺得學生感受許多,收獲許多。以學生為主體,引導學生對文本的深層感悟,還將是我連續(xù)努力的課題。
上完課,我覺得學生感受許多,收獲許多。
去年的樹教學反思篇七
《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的其次年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里布滿了悲傷和惆悵,帶著些許傷感顏色,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話來綻開故事情節(jié),內容簡短,全文沒有華美的詞句,但是它所蘊含的道理卻是深刻的?;谶@樣的解讀,依據(jù)本文特點,為了簡化教學,所以作如上設計:
1、在本文的設計和教學中,遵循的思路,以“小鳥與樹的友情”為動身點,也以它為課眼,抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的寶貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學生的主體,真實地做到了讓學生自主探究。
2、這篇文章中的對話較多,比擬相宜學生分角色朗讀,為了更好地讓學生體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是特別必要的。這篇課文抓住情感溝通的方式——對話,通過對話綻開故事情節(jié),推動故事的進展。文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構成了一個完整的故事,這樣的課文比擬適合學生分角色朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導學生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣,用屢次換角色的方法來朗讀,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥查找時的著急與艱辛。慢慢地,學生們走進了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調,讓學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感??粗鴮W生的表情變得焦急、擔憂、難受時,我知道故事已進入他們的內心深處。
3、運用多種方法,引導學生主動參加語文學習的過程。讀是閱讀教學最根本的方法,這節(jié)課我也是特別重視讀的,除此之外,我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆,讓學生寫下要對小鳥說的話,一開頭我還擔憂學生會無話可寫,沒想到學生滔滔不絕,寫了許多,有勸慰小鳥的,有贊美小鳥的……學生各有各的想法,效果挺不錯。
整堂課下來,缺乏的地方也有許多,最突出就是沒有深入挖掘文本,沒能真正讓學生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情,沒有讓學生體會到小鳥在找大樹時那種急迫、焦慮的心情,學生只停留在文本的外表,一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的著急的語氣,而且是一次比一次著急,學生不能有感情地讀出那種著急的語氣,導致時間鋪張。
整堂課還有一個缺乏的地方是沒有表達語文的工具性,感覺一堂課就是在讀,讓學生動筆的時間太少了,在小鳥查找大樹的過程中,讓學生動筆去劃出小鳥是怎樣去查找的一些句子,讓學生能感受到小鳥是一次次地查找,一次次地絕望,一次次地擔憂,一次次地急迫,而不是一下子就找到了,書中空白的心理描寫需要引導學生自己去體會,而不是教師給學生灌輸,只有讓學生體會到小鳥查找大樹的過程中那一次比一次的著急,才能讓學生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話,深化課文的主題。我涉足的時間還不長,預備的時間也不夠充分,信任隨著時間的推移和閱歷的積存,教學各方面會有所提高。
總之,教無定法,但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動,我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,對改良自己的教學有很大的幫忙,以后要更加重視讓學生挖掘文本內容,體會思想感情,還要重視語文的工具性,讓學生學到真正的閱讀力量。
去年的樹教學反思篇八
《去年的樹》敘述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它每天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒同意樹的懇求——還要回來唱歌給它聽??墒瞧浯文甏禾?,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。于是,它心里布滿了悲傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話綻開故事的情節(jié),推動故事的進展。全文一共有三次對話,課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告知我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對學生喜愛童話故事這一特點,教學中,我著重表達了以下幾方面:
一,以生為本,自主進展
在教學本課時,我充分表達了“以生為本,自主進展“的教學思想,深化“閱讀教學是教師,學生,文本之間的對話過程“這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自讀感悟,角色對話,演讀體驗,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美,思想美,意境美;從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
二,實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一“。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。因此,我覺得語文教師要把握好側重點。而《去年的樹》則是側重于人文性的課文。因此,為了表達這一點,我運用了動畫,目的是讓學生深深體會誠信,友情。
在課堂中我試圖把學生帶入文本,帶入的心靈。因此,我把指導學生朗讀作為重點,讓學生那個帶著悲傷,帶著對大樹的憐憫深深的去體會,去感悟。由于方法到位,大膽放手,課堂根本到達了我想要的那種境地?!罢湟晫W生獨特的感受?!霸谧罱K一節(jié)的學習中,我讓學生自己質疑問難,并進展拓展說話的練習。我設計了這樣三個有坡度的說話練習:
(1)親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么有的同學說:“我簡直不敢信任大樹你如此高大的身影,從前高大的身影,卻變成了如此?!白罱K會說:“大樹再見了,我盼望能再見到你。“有的同學說:“大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我也離不開你,我們之間的友情天長地久。“……
(2)假如大樹有
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