《去年的樹》語文教學(xué)反思9篇

《去年的樹》語文教學(xué)反思9篇《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：

１、正確有感情地朗讀課文。

２、感受小鳥和大樹之間深厚的友情，初步體會到誠信的珍貴。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的心情，為了更好地體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中綻開的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥查找時(shí)的著急與艱辛，越來越明朗。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的”感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡潔，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，感慨許多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比擬切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我認(rèn)真想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面，反思如下：

１、重視整體把握和時(shí)間的安排：

對要進(jìn)展的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)展估量，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)展教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順當(dāng)完成。

２、重視學(xué)生平常的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀力量并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平常的積存，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書狀況。

３、注意評價(jià)語的豐富和鼓勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評價(jià)語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的答復(fù)與提問，并想好評價(jià)語。長此以往，評價(jià)語定會豐富而有鼓勵(lì)作用。

部編版去年的樹教學(xué)反思篇二

勝利之處：

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循的思路，以“小鳥與樹的友情”為動身點(diǎn)，也以它為課眼，葉老以前說道：“思有路，道路識斯真?！薄翱凑恼乱吹乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸?，就翻開了窺視作品微妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的寶貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、抓住情感溝通的方式——對話。這篇童話主要透過對話綻開故事情節(jié)，推文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)展指導(dǎo)，力求在理解的根底上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個(gè)主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比方在剛開頭鳥與樹的對話中，請學(xué)生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展現(xiàn)出一對好朋友之間的依依惜別之情，應(yīng)對自我的好朋友，學(xué)生的情感也較簡單出來，這樣也給了學(xué)生充分展現(xiàn)自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在查找朋友過程中以及應(yīng)對燈火時(shí)的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)仆人公的內(nèi)心世界。

缺乏之處：

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝巯淠?，愛護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要唱歌？小鳥對著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會答復(fù)了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友情，這是對自我的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

改良措施：

上完課，我覺得學(xué)生感受許多，收獲許多。我也認(rèn)真想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)特殊留意幾個(gè)方面：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排。對要進(jìn)展的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)展估量，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)展教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順當(dāng)完成。

2、重視學(xué)生平常的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價(jià)。

去年的樹教學(xué)反思篇三

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。

這篇文章中的對話較多，比擬相宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種好處上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中綻開的。因此我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生留意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥查找大樹時(shí)的著急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥應(yīng)對著燈火，唱歌給樹聽這一局部。那里有三個(gè)自然段，文字很簡潔，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，感慨許多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比擬切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)究竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽視的細(xì)節(jié)讓我更犯難忘，也促使我靜下心來好好地思索了一些問題。

一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，留意教育資料的價(jià)值取向，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧進(jìn)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向?qū)Ｐ陌部?，就?yīng)說都是能夠的。但是我們又要看到，寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不行能對多方面的感受充分綻開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得思索教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品嘗《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。畢竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友情，樹就從故事中退出了。的表達(dá)主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去尋找樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友情。當(dāng)友情超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力氣。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友情的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛惜樹木，愛護(hù)樹木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著，樹變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要唱歌？小鳥對著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會答復(fù)了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友情，這是對自我的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

二、重視整體把握和時(shí)間的安排

對要進(jìn)展的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)展估量，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)展教學(xué)，保證教學(xué)資料的順當(dāng)完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面局部，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，其次課時(shí)讀余下的局部，感受鳥兒和大樹生死不渝的情意。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很薄弱，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，根本上把課文讀完，其次課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了很多。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫助。

部編版去年的樹教學(xué)反思篇四

《去年的樹》是人教版語文試驗(yàn)教材第7冊的課文。文章敘述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒同意了樹的懇求──還要回來唱歌給它聽。可是其次年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話綻開故事的情節(jié)，推動故事的進(jìn)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告知我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分表達(dá)了“以人為本，自主進(jìn)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注意學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中的幾次對話實(shí)行多種方式進(jìn)展朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，鳥兒查找大樹時(shí)的著急與艱辛?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地凝視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說：“樹啊，我的好朋友，我最終找到你了。”有的學(xué)生說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友情天長地久?！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受許多，收獲許多。

《去年的樹》教學(xué)反思篇五

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言敘述了鳥兒和樹之間的真摯情意。

這篇文章中的對話較多，比擬相宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中綻開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生留意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥查找大樹時(shí)的著急與艱辛。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，慢慢的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一局部。這里有三個(gè)自然段，文字很簡潔，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生溝通后，感慨許多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比擬切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)究竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽視的細(xì)節(jié)讓我更犯難忘，也促使我靜下心來好好地思索了一些問題。

一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，留意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧進(jìn)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極安康，應(yīng)當(dāng)說都是可以的。不過我們又要看到，寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不行能對多方面的感受充分綻開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品嘗《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。畢竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友情的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友情，樹就從故事中退出了。的表達(dá)主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去尋找樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友情。當(dāng)友情超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力氣。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友情的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝巯淠荆瑦圩o(hù)樹木，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于特別生動地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友情。小鳥對著燈火唱歌著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要唱歌？小鳥對著不行觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會答復(fù)了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友情，這是對自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

二、重視整體把握和時(shí)間的安排

對要進(jìn)展的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)展估量，想想這一個(gè)步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)展教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順當(dāng)完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面局部，著重體會樹和鳥兒在一起的歡樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，其次課時(shí)讀余下的局部，感受鳥兒和大樹生死不渝的情意?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很薄弱，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，根本上把課文讀完，其次課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了很多。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改良自己的教學(xué)有很大的幫忙。

去年的樹教學(xué)反思篇六

《去年的樹》是人教版語文試驗(yàn)教材第７冊的課文。文章敘述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒同意了樹的懇求──還要回來唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話綻開故事的情節(jié)，推動故事的進(jìn)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告知我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分表達(dá)了以生為本，自主進(jìn)展的教學(xué)思想，深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標(biāo)提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了表達(dá)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動畫《去年的樹》，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著悲傷，帶著對大樹的憐憫深深的去體會，去感悟。由于方法到位，大膽放手，課堂根本到達(dá)了自己想要的那種境地。

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。在最終３個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問題：小鳥深情地凝視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？

有的學(xué)生說：大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友情天長地久。有的學(xué)生唱：朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤獨(dú)過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言，有的說，有的唱，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課，我覺得學(xué)生感受許多，收獲許多。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟，還將是我連續(xù)努力的課題。

上完課，我覺得學(xué)生感受許多，收獲許多。

去年的樹教學(xué)反思篇七

《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章敘述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的其次年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話來綻開故事情節(jié)，內(nèi)容簡短，全文沒有華美的詞句，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的?；谶@樣的解讀，依據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循的思路，以“小鳥與樹的友情”為動身點(diǎn)，也以它為課眼，抓住了文章的思路。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的寶貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、這篇文章中的對話較多，比擬相宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是特別必要的。這篇課文抓住情感溝通的方式——對話，通過對話綻開故事情節(jié)，推動故事的進(jìn)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，這樣的課文比擬適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥的三次問話的語氣，用屢次換角色的方法來朗讀，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥查找時(shí)的著急與艱辛。慢慢地，學(xué)生們走進(jìn)了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得焦急、擔(dān)憂、難受時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。

3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參加語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最根本的方法，這節(jié)課我也是特別重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話，一開頭我還擔(dān)憂學(xué)生會無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了許多，有勸慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。

整堂課下來，缺乏的地方也有許多，最突出就是沒有深入挖掘文本，沒能真正讓學(xué)生深刻體會到小鳥和大樹之間的真摯友情，沒有讓學(xué)生體會到小鳥在找大樹時(shí)那種急迫、焦慮的心情，學(xué)生只停留在文本的外表，一味地讓他們讀出小鳥三次詢問的對話那種的著急的語氣，而且是一次比一次著急，學(xué)生不能有感情地讀出那種著急的語氣，導(dǎo)致時(shí)間鋪張。

整堂課還有一個(gè)缺乏的地方是沒有表達(dá)語文的工具性，感覺一堂課就是在讀，讓學(xué)生動筆的時(shí)間太少了，在小鳥查找大樹的過程中，讓學(xué)生動筆去劃出小鳥是怎樣去查找的一些句子，讓學(xué)生能感受到小鳥是一次次地查找，一次次地絕望，一次次地?fù)?dān)憂，一次次地急迫，而不是一下子就找到了，書中空白的心理描寫需要引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，而不是教師給學(xué)生灌輸，只有讓學(xué)生體會到小鳥查找大樹的過程中那一次比一次的著急，才能讓學(xué)生有感情地朗讀出小鳥詢問的對話，深化課文的主題。我涉足的時(shí)間還不長，預(yù)備的時(shí)間也不夠充分，信任隨著時(shí)間的推移和閱歷的積存，教學(xué)各方面會有所提高。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改良自己的教學(xué)有很大的幫忙，以后要更加重視讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，體會思想感情，還要重視語文的工具性，讓學(xué)生學(xué)到真正的閱讀力量。

去年的樹教學(xué)反思篇八

《去年的樹》敘述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒同意樹的懇求——還要回來唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話綻開故事的情節(jié)，推動故事的進(jìn)展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告知我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜愛童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重表達(dá)了以下幾方面：

一，以生為本，自主進(jìn)展

在教學(xué)本課時(shí)，我充分表達(dá)了“以生為本，自主進(jìn)展“的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話過程“這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟，角色對話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

二，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一“。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了表達(dá)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動畫，目的是讓學(xué)生深深體會誠信，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著悲傷，帶著對大樹的憐憫深深的去體會，去感悟。由于方法到位，大膽放手，課堂根本到達(dá)了我想要的那種境地?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?！霸谧罱K一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并進(jìn)展拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí)：

（1）親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么有的同學(xué)說：“我簡直不敢信任大樹你如此高大的身影，從前高大的身影，卻變成了如此?！白罱K會說：“大樹再見了，我盼望能再見到你?！坝械耐瑢W(xué)說：“大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友情天長地久。“……

（2）假如大樹有