小學語文作文教學研究-課題開題報告

滑縣基礎教育教學研究項目開題報告課題編號[2017]HL0221021課題名稱小學語文作文教學研究學科分類語文主持人馬令娜所在單位滑縣老店鎮(zhèn)東杏頭小學填表日期2017年11月16日滑縣教育體育局制開題活動提示：開題應在立項申報書的基礎上，進一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。開題時間：2017年11月16日開題地點：滑縣老店鎮(zhèn)東杏頭小學主持人：馬令娜評議專家：老店鎮(zhèn)中小學教科研負責人中心校副校長郭銀平、老店鎮(zhèn)一中教科研負責人業(yè)務校長郭好勛。參與人員：課題組負責人馬令娜及課題組成員馬紅敏、張修峰、呂小平、李慧敏、齊素君。1.讓學生喜歡作文教學，讓學生在不知不覺中進入作文情境，不覺得作文是一種心理負擔，而是一種愉悅的事情，積極地去表達，解決心理恐懼的問題。2.真正實現(xiàn)個性化的表達，在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。3.使教師不再為教作文發(fā)愁。以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。（二）研究內容1.生活體驗a、走進自然生活。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。b、家園生活。開展"有趣的家庭聚會","假如我是媽媽"“家庭大掃除”等家庭活動,體驗長輩的甘苦,領悟真實的生活.c、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等。接觸現(xiàn)代科技，學習和應用電腦，網絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量。d、社會生活。走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調查訪問。2、扮演體驗。游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。3、實物演示。以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進行橫向聯(lián)想，想象起因，經過和結果。4、圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。以上四種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。（三）研究的重點、難點讓學生愛上作文，保持學生的作文興趣，解決學生的作文依賴性問題，發(fā)展求異思維，指導成篇作文的語言組織，在實踐中運用作文。（四）研究的創(chuàng)新點以課堂教學為突破口，采取多種生動活潑的形式，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生習作的興趣。六、研究方法研究的方法主要有文獻法，調查法，教育經驗總結法，個案研究法，行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。1、整體研究以行動研究法為主。探索階段以調查法為主，對實驗班進行全員調查；實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進；結題階段主要采用教育經驗總結法，將研究經驗形成理論。2、研究過程中的作文教學利用文獻資料結合實踐操作層面逐步感悟，積累經驗，總結升華經驗，形成系統(tǒng)理論。七、組織分工課題組成員都是一線教師，對本課題涉及內容有研究能力，并且有充裕的時間來完成課題研究。1.馬令娜，課題組主持人，負責課題總體管理，制定計劃，對組員進行分工，組織各種研究活動。2.張修峰，課題組組員，負責收集、整理相關數(shù)據(jù)，同時負責《探究情景體驗在小學作文教學中的實踐》的論文撰寫工作，負責中期研究報告的撰寫工作。3.馬紅敏，課題組組員，負責本課題中《小學情境作文教學策略探究》的研究。4.呂小平，課題組組員，負責查找相關的文獻資料，提供本課題的理論依據(jù)。整理匯總各種資料，負責本課題中結題報告撰寫工作。5.齊素君，課題組組員，負責說寫訓練（在指導觀察的基礎上，讓學生按照一定順序進行口頭寫作練習）6.李慧敏，課題組組員，負責《結題報告書》八、研究進度安排與階段性成果（一）研究進度安排（1）2017年6月—2017年7月宣傳準備階段。通過教研活動、會議，宣傳課題。討論制定調查內容，做好理論學習準備工作。（2）2017年7月—2017年9月理論學習階段。學生在教師引導下學習各名家作文體系，明白作文寫作的重要意義和深遠影響。教師做好研究體系方案制定，對本次課題研究做好計劃。（3）2016年9月—2016年12月調查分析階段。學生作文寫作現(xiàn)狀調查和學校課堂作文教學現(xiàn)狀的調查，對數(shù)據(jù)整理，了解現(xiàn)狀，分析成因，寫出作文寫作現(xiàn)狀的調查報告和學校寫作教學現(xiàn)狀的調查報告。通過有關的理論學習，轉變教師的觀念，使教師對“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，“我要寫”變?yōu)椤拔覙穼憽钡闹匾院捅匾孕纬晒沧R。同時，研究設計具體實施方案。

（4）、2017年12月—2018年3月方案實施階段。通過對比實驗，做好記錄，隨時調控。教導處做好測評工作，構建優(yōu)化作文教學評價體系。

（5）2018年4月—2018年6月結題。后期總結，有關專家鑒定、論證，編輯成冊。（二）階段性成果本課題擬于2018年4月進行課題鑒定，并提交論文：《探究情景體驗在小學作文教學中的實踐》負責人張修峰.《小學情境作文教學策略探究》負責人馬紅敏.《中期報告書》負責人呂小平.《結題報告書》負責人齊素君、李慧敏.九、經費分配和保障措施課題經費保障：課題研究啟動后，學校將在經費上給予全力保障。保證開題報告、中期評估、結題鑒定的各項費用及到位，保證參加課題組的教師外出學習、教學研究、調查實驗、資料收集、數(shù)據(jù)整理、會議研討、論文結集等各項支出如期支付。十、主要參考文獻［1］《語文教學心理學》《小學教育科學研究》［2］《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯［3］《語文新課程標準》課題主持人簽名：年月日三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字以內。評議專家組簽名：年月日四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字左右。（可加頁）課題主持人簽名：年月