《早》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)1

文本解讀：

《早》是一篇文質(zhì)美麗的游記課文。通過對(duì)三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)局部寫的很有特色。第一是對(duì)臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、外形，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫出來(lái)。字里行間布滿寵愛、贊美之情。其次是借物喻人手法的運(yùn)用，由臘梅花的芳香純潔，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品行。臘梅純潔的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相像之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線，通過朗讀、比照，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相像之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對(duì)文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回憶，直奔主題。

1、今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、溝通，解決了哪些問題？溝通。

3、你知道文章寫了誰(shuí)的“早”？

（板書：梅花魯迅）

4、對(duì)，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

【設(shè)計(jì)意圖】在第一課時(shí)初讀課文的根底上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增加連續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排到達(dá)三個(gè)目的：回憶了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)供應(yīng)切入點(diǎn)，從而直接抓住主線，直奔主題綻開討論。

二、精讀課文，體悟“早”的含義

1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學(xué)生觀賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？溝通發(fā)言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特殊好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會(huì)梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤(rùn)澤透亮”“冰清玉潔”等體會(huì)梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“芳香純潔疏淡”體會(huì)梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì)梅花的早。）

（4）聯(lián)系上下文，是什么時(shí)候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）

在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

難怪成為詩(shī)人贊頌的對(duì)象。

出示：《梅》王安石

墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開。遙知缺乏雪，為有暗香來(lái)。

《梅花絕句》陸游

雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄落去，恥向東君更乞憐。

學(xué)生朗讀，溝通，體會(huì)梅花品行。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特殊好的溝通，讀得多了，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)覺潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最終，在學(xué)生對(duì)梅花有了充分了解的根底上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的學(xué)問積存，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思索：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？

（3）魯迅為什么會(huì)遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？

（4）理解課文，相機(jī)出示填空

由于，所以。（魯迅遲到的緣由）

雖然，但是。（替魯迅辯白）

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的緣由）

（提示：通過“一面……一面……”“每天奔跑”等體會(huì)魯迅由于父親生病的勞碌。通過“悄悄”“再也”“輕輕”等看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。思索：假如你是魯迅的教師，聽了這樣的解釋會(huì)原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向教師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。）

【設(shè)計(jì)意圖】魯迅由于照看父親而遲到應(yīng)當(dāng)能夠得到教師的理解，然而魯迅沒有辯白。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們留意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的根底上，我設(shè)計(jì)了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面查找魯迅可以說服教師的理由，一面思考魯迅緘默的緣由，在沖突沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對(duì)自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。

（5）魯迅是由于父親生病才遲到的，假如像教師解釋是能得到教師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是悄悄地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”。同學(xué)們，魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣？他在提示自己什么？

（6）是啊，這個(gè)“早”莫非僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)反問句將學(xué)生由文本引入更深的思索中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。

（7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生?！?/p>

出示填空：

從那以后，魯迅依舊在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。由于他知道，所以他只有。

再讀這段話，體會(huì)魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

簡(jiǎn)介魯迅成就。

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對(duì)魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思索：寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相像之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“早晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相像之處。）

學(xué)生自由朗讀，查找依據(jù)。

由于梅花，魯迅。所以。

【設(shè)計(jì)意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題提醒出來(lái)，熬煉學(xué)生的概括力量。

三、小結(jié)

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最終最終成為了世界上出名的大文豪，一生寫作了很多優(yōu)秀的作品，鼓勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

教學(xué)反思：

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞重點(diǎn)，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既留意整體效果又能兼顧個(gè)體的共性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言力量的培育，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對(duì)課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：

一、一線串珠，直奔主題。

在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文表達(dá)的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)覺問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清楚，層次清楚。

二、由表及里，逐步深入

學(xué)生對(duì)事物的熟悉是有個(gè)過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對(duì)比圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的根底上補(bǔ)充梅花的詩(shī)句，加深熟悉，逐步深入。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練，挖掘文本深意

在本課教學(xué)中我非常留意學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培育學(xué)生的觀看力量，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對(duì)應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的根底上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中查找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品行。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的勝利都離不開對(duì)自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品行。

在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生查找相像之處，從而理解用意，升華文章主題，水到渠成。

固然，固然這節(jié)課的設(shè)計(jì)上還存在一些缺乏，在過渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要連續(xù)努力。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。

2、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、思索，能聯(lián)系上下文說說為什么要寫梅花，能按挨次對(duì)比插圖介紹三味書屋的陳設(shè)。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的宏大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。

學(xué)習(xí)過程：

一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/p>

1、教師板書：早

2、設(shè)問：想到什么？

3、提醒課題，齊讀

4、設(shè)問：最想了解什么？

5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來(lái)歷？含義是什么？

二、初讀課文，了解“早”

1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜愛的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，有不懂的做上記號(hào)，可以問問同桌，還不能解決的預(yù)備提問。

2、指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么？

3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

4、匯報(bào)自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、爭(zhēng)論等方式共同解決。

三、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜愛哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜愛這一節(jié)？

2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說說喜愛的緣由。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最終一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

四、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）

2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評(píng)兩種“早”的異同。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)展批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱?感想、發(fā)覺等，預(yù)備匯報(bào)。

4、依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的挨次，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：

A、學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容：

a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

d、這么美的文字，你情愿記在自己的心里嗎？

e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的早？

B、學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)：

a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來(lái)歷。

b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

c、指導(dǎo)朗讀最終一句話。

d、你覺得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？

e、溝通、爭(zhēng)論。

f、師生經(jīng)過溝通、爭(zhēng)論，達(dá)成以下共識(shí)：一借梅花的冰清玉潔來(lái)形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”

1、師小結(jié)過渡，并引讀最終一節(jié)。

2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？

3、學(xué)到這兒，你最想說什么？

六、圖文對(duì)比，聯(lián)系“早”

1、再讀課文，了解寫作的挨次。

聞到芳香——了解芳香來(lái)源——梅花的特點(diǎn)——想到書桌上“早”——要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花

2、圖文對(duì)比，了解三味書屋的方位。

3、自由練說，指名說。

4、試對(duì)教室練說。

七、總結(jié)課文，升華“早”

由蠟梅的芳香純潔引出魯迅書桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，盼望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀“早”字的來(lái)歷，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

2、有感情地朗讀課文，感悟梅花的高潔，了解魯迅先生的梅花品行。

教學(xué)重難點(diǎn)：

領(lǐng)悟?qū)懨坊ǖ挠靡?；“早”字的?lái)歷，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

課文主要寫了什么，是按什么挨次寫的？

二、精讀講解：

1、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你知道了哪些學(xué)問?還想知道哪些學(xué)問?

2、小組爭(zhēng)論溝通

①按方位挨次介紹三味書屋:

南墻上----匾

東面正中----畫

畫前面----先生座位

四周----學(xué)生書桌

東北角上----魯迅用過的一張書桌

②出示三味書屋的掛圖,請(qǐng)學(xué)生說說三味書屋的陳

設(shè)。

③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時(shí)會(huì)想到什么呢？而看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

(2)魯迅在桌上刻“早”的緣由(第6、7自然段)

①自由讀

②思索:

魯迅遲到的緣由是什么?

魯迅后來(lái)遲到過嗎?為什么?

(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。

a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

b.指名說

c.理解“潤(rùn)澤透亮”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

d.臘梅花美在哪兒？

e.指導(dǎo)朗讀這段話。

f.為什么要寫梅花呢？

三.朗讀全文

四.總結(jié)課文

學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?

五.作業(yè):

1.朗讀課文。

2.按方位挨次，寫一段話介紹你的教室或房間。

板書設(shè)計(jì)：

梅花早

以花喻人

魯迅早

教材分析：

《早》這篇課文通過對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來(lái)歷的敘述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

設(shè)計(jì)理念：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。

2、通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主性進(jìn)展。

3、鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問題，開創(chuàng)學(xué)生的制造潛能，激活學(xué)生的思維和想象力。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2．能結(jié)合課文內(nèi)容說出寫梅花的用意。

3．通過課文語(yǔ)言材料，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文

二、教具預(yù)備掛圖、投影片

三、教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣，提醒課題

1、今日教師帶著同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個(gè)字“早”你們想知道這個(gè)“早”字的來(lái)歷嗎？

2．板書課題：13早

二、范讀課文（聽錄音）

聽課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內(nèi)容？

三、自讀課文（自學(xué)要求）：

1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。

2、畫出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍舊不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。

四、檢查自學(xué)效果：

1、指名讀課文，幫忙訂正字音和讀得不通順的地方

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

2、了解詞語(yǔ)的把握狀況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。

五、指導(dǎo)書生字

1．學(xué)生認(rèn)真觀看田字格中的生字后，指名板演。

2．引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫。

3．學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡察指導(dǎo)

六、作業(yè)

1、抄寫生字詞

2、練讀課文

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

課文主要寫了什么，是按什么挨次寫的？

二、精讀講解：

1、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你知道了哪些學(xué)問？還想知道哪些學(xué)問？

2、小組爭(zhēng)論溝通。

3、全班溝通：

（1）三味書屋的陳設(shè)（第三自然段）：

①按方位挨次介紹三味書屋：

南墻上————匾

東面正中————畫

畫前面————先生座位

四周————學(xué)生書桌

東北角上————魯迅用過的一張書桌

②出示三味書屋的掛圖，請(qǐng)學(xué)生說說三味書屋的陳設(shè)。

③當(dāng)你看到魯迅先生用過的書桌時(shí)會(huì)想到什么呢？而看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

（2）魯迅在桌上刻“早”的緣由（第6、7自然段）

①自由讀

②思索：

魯迅遲到的緣由是什么？

魯迅后來(lái)遲到過嗎？為什么？

（3）描寫梅花的句子（第五自然段）

出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。

a、自由讀，想想你從中讀懂了什么？

b、指名說

c、理解“潤(rùn)澤透亮”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

d、臘梅花美在哪兒？

e、指導(dǎo)朗讀這段話。

f、為什么要寫梅花呢？

三、朗讀全文

四、總結(jié)課文

學(xué)了這篇課文后你有什么收獲？

五、作業(yè)：

1、朗讀課文。

2、按方位挨次，寫一段話介紹你的教室或房間。

《早》教學(xué)設(shè)計(jì)5

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，引起期盼

1、談話：同學(xué)們，今日教師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？

2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這確實(shí)是一個(gè)“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯(lián)系，你信嗎？學(xué)完了這篇課文，你肯定會(huì)明白的。

3、齊讀課題。

[點(diǎn)評(píng)：聞名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘肯定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@“早”、這“梅花”、這“花苞”把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期盼。]

二、范讀引路，整體感知

1、師配樂范讀課文。

2、聽了教師的朗讀，你知道了些什么？

[點(diǎn)評(píng)：“教師自身就是教學(xué)情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果?！奥牻處煼蹲x課文”，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開拓了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]

三、自讀課文，讀通讀順

1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不熟悉的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、指名朗讀課文，留意正音。

“釀”讀“niànɡ”，不讀“l(fā)iànɡ”“蔬”讀“shū”，不讀“sū”

4、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字、新詞。

5、集體溝通。

（1）屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣

（2）自主溝通，鼓舞創(chuàng)意表達(dá)。

[點(diǎn)評(píng)：“每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng)新的富礦?！保ㄅ砝っ髡Z(yǔ)）讓學(xué)生自主溝通學(xué)習(xí)生字的收獲，無(wú)疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的舞臺(tái)。學(xué)生可以放開想象陳述自己熟記字形的創(chuàng)意，可以獨(dú)辟蹊徑匯報(bào)自己對(duì)生字新詞的理解，可以進(jìn)展擴(kuò)詞呈現(xiàn)自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展現(xiàn)自己運(yùn)用語(yǔ)言的力量。]

6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

四、默讀課文，質(zhì)疑問難

1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語(yǔ)、句子或文章內(nèi)容），仔細(xì)思索，小組探究。

2、匯報(bào)：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（預(yù)設(shè)：《早》是一篇文化蘊(yùn)味十足的課文，文中有些詞語(yǔ)離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，比方“詩(shī)云”、“子曰”、“對(duì)課”等。特殊是“二十四番花信風(fēng)”，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的解釋，也未必能精確地理解，需要教師講清、講透。）

[點(diǎn)評(píng)：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培育了學(xué)生自主、合作、探究的力量。]

五、出示生字，指導(dǎo)書寫。

其次課時(shí)

一、直接導(dǎo)入，暢談收獲

1、板書課題、齊讀課題。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？（師適時(shí)板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來(lái)歷）

［點(diǎn)評(píng)：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在溝通中歷練語(yǔ)言表達(dá)力量，樹立自主學(xué)習(xí)的信念。］

二、自讀課文，感悟語(yǔ)言

1、快速掃瞄課文，蒙朧中你對(duì)文章哪局部?jī)?nèi)容最感興趣，為什么？

2、學(xué)生自由朗讀課文。

屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的局部，選擇自己最喜愛的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

［點(diǎn)評(píng)：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學(xué)到學(xué)問?！弊寣W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生閱讀共性的敬重，讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的仆人，制造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。］

三、自主溝通，加深體驗(yàn)

溝通的過程完全敬重學(xué)生的閱讀共性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫忙學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

［點(diǎn)評(píng)：共性是一切制造活動(dòng)的生命，每一個(gè)有閱讀習(xí)慣的人都有自己的共性。在溝通的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)共性化的氣氛，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己布滿共性顏色的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與溝通的樂園。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生行為無(wú)法預(yù)料，筆者只能針對(duì)課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。］

1、評(píng)讀醉“芳香”

（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，還沒進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純潔疏淡的芳香，可見，這“芳香”迷人??！我們讀文章就是要把的感情讀出來(lái)，把自己的感情讀進(jìn)去，誰(shuí)能把這股“芳香”讀出來(lái)？

（2）學(xué)生自由練讀。

（3）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。

（4）賽讀。

［點(diǎn)評(píng)：“評(píng)價(jià)”將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。但“評(píng)價(jià)”的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，教師需留意引導(dǎo)，力避“找缺點(diǎn)”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)觀。被評(píng)價(jià)的孩子往往一下子會(huì)成為“眾矢之的”，需為其制造“反撲”的時(shí)機(jī)，愛護(hù)其自尊心，樹立其自信念。］

2、導(dǎo)說游“書屋”

（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

（2）課件展現(xiàn)三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的講解詞。）

（3）說說你發(fā)覺了什么？

（預(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白是按方位挨次向我們介紹三味書屋的；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）

（4）對(duì)比屏幕練說三味書屋的陳設(shè)。

（5）指名說說三味書屋的陳設(shè)。

［點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)，給學(xué)生供應(yīng)了生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，促進(jìn)學(xué)生將書本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，表達(dá)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。］

3、設(shè)境賞“梅花”

（生讀書后）

（1）你感受到什么？

（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰(shuí)能把這段文字讀好，教師就和誰(shuí)去看梅花。

（3）生練讀后，指讀。

［點(diǎn)評(píng)：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學(xué)。”“誰(shuí)讀得好，教師就和誰(shuí)去看梅花?！弊匀黄婷畹卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。］

（4）課件展現(xiàn)梅花圖片，配以美麗的音樂，最終圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。

（5）我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？

［點(diǎn)評(píng)：情境能激起學(xué)生的心情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的共性體驗(yàn)，這段情境創(chuàng)設(shè)既表達(dá)了教材特點(diǎn)，又突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童學(xué)問的、力量的、智力的、情感的盡可能大的進(jìn)展。］

4、品析悟“來(lái)歷”。

品析“那年魯迅的父親生了病……每天奔跑于當(dāng)鋪和藥鋪之間?！?/p>

（1）你讀懂了什么？

（2）探究“每天奔跑于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。

（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不簡(jiǎn)單啊！自由練讀，體會(huì)少年魯迅生活的艱辛。

品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”

（1）自讀感悟。

（2）師范讀，說說你聽出了什么？

（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——

（預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。）

（4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積存。

［點(diǎn)評(píng)：聞名特級(jí)教師于永正教師提出要“重感悟”、“重積存”，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗(yàn)，將課外積存和課內(nèi)閱讀奇妙地揉和在一起。］

（四）總結(jié)升華，延長(zhǎng)主題

1、齊讀最終一節(jié)，談感受。

2、探究板書，整體把握。

（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芳香，但它卻是人們最寵愛的花，不僅僅由于它開得最早，預(yù)示著春天的到來(lái)，更重要的是它是最有氣勢(shì)、最有品行、最有骨氣的花。愈是嚴(yán)寒，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺立，愈神氣。千百年來(lái)，中華民族涌現(xiàn)出很多具有梅花品行的人，他們?cè)趷簞?shì)力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個(gè)。

（2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽了教師的介紹，再看看板書，你發(fā)覺了什么？

［點(diǎn)評(píng)：學(xué)生受閱讀經(jīng)受的限制，對(duì)文章的把握往往缺乏整體性。課文最終一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各局部?jī)?nèi)容整合在一起，專心感悟，學(xué)生不難發(fā)覺“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及寫梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書的匠心獨(dú)運(yùn)。］

3、激情拓展，布置作業(yè)。

（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)