《活見鬼》教學(xué)反思

《活見鬼》教學(xué)反思

《活見鬼》教學(xué)反思

本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)語文學(xué)科的特點，深化地討論了教材和同學(xué)，細(xì)心地做了預(yù)備，較為勝利地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、勝利之處

1、比較勝利地運用了"定標(biāo)自學(xué)導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練'的語文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個環(huán)節(jié)"激活沉淀，定標(biāo)導(dǎo)向'，通過回顧學(xué)過的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活同學(xué)已有的學(xué)問積淀，為學(xué)習(xí)新課做好預(yù)備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。其次個環(huán)節(jié)"運用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)'，要求同學(xué)依據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用已經(jīng)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，獨立自主學(xué)習(xí)。有問題先獨立思索，想方法解決；解決不了的，在小組內(nèi)爭論；實在不懂的，等一下提出來，全班爭論。第三個環(huán)節(jié)"匯報溝通，導(dǎo)學(xué)釋疑'，在同學(xué)的溝通匯報中，檢查指導(dǎo)同學(xué)的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。第四個環(huán)節(jié)"拓展延長，扎實訓(xùn)練'，支配了總結(jié)體會，說話訓(xùn)練等內(nèi)容，深化了寓意，扎實了同學(xué)的基礎(chǔ)。

2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。"教是為了不教'，我關(guān)心同學(xué)總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓同學(xué)依據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動。在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報溝通，老師導(dǎo)學(xué)釋疑，為同學(xué)以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

3、扎實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓同學(xué)帶讀生字，提示同學(xué)留意間架結(jié)構(gòu)，書寫時的留意點。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，同學(xué)對比，再個別讀、齊讀；指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進(jìn)行共性化的朗讀指導(dǎo)。還支配了復(fù)述課文活動，力求提升同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時，第一個同學(xué)可以看書，參照解釋，其次、三個同學(xué)就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。

4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)同學(xué)讀懂"笑'字的教學(xué)，讓同學(xué)明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加講究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼??；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對"活見鬼'這個詞語的意思的理解，要求同學(xué)運用"活見鬼'說一句話等。

5、在語文課堂中開展了討論性學(xué)習(xí)。組織同學(xué)圍繞為什么"疑為鬼也'、為什么要"因奮力擠之橋下而趨'、為什么"兩人相視愕然，不覺大笑'等三個問題的探究，最終得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

二、努力方向

本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的勝利，但是也存在著以下問題：

1、同學(xué)間的相互評價應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。雖然老師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性的效果。但是由于同學(xué)之間的相互評價相對缺乏，造成同學(xué)主體地位落實不夠的問題。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測?？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對比開頭確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測驗，來檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

其次篇：《活見鬼》教學(xué)反思

本節(jié)課，我依據(jù)語文學(xué)科的特點，深化地討論了教材和同學(xué)，細(xì)心地做了預(yù)備，較為勝利地組織了本堂課的教學(xué)。

一、扎實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

語言文字訓(xùn)練的扎實進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓同學(xué)讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的留意點、在詞語和句子中理解生字的意思?！痘钜姽怼愤@短短的一百字小文，讓同學(xué)用自由讀、齊讀、老師范讀、小組賽讀、同學(xué)領(lǐng)讀等多元化形式朗讀了一節(jié)課。

二、在教學(xué)中，重視對文言文語言的整體感知。如在同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)同學(xué)用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。"赴飲夜歸者'因"久之，不語'而"疑為鬼'，隨后"撩之，不值'而"愈益恐'，乃"奮力擠之橋下而趨'，這其中雖用幾個字便把"赴飲夜歸者'心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)同學(xué)抓住"疑'"恐'等詞語，通過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)同學(xué)對情景進(jìn)行想象，（久之，不語，撐傘者想：______；以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______；奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。）在反復(fù)的研讀中體驗感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀力量得到了提升。

三、在語文課堂中開展了討論性學(xué)習(xí)。組織同學(xué)圍繞為什么"疑為鬼也'、為什么要"因奮力擠之橋下而趨'、為什么"兩人相視愕然，不覺大笑'等問題的探究，最終得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

在教學(xué)中，老師假如能充分發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，同時為同學(xué)供應(yīng)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)參加盡可能多的學(xué)習(xí)實踐活動，能更有效培育同學(xué)學(xué)習(xí)的力量和樂觀性。同時老師要細(xì)心創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，深化挖掘課文的情感，引導(dǎo)同學(xué)感受文本所蘊(yùn)含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現(xiàn)出來。

第三篇：《活見鬼》教學(xué)反思

《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的其次篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，內(nèi)容是兩個趕夜路的人，由于途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他觀察一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也觀察了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，可是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳奇中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳摸索了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人肯定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐驚擔(dān)心了。

這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，始終走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

這時他們發(fā)覺了彼此，兩人特別愕然，相視大笑了起來。

教完這篇課文，我仔細(xì)做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：1、夯實字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反復(fù)地讓同學(xué)讀，然后又讓同學(xué)寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給同學(xué)留下了深刻的印象。2、由于是文言文，語言習(xí)慣和現(xiàn)在不同，所以我在教學(xué)時很注意幾個文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使同學(xué)明白了古今差異，又加深了印象。

但是也有一些圓滿：比如說，我們完全可以讓同學(xué)充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓同學(xué)在歡樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊(yùn)含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕松愉悅學(xué)習(xí)的場所，這樣更簡單激發(fā)同學(xué)的制造力和想象力。

在教學(xué)中，很多同學(xué)都覺得這個故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到"以足撩之？'時，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機(jī)寫下這個詞語：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到"心益恐'時，他的神態(tài)表情會怎么樣，他的動作又會怎么樣？在同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)同學(xué)們讀到"號呼有鬼'的時候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個什么樣子嗎？總結(jié)了同學(xué)們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使同學(xué)們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態(tài)和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

假如我再來重新教學(xué)此文，我會在以下方面進(jìn)行嘗試：讓同學(xué)充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計一些簡潔的聯(lián)系；組織同學(xué)編排課本劇，讓同學(xué)依據(jù)對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最終指導(dǎo)同學(xué)在讀演的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。

第四篇：《活見鬼》教學(xué)反思

《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年月，發(fā)生了一個故事:一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但相互看看大笑起來。這個故事告知人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會鬧出笑話!教這篇文言文時，我從以下幾方面入手:

1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)同學(xué)把全文讀通順，接著，讓同學(xué)借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓同學(xué)試著在小組內(nèi)溝通自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學(xué)或老師。

2、原文與譯文對比，感受古代語言的美麗。在同學(xué)初步了解每句文言文的意思后，我讓同學(xué)試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對比著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和美麗。

3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)同學(xué)理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系全文思索:兩人為什么"相視愕然，不覺大笑'?在思索問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告知我們的道理。

第五篇：《活見鬼》教學(xué)反思

在許多同學(xué)心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活有關(guān)，更與老師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)是個激趣者，激起同學(xué)對文言文的愛好，拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。

在文言文教學(xué)中，字、詞的詮釋，一直"深受'語文老師的"青睞'。

比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成肯定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中吸取民族才智等，這才是根本之所在。假如教學(xué)中我們長期忽視后者，那么勢必會造成同學(xué)對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中老師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，老師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)同學(xué)用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，"赴飲夜歸者'因"久之，不語'而"疑為鬼'，隨后"撩之，不值'而"愈益恐'，乃"奮力擠之橋下而趨'，這其中雖用幾個字便把"赴飲夜歸者'心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，同學(xué)對人物心理變化有了肯定的了解，為同學(xué)有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時，也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的。

其次，教學(xué)中，老師還應(yīng)當(dāng)努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用'，真正讓文言文教學(xué)使"同學(xué)通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造喜愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品行，形成健康美妙的情感和奮勉向上的人生態(tài)度'。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡潔故事之中，具有鮮亮的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇特別難得的"相信科學(xué)，破除迷信'的好教材。所以老師在課末可這樣設(shè)計問題：1、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好）2、此時這兩人明白了什么？他們會說些什么話？通過這一問題，同學(xué)的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓同學(xué)"不迷信有鬼，不疑神疑鬼'這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。

總之，在文言文教學(xué)中，老師是組織與合，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。老師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和同學(xué)的三重回歸，站在同學(xué)終身進(jìn)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓同學(xué)愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應(yīng)有的回報。

第六篇：《活見鬼》教學(xué)反思

學(xué)校階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)同學(xué)試著了解古今詞義的演化，教給同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感受頗深。

1、扎實地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

語言文字訓(xùn)練的扎實進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓同學(xué)讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的留意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著同學(xué)互讀評議（指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進(jìn)行共性化的朗讀指導(dǎo)）；最終支配了用講故事的形式復(fù)述課文活動，第一個同學(xué)可以看書，參照解釋，其次、三個同學(xué)就要求獨立復(fù)述。

2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

"教是為了不教'，因此老師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)關(guān)心同學(xué)總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活同學(xué)已積淀的學(xué)問，為學(xué)習(xí)新課做好預(yù)備。理解課題后，我和同學(xué)一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動作了導(dǎo)向。在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報溝通，老師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓同學(xué)明白互助溝通也是一種特別不錯的學(xué)習(xí)方法，為同學(xué)以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演化。

由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成學(xué)校生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以學(xué)校生學(xué)習(xí)文言文時重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓同學(xué)首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如"趨'在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最終文言文與譯文對比讀后復(fù)述課文又回到了整體。

4、充分挖掘和利用課程資源。

文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對"活見鬼'這個