《去年的樹》教案7篇

《去年的樹》教案7篇教學(xué)目的：

1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。

2.通過朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美妙情感的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的珍貴和宏大。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)過程：

一、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜愛聽童話故事嗎？今日，今日給大家介紹一位日本聞名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多好玩的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，特別聞名。誰情愿給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話講一講）

（鼓舞講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）

二、品讀分析課文，體會(huì)友情的寶貴

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1．指名讀（一名學(xué)生讀）

2．指名談?wù)勼w會(huì)：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)）

提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到？（每天）你還想到哪些美妙的詞語？自由說。

（滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書的好方法，請(qǐng)圈出這兩個(gè)字。）

3．自由再讀第一自然段，體會(huì)她們之間深厚的感情

（二）分析對(duì)話，感受鳥兒和大樹的友情

1．鳥兒要離開時(shí)，離別對(duì)話

嚴(yán)寒的冬天就要降臨，小鳥要飛到很遠(yuǎn)的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時(shí)，它們說了什么？心情怎么樣？

指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀

要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)展指導(dǎo))

2．鳥兒返回，查找大樹中的三次對(duì)話

來年春暖花開時(shí)，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發(fā)覺了什么？此時(shí)，小鳥的心情是怎么樣的？它心里在想什么？

于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？

（學(xué)生快速掃瞄課文，找出三次對(duì)話，標(biāo)注）

分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對(duì)話（樹根、大門、小女孩）

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對(duì)話，用不同的語氣，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。

鳥兒：焦急，急迫

樹根：傷感、難受

大門：冷漠

小女孩：甜蜜

3．綻開想象、再次體會(huì)鳥和大樹之間深厚的友情

自由讀課文

歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒最終找到了自己的朋友大樹，可它已經(jīng)不再是以前大樹，已經(jīng)成為了燈火。

鳥兒驚異地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會(huì)。它在想：-----------------

大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依舊為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)。它在想：----------------

小組爭(zhēng)論，自由說，代表展現(xiàn)。

教師點(diǎn)撥小結(jié)。

三、體會(huì)友情，升華情感

1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)

面對(duì)回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著圓滿、帶著對(duì)朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。

（1）指名朗讀大樹的日記

（2）其它學(xué)生談感受，體會(huì)大樹與鳥兒之間宏大的感情。

2．發(fā)揮想象，說一說。

故事講到這里，大家肯定和我一樣有很多話想說，你想對(duì)誰說呢？想說些什么？（小組爭(zhēng)論）

同學(xué)們，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？

自由談，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

3.替大樹和鳥兒寫友情卡

小鳥與樹兒的感情多好啊！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有很多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。

用“假如我是小鳥，我想對(duì)大樹說----------；假如我是大樹，我想對(duì)小鳥說----------的句式。

學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo)。

小組相互觀賞，展現(xiàn)。選出代表，進(jìn)展班級(jí)展現(xiàn)。

四、完畢語

朋友是我們一生中最珍貴的財(cái)寶。擁有朋友，使我們不再孤獨(dú)；擁有朋友，使我們的生活布滿歡樂。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)潔而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng)；這是一個(gè)簡(jiǎn)潔而平淡的故事，卻帶給我們很多啟迪和思索。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人歡樂！

最終，教師想給大家留一個(gè)作業(yè)。盼望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的歡樂。

板書設(shè)計(jì)：

去年的樹

鳥兒查找大樹

珍惜友情信守承諾

教學(xué)反思：

《去年的樹》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感顏色，教學(xué)已畢，仆人公鳥兒對(duì)大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹與鳥兒之間的深厚友情。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng)，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對(duì)小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很簡(jiǎn)單找到重點(diǎn)詞句，教師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話，串講課文就理所固然地事半功倍了。

那么，如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢？

1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多，比擬相宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的著急與艱辛。慢慢地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的`朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得焦急、擔(dān)憂、難受時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。

2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥兒在查找朋友過程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)展了補(bǔ)白。既然是想象，就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積極地確定，鼓舞他們。如最終的小練筆，我想學(xué)生肯定有許多話想說（想對(duì)誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)展了溝通。學(xué)生們有贊美、勸慰小鳥的，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)說盼望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許圓滿：

1.我在這節(jié)課教學(xué)中表達(dá)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說“很好，很好！”時(shí)，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”假如在朗讀的評(píng)價(jià)上更詳細(xì)細(xì)膩，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。

2.在教學(xué)中，思想教育沒有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的緣由：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：愛護(hù)環(huán)境、愛惜小樹。這樣，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完善。

《去年的樹》優(yōu)秀教案篇二

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第１１課。（需２課時(shí)。）

【教材分析】

這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對(duì)話綻開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的進(jìn)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所提醒的道理，幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特殊是擬人體童話在仆人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)童話已不生疏，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積存語言。

【教學(xué)理念】

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本屢次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要留意對(duì)話環(huán)境公平化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果共性化。學(xué)生共性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句：會(huì)入情入境地演讀課文。

２、學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挘簩W(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

３、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的根底上的。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的根底上的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在仆人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、談話激趣、導(dǎo)入新課

１、板書：樹提問：樹是什么樣的？

２、再板書：去年的樹提問：看到課題有什么疑問嗎？

二、初讀課文

１、自讀課文，留意生字的讀音。

２、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

３、抽讀、評(píng)議、正音。

４、溝通初讀心得：你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

三、對(duì)話朗讀，培育語感

１、這篇童話中有哪些好玩的角色??？

（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！

２、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

３、仿照朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜愛的角色對(duì)話。

４、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。

其次課時(shí)

一、演讀課文，傾心對(duì)話

１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：

⑴“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請(qǐng)告知我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？”?/p>

①教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里召喚大樹是嗎？怎么召喚的？）任選一句自由練，指名讀。

②總結(jié)：小鳥在查找大樹的過程中是那樣著急、擔(dān)憂、急迫，由于他們是（好朋友）。

二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

１、采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在最終看到朋友了想說什么？

２、總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，由于他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地查找大樹，由于他們是──（好朋友）；如今，面對(duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，由于他們是──（好朋友）。

三、拓展延長(zhǎng)、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇漂亮的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來。

四、相關(guān)作業(yè)

１、想一想，說一說：

伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：“”

２、你想對(duì)鳥兒說些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來。

【板書】

去年的樹

信守諾言珍惜友情

《去年的樹》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．分角色有感情地朗讀課文。

2．通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美妙情感的熏陶。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話提醒的道理。

教法學(xué)法

1、突破重難點(diǎn)的方法：抓住重點(diǎn)詞語句子，通過反復(fù)朗讀，感受童話的思想美、意境美，突破重點(diǎn)。

2、“樂學(xué)”學(xué)法設(shè)計(jì)：參加探究

教具預(yù)備：

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)詞語，讀準(zhǔn)字音

2、課文主要講了一件什么事？

鳥兒到南方去之前同意好朋友樹（）。其次年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)覺（）。她四處尋訪，問了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前（）。

二、課文中哪些句子可以看出小鳥和樹是好朋友呢？體會(huì)“每天”的含義

三、快速掃瞄課文，找到文中的四組對(duì)話。

學(xué)生讀書，用線畫出對(duì)話的內(nèi)容。

四、品讀對(duì)話，潛心感悟。

1、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話

（1）指名讀，體會(huì)與朋友分別時(shí)的心情。

（2）同桌練讀小鳥與大樹的對(duì)話。要求讀得有感情。

（3）重點(diǎn)練習(xí)讀“我明年肯定回來”。

（4）男女生合作讀小鳥與大樹的”對(duì)話。

2、學(xué)習(xí)后面三組對(duì)話

（1）四人小組自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話：分角色讀、表演讀。

（2）出示小鳥問的三句話，自由讀、指名讀、齊讀。

（3）換位體驗(yàn)假設(shè)你是那只小鳥，你會(huì)怎樣想？

找同學(xué)有感情的朗讀，其他同學(xué)評(píng)議，看看透過他的朗讀，你感受到什么？

3.去掉提示語，再次練讀

4.找出鳥兒兩次查找樹的句子，說說體會(huì)到了什么？

五、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

齊讀最終三個(gè)自然段，抓住兩處“盯著燈火看了一會(huì)兒”，讓學(xué)生想象小鳥對(duì)大樹說的話。

六、拓展延長(zhǎng)，多向?qū)υ挕?/p>

這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，由于他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地查找大樹，由于他們是──（好朋友）；如今，面對(duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，由于他們是──（好朋友）。

課文學(xué)到這兒，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？學(xué)生說出自己的感悟。

我想對(duì)小鳥說……

我想對(duì)大樹說……

我想對(duì)伐木人說……

我想對(duì)說……

七、誦讀課題，渲染氣氛。

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀課題）。

去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀課題）。

八、推舉課外閱讀

推舉日本女作家新美南吉的其他作品。

九、作業(yè)

必做：完善課堂小練筆。

選做：寫《給小鳥的一封信》

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在閱讀中，熟悉本課生字；能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

3、連續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思索的好習(xí)慣。

4、體會(huì)鳥兒失去朋友的哀痛心情。懂得大自然有自己的進(jìn)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得愛護(hù)自然，愛惜我們生存環(huán)境的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、熟悉本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、體會(huì)鳥兒失去朋友的哀痛心情，懂得愛護(hù)自然，愛惜我們生存環(huán)境的重要性。

【教學(xué)過程】

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

1、播放媒體：

瞧，一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著多么歡快的時(shí)間?。】墒菄?yán)寒的冬天就要到了，鳥兒必需離開大樹，飛到南方去，于是大樹對(duì)鳥兒說

（出示句子。）

2、好朋友就要分別了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

（留意讀好小鳥的話。）

3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會(huì)見面嗎？今日我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。

4、出示課題，齊讀：

說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、自由讀文：

要求：

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文；

⑵思索：

鳥兒到南方去之前同意好朋友大樹。其次年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)覺。于是鳥兒?jiǎn)柫?、和，最終見到了的大樹。

2、溝通。

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話。

4、溝通、出示。

三、研讀對(duì)話，讀中感悟

1、小組分角色朗讀對(duì)話。

2、指名幾組讀對(duì)話，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（感受鳥兒的著急、擔(dān)憂和難過。）

3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛??！這回請(qǐng)你和同桌合作，選擇一組對(duì)話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。

4、大家讀得都很專心，把鳥兒對(duì)大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰情愿來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記?。?/p>

說明：

一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。

5、鳥兒對(duì)大樹的這種著急、牽掛、擔(dān)憂就是奉獻(xiàn)給大樹的最寶貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生協(xié)作讀3～12節(jié)。

四、加深感悟、升華情感

1、師引讀最終一節(jié)。

2、讀到這里你有什么問題嗎：

⑴鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌？

⑵鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？

說明：

這里要鼓舞學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄予對(duì)好朋友的思念；它特別惦念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年同意大樹要來看它的，它很守信

3、說話訓(xùn)練：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，似乎在說：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，似乎在說：

4、回歸課題：

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）

去年的樹，為什么不復(fù)存在？留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）

五、課外拓展

鳥兒照舊忘不了自己的好朋友，其次年春天，它又飛回來了，觀察了怎樣的景象？會(huì)怎么想？怎么說？

【課后反思】

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了以生為本，自主進(jìn)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有肯定的自主識(shí)字力量，所以局部簡(jiǎn)潔的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形簡(jiǎn)單的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形構(gòu)造，而是對(duì)其穩(wěn)固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要局部，卻是教學(xué)的重要局部。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大局部學(xué)生平常都已經(jīng)熟悉了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃簡(jiǎn)單和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

這篇文章中的對(duì)話較多，比擬相宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學(xué)，永久離不開聽說讀寫，永久是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了根底，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這局部的處理，特殊是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀，也想表達(dá)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的根底上，學(xué)生最終才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控力量，幫忙學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)，并準(zhǔn)時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生供應(yīng)更多的語言素材。

《去年的樹》教案篇五

《去年的樹》用筆簡(jiǎn)約，以極其素樸的表現(xiàn)手法表達(dá)了發(fā)生在一只小鳥和一棵大樹之間的故事。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與力量目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挕?/p>

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的根底上的。

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本屢次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要留意對(duì)話環(huán)境公平化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果共性化。學(xué)生共性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

流程設(shè)計(jì)

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

1.播放媒體課件：聽，一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著。這是一幅多么漂亮、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只漂亮的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)漂亮的故事。

2.揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對(duì)話

1.請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文溝通、對(duì)話。

2.溝通初讀心得。

讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

a?為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”?等等。b?疑問：破折號(hào)的意思，為什么用“落”?c?感受：為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。

(著重引導(dǎo))收獲：依據(jù)課后問題提示，說出課文也許內(nèi)容。詞語：煤油燈(詞義：實(shí)物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字)、融(字形、字音)。

3.小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親切接觸，就有這么大的收獲。

三、演讀課文，傾心對(duì)話

(一)讓我們走進(jìn)課文，連續(xù)深入地讀書?；蛟S你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發(fā)覺，課文中屢次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

1.......是好朋友。

2.......又來找他的好朋友大樹了。

3?......我的好朋友樹在哪兒。

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們的確是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

(二)溝通。

1.“每天?！币痪?。

真是朝夕相處，令人艷羨?。∽x。

2.分別時(shí)的對(duì)話。

從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？(難過或樂觀、難舍難分。)

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，由于他們是朝夕相處的(好朋友)。

3.怎么找的語句。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)決不移地找，由于他們是(好朋友)。

4.出示小鳥問的三句話。

(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

(2)“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

(3)“小姑娘，請(qǐng)告知我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

任選一句自由練，指名讀。

?你焦急了。

?你在為大樹擔(dān)憂。

?你體會(huì)得真好。

?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

這回，咱們都是正著急地查找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動(dòng)了？來，請(qǐng)剛剛在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰的跟前停下來。

2)學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里召喚大樹是嗎？怎么召喚的？)

5)總結(jié)：小鳥在查找大樹的過程中是那樣著急、擔(dān)憂、急迫，由于他們是(好朋友)。

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

a、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最終一段。

b、這回，你又有什么新的感受和疑問了？

(溝通：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個(gè)“看”?)

讓我們相互之間盡情地溝通、對(duì)話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡(jiǎn)直不敢信任這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，最終找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最終一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀其次遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？)

采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在最終看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？(指名說。)你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？(再指名說。)

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，由于他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地查找大樹，由于他們是──(好朋友);如今，面對(duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，由于他們是──(好朋友)。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最珍貴的”誠(chéng)信。假如大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么？

五、拓展延長(zhǎng)、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇漂亮的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？把你想說的寫下來。

溝通(大樹、伐木人、等身份，引導(dǎo)說出多元、共性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等)。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

拓展閱讀：《去年的樹》課文

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。

日子一每天過去，嚴(yán)寒的冬天就要來到了。鳥兒必需離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林里的雪都溶化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

樹根答復(fù)：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鳥兒向山谷里飛去。

山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

大門答復(fù)說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告知我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

小女孩答復(fù)說：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、自然流暢讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞語、句子，入情入境地演讀課文。

2、學(xué)會(huì)多元思維與溝通，學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

3、體會(huì)小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠(chéng)信的根底上。體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧進(jìn)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、感悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、聽故事導(dǎo)入新課

1．播放課件：看，一只漂亮的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動(dòng)情地為好朋友──大樹唱歌，大樹伸展著枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動(dòng)人的畫面呀！今日，我們一起來聽一個(gè)關(guān)于小鳥和大樹的故事。

2．板書課題：去年的樹

二、初讀感知

1．自讀課文，專心品嘗，告知大家你讀懂了什么？

2．溝通初讀心得，說出收獲、感受和疑問

⑴學(xué)生談自己的閱讀收獲和體會(huì)：

*鳥兒和樹是好朋友?！x段

*鳥兒從南方飛來后，發(fā)覺去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒尋找著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它最終找到被做成火柴的樹時(shí)，火柴也馬上燃盡。

*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本事，真了不起）

*小鳥不遺忘對(duì)樹的承諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過的歌?！x最終一段

*這一只留鳥。——讀有關(guān)句子（你很會(huì)捕獲課文信息，真不簡(jiǎn)潔）

⑵在學(xué)生溝通的根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生說出文章主要內(nèi)容。

⑶可能提出的疑問：

*題目為什么要用“去年的樹”

*為什么鳥兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng)，還唱起了去年唱過的歌？

*為什么要看了兩次？等等

（提出的簡(jiǎn)潔問題，可以由學(xué)生直接答復(fù)；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

三、細(xì)心品讀

過渡：這篇童話故事看似平淡，字里行間卻隱藏著濃濃的深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

（一）細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)覺課文中屢次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3、……我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些內(nèi)容讓我們感受到了他們的確是好朋友？快速掃瞄，把這些重要的詞句畫下來。

（二）溝通感悟。（領(lǐng)悟把文章讀厚的方法）

1．“每天……”一句

好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動(dòng)物）與大樹（植物）和諧相處。

2．分別時(shí)的對(duì)話。

從他們的對(duì)話中，你能體會(huì)出他們分別時(shí)的心情嗎？（難過、難受、難舍難分。）

自由練讀、指名、男女生分讀。

3．小鳥再回來時(shí)找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？

（心急如焚、歷盡艱辛、堅(jiān)持不懈）

出示小鳥問的三句話。

⑴?！傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

⑵“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

⑶“小姑娘，請(qǐng)告知我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

小組同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、合作，朗讀三句話，全班溝通小鳥此時(shí)此刻的心情。

4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最終一段。此時(shí)，同學(xué)們心中又有什么新的感受嗎？

學(xué)生分角色朗讀課文，再溝通新感受、新體會(huì)，解決讀書疑問：

⑴為什么睜大眼睛“盯”？（可能眼中有淚，看不清晰；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（思念去年好朋友相處的時(shí)間；看到好朋友的樣子，心中布滿難過無望：友情還在，物是人非）

⑶兩個(gè)“看”字，會(huì)什么不同？

一看——認(rèn)真識(shí)別，心情急迫

二看——深情凝視，難舍難分

⑷提醒課題深意：

板書：《去年的樹》與《今年的樹》問：今年還有樹嗎？

四、拓展延長(zhǎng)，理解升華

1、學(xué)完這篇童話，大家心中肯定有許多感想，你想說什么？想對(duì)誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）

2、拓展作業(yè)：去年的樹，今年已不復(fù)存在，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們?nèi)祟惖乃妓魇鞘裁矗堪涯阈闹械南敕▽懴聛?。（運(yùn)用學(xué)過寫作體裁）

附板書：

去年的樹

工人伐小鳥找

亂砍濫伐珍愛友情

破壞環(huán)境珍愛動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，穩(wěn)固舊知

談話激趣，再讀課文

1、課文講了一個(gè)什么故事？你從中領(lǐng)悟了什么學(xué)問、明白了什么道理？

2、溝通拓展作業(yè)

二、學(xué)習(xí)字詞，指導(dǎo)書寫

1、自讀課文，畫誕生字新詞。

2、檢查字詞把握狀況。

3、指導(dǎo)觀看字形，說說寫字時(shí)要留意什么？（學(xué)生自由書寫，教師指導(dǎo)。）

三、拓展延長(zhǎng)，推舉資料

1、課文朗讀。（全班進(jìn)展評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）

3、推舉閱讀：《爺爺?shù)拿河蜔簟罚ㄟ\(yùn)用學(xué)過的閱讀方法）。

去年的樹大班教案篇七

三維目標(biāo)

1、學(xué)問與力量目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元溝通、多向?qū)υ挘瑢W(xué)會(huì)讀懂課文內(nèi)容的方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的根底上的。

教學(xué)重點(diǎn)

朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)難點(diǎn)：通過多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話激趣，引出課題

師：小朋友們，你們好！誰能告知教師你見過什么樣的樹？

生：小樹、大樹、美麗的樹、綠色的樹……

師：小朋友們見過的樹都很漂亮。教師見過一種奇怪的樹，她的名字叫《去年的樹》

板書課題：去年的樹

師：她會(huì)說話，你們想知道是什么樣的樹嗎？好！教師就帶著小朋友去看看去年的樹吧！

二、初步感知課文

師：聽，一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么漂亮、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只漂亮的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來聽一聽這個(gè)漂亮的故事。

播放媒體資源中的范讀視頻：

三、初讀課文，整體感知

1、用自己喜愛的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

教師