《向命運挑戰(zhàn)》教學(xué)反思

《向命運挑戰(zhàn)》教學(xué)反思

《向命運挑戰(zhàn)》教學(xué)反思1

新課程一個很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強調(diào)課內(nèi)與課外的互補，也就是受益于課內(nèi)，進展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計，沒有局限于文本中學(xué)問，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培育了學(xué)生搜集信息和整理信息的力量，同時也培育了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

通過課外的學(xué)問的拓展，又很好地效勞了本課的教學(xué)，加深了對文本的理解。當學(xué)生對霍金有了充分了解的時候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個什么樣的印象?”，這里奇妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受。這樣的人，這樣的命運，學(xué)生怎么不想傾聽他的故事呢?教師順情而導(dǎo)，讓學(xué)生走進霍金的世界。

《向命運挑戰(zhàn)》教學(xué)反思2

本文敘述了聞名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠著堅韌的意志同病魔作斗爭并不斷地進展科學(xué)討論，不僅使生命得到了連續(xù)(“一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了……”)，而且成了宏大的科學(xué)家的事。他的事跡說明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰(zhàn)的！課文構(gòu)造緊湊，采納了“總——分——總”的寫法。文中詞句淺顯易懂，運用一些詳細的事例來反映人物的特點，人物形象非常鮮亮，特點突出。

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識和自主學(xué)習(xí)的力量，調(diào)動學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為教師，在教學(xué)過程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、積極地提出問題，同時還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式，加強同學(xué)之間的合作，做到相互溝通、共同探究。要充分表達學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、開心、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，文中仆人公霍金對六年級的學(xué)生來說較為生疏，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、引進教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要動身，利用霍金來北京訪問的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對圖片提出自己的疑問，雖然學(xué)生這時提的問題都是比擬淺層次的，但學(xué)生情滿而自溢，布滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時刻，讓學(xué)生帶著這些疑問去讀課文，通過這個環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過程中解開懷疑，充分了解課文內(nèi)容。

2、依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計了變序教學(xué)。

在教學(xué)時，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對課題的質(zhì)疑“誰向命運挑戰(zhàn)？是什么樣的命運？怎樣向命運挑戰(zhàn)？為什么要向命運挑戰(zhàn)？”進展穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文其次自然段，了解霍金有什么樣的命運，面對命運他是怎么想的。這樣他為什么要向命運挑戰(zhàn)的問題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最終一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最終順理成章，重點來體會他是怎樣做的，也就可以答復(fù)學(xué)生“怎樣向命運挑戰(zhàn)？”的問題了。整個課堂教學(xué)挨次變了，但思路卻是井井有條，既表達了學(xué)生的主體性，教師不牽著學(xué)生走，又有效地到達了課堂教學(xué)效果。

3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展學(xué)問領(lǐng)域。

新課程一個很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強調(diào)課內(nèi)與課外的互補，也就是受益于課內(nèi)，進展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計，沒有局限于文本中學(xué)問，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培育了學(xué)生搜集信息和整理信息的力量，同時也培育了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過課外的學(xué)問的拓展，又很好地效勞了本課的教學(xué)，加深了對文本的理解。當學(xué)生對霍金有了充分了解的時候，再拓展到學(xué)生說說所了解的和霍金一樣身殘志堅的人物的故事，并推舉一些關(guān)于這類人物的課外讀物，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨特感受。

文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句（所想、所做、所說），讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思索、辨析。例如，我通過讓學(xué)生分析、朗讀“就像剛要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)”這一比方句，引導(dǎo)學(xué)生體會命運對霍金的殘酷。他對命運說：“隨你的便吧?！彼麑ψ约赫f：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌?！边@樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神”，進而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對命運挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的詳細表達。

5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實體驗。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積存，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的根本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要教師的鼓勵和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說的是由于他一種精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運挑戰(zhàn)的精神。讓我們再來讀讀課文的第一自然段，你會有新的收獲”。又如“他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神奇莫測的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會生成自己的體驗。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過程中，仍舊不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識地避開這種局面，然而照舊躲避不了一個自己課堂教學(xué)設(shè)計中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”，它就像一個無形的指揮棒充滿著課堂，使課堂教學(xué)顯得相當被動；我能有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題在文中找出詞句，并加強理解，但在自讀自悟方面，照舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地信任學(xué)生的力量，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面一再躊躇，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

《向命運挑戰(zhàn)》教學(xué)反思3

《向命運挑戰(zhàn)》一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運挑戰(zhàn)，經(jīng)過堅韌的努力成為一個宏大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個問題吸引了學(xué)生：假如霍金跟你在網(wǎng)上談天，你預(yù)備問他什么問題？結(jié)合此題我設(shè)計了語言實踐活動——采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進霍金心靈與霍金進展零距離對話，既錘煉了學(xué)生的語言，又提升了學(xué)生的精神，頗受學(xué)生歡送。

在活動中，有學(xué)生扮演霍金來解答問題，有學(xué)生扮演記者提問。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上熟悉到了人生的價值。

培育學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀是的總目標之一。教學(xué)這一課時，我設(shè)計了實踐內(nèi)容_---采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進仆人公的內(nèi)心世界走，進的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進了學(xué)生對偉人精神世界更精確的把握。通過采訪，激活了學(xué)生課前資料的積存，盤活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語言和精神同構(gòu)共生的資源。

言語實踐是學(xué)生在特定的情境中進展聽說讀寫訓(xùn)練的活動。學(xué)生的身心只有進入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語言才能快速活潑起來。采訪是一種實踐形式，形式只是一只“金瓶“但它一旦插上精神之花，就會芳香四溢。

《向命運挑戰(zhàn)》教學(xué)反思4

《向命運挑戰(zhàn)》是一篇說理性很強的記敘文。課文開門見山擺出了本文要表達的觀點，然后以霍金向命運挑戰(zhàn)的事例令人信服地證明白這個觀點。在表達霍金的事跡時，先介紹霍金年紀輕輕就得了絕癥及他對待命運超乎常人的態(tài)度;接著表達他與不斷加劇的疾病搏斗，頑強地生活和工作;然后表達他克制疾病帶來的重重困難，進展天體物理學(xué)討論及取得的成果，最終，高度評價霍金的宏大成就，從中得出“人是可以向命運挑戰(zhàn)的”啟發(fā)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對于課文內(nèi)容的自學(xué)①打出霍金病重的語句。②找出霍金與命運挑戰(zhàn)的句子，學(xué)生的精確率較高。學(xué)生體會也較深。

但的體會不夠深，特殊是聯(lián)系實際談一談，學(xué)生的理解只停留在外表，另外一點是“口是心非”，說到做不到。

編入教材的目的在于使小學(xué)生在剛剛開頭了解人生的時候，要學(xué)習(xí)霍金這樣的出色人物不怕失敗，不怕困難，敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和鼓勵。不要在學(xué)習(xí)上遇到困難就向困難低頭。要信任自己，別人能辦到的事，我通過努力，也肯定能辦到。

但本文在表達上有兩個比擬突出的特點：第一，運用先概括后詳細的表達方法;其次，在敘事中飽含著濃濃的.情感。這篇文章誰讀了都會深受感動和鼓舞。之所以這樣，除了由于霍金的事跡令人感動外，還由于飽含激情地表達和夾著透徹明快的談?wù)摯騽尤诵?。最終這一點，正是我上課忽視的地方，也是文章的精彩之處，更是我需要補救的地方。

《向命運挑戰(zhàn)》教學(xué)反思5

今日，我和我的孩子們一起學(xué)習(xí)了霍金的故事《向命運挑戰(zhàn)》。在我看來學(xué)習(xí)這一課就是學(xué)習(xí)一種對待生命的態(tài)度。

我結(jié)合課文和孩子們講起了孟子的那一段關(guān)于生死的話“生我所欲也，義我亦所欲也”，和孩子們談起了司馬遷?；艚馂榱丝茖W(xué)，為了給生命多留下一點輝煌，他選擇了困難的生，用僅有的兩個指頭揭開了茫茫宇宙的神秘，為自己的生命留下了輝煌與精彩。這是對生命的敬重，對科學(xué)的喜愛。而司馬遷在面對強勢的漢武帝時，他為了那部宏大的史家絕唱，無韻離騷，選擇了屈辱而宏大的生。由于李陵兵敗被俘，司馬遷為李陵進展辯白，漢武帝要殺掉他，按當時的法律他有三個選擇，一被殺，二交80萬錢的罰款，三受腐刑失去做男人的器官。司馬遷為了完成這部宏大的著作，選擇了腐刑。這種屈辱的活，也是我所知道的宏大的活，難怪司馬遷會說人固有一死，或最終泰山，或輕于鴻毛啊!在他看來被漢武帝殺掉比鴻毛還輕啊!

固然這是選擇生的一方面，我還和孩子們溝通了一些為了真理和抱負選擇死的例子。布魯諾、哥白尼、文天祥、李大釗等，這些宏大的人為了正義、真理、抱負、大義，選擇死，留下永垂于天地之間的名節(jié)。這些人的死是死得其所，他們的死和霍金、司馬遷的生一樣宏大。生存還是死亡，這是個問題。問題在于價值和意義，問題在于怎么對待生命的寶貴和名節(jié)的重要。在我看來，無論是生還是死，只要是為了真理和正義，就都是輝煌的。

通過這一課我對孩子們進展了受挫心理的培育，和孩子們溝通德最多的就是如何對待生命，如何對待挫折。語言文字的訓(xùn)練就比擬少。在我看來每一節(jié)課的重點不一樣，沒有面面俱到的課，沒有完善的課。不過我們追求面面俱到，但反對面面俱到的課。

《向命運挑戰(zhàn)》教學(xué)反思6

《向命運挑戰(zhàn)》是小學(xué)語文五年級的一篇略讀課文，敘述了聞名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒有向命運屈服，靠著堅韌的意志同病魔作斗爭并不斷地進展科學(xué)討論，不僅使生命得到了連續(xù)，而且成了宏大的科學(xué)家的事。他的事跡說明：人是可以主宰自己的命運的，是可以向命運挑戰(zhàn)的！

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和力量，讓學(xué)生在輕松、開心、自主的環(huán)境中理解課文，感悟其內(nèi)涵。在這個主導(dǎo)思想之下，聯(lián)系本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實際較遠，文中仆人公霍金對于小學(xué)生來說較為生疏，“如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？”是我在課前的預(yù)備重點。

為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，我有意識地進展激趣導(dǎo)入，以一曲催人奮進的、給人以力氣的《命運交響曲》引入課題，讓學(xué)生充分觀賞曲子，教師適當?shù)刂v解，從而引入本文——《向命運挑戰(zhàn)》。然后在齊讀課題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：1）誰向命運挑戰(zhàn)？2）是什么樣的命運？3）是怎樣挑戰(zhàn)的？4）為什么要向命運挑戰(zhàn)？之后讓學(xué)生自讀自悟，小組合作溝通探究，在充分朗讀課文的根底上，自行分析問題、解決問題，獲得新知。為了解決學(xué)生對霍金的“生疏”這一教學(xué)難題，我有意識地布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)霍金的資料，讓他們在課堂上溝通學(xué)習(xí)，教師也預(yù)備大量的霍金的圖片資料在課堂上放映并講解，以直觀形象的教學(xué)材料幫忙學(xué)生加深理解，既培育了學(xué)生搜集材料的興趣，又解決了教學(xué)中的一大難題。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者