幼兒健康調(diào)查報(bào)告（通用10篇）

第頁(yè)共頁(yè)幼兒安康調(diào)查報(bào)告〔通用10篇〕幼兒安康調(diào)查報(bào)告〔通用10篇〕幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇1一、安康檢查結(jié)果我校共有43名幼兒，參加此次體檢的幼兒有43人，體檢率達(dá)100%。鎮(zhèn)衛(wèi)生院對(duì)體檢的幼兒進(jìn)展了身高、體重、心肺、血色素等檢查和營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)估，查出咽部工腫大10人次，總患病率達(dá)23.8%，各項(xiàng)檢查正常幼兒33人，占總?cè)藬?shù)的78.6%。通過檢查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的身體安康狀況良好，但也存在以下問題：1、膳食構(gòu)造搭配不合理。2、農(nóng)村幼兒保健意識(shí)差。二、主要原因分析^p一是膳食構(gòu)造搭配不合理。隨著方案生育的深化開展，獨(dú)生子女和二孩家庭增加，大局部家長(zhǎng)對(duì)小孩過于溺愛，沒有合理的調(diào)節(jié)幼兒飲食，偏食、挑食、吃零食等不良習(xí)慣普遍，導(dǎo)致食欲減退或偏食，影響幼兒的身體安康，幼兒齲齒發(fā)生率達(dá)20%。二是農(nóng)村幼兒保健意識(shí)差。據(jù)調(diào)查農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件差，技術(shù)程度缺乏，農(nóng)村家長(zhǎng)缺少幼兒保健意識(shí)，特別“留守幼兒”營(yíng)養(yǎng)狀況差尤為明顯。三、對(duì)策與建議綜合我校目前的情況，可按“四個(gè)強(qiáng)化”加強(qiáng)幼兒營(yíng)養(yǎng)不良防治工作，促進(jìn)幼兒安康成長(zhǎng)。一是強(qiáng)化宣傳，加強(qiáng)幼兒營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的安康教育普及工作。幼兒園要進(jìn)一步加大對(duì)科學(xué)育兒知識(shí)的宣傳力度，通過制作幼兒營(yíng)養(yǎng)知識(shí)專欄、開展現(xiàn)場(chǎng)咨詢活動(dòng)、舉辦科學(xué)育兒知識(shí)講座等方式引導(dǎo)廣闊家長(zhǎng)防止過于溺愛幼兒，增強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)安康知識(shí)。二是強(qiáng)化指導(dǎo)，大力推廣平衡膳食。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校開展形式多樣的育兒知識(shí)講座，聘請(qǐng)專業(yè)醫(yī)生對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒進(jìn)展指導(dǎo)，以增進(jìn)幼兒的體格、智力發(fā)育，為將來儲(chǔ)藏體智雙優(yōu)秀的人才奠定根底。三是強(qiáng)化監(jiān)測(cè)，在幼兒園定期開展幼兒體格檢查登記。學(xué)校要把幼兒體格檢查登記納入學(xué)校常規(guī)工作中。四是強(qiáng)化控制，建立健全幼兒安康監(jiān)測(cè)與控制的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校將進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園衛(wèi)生經(jīng)費(fèi)的投入，強(qiáng)化老師的培訓(xùn)，進(jìn)步老師衛(wèi)生保健效勞質(zhì)量。幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇2關(guān)注兒童安康，是每個(gè)家庭、學(xué)校及社會(huì)上的一件大事，一年一度的幼兒安康體檢活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)及時(shí)理解孩子生長(zhǎng)情況，受到眾多家長(zhǎng)的歡送和支持，幼兒園衛(wèi)生保健工作的科學(xué)管理，確保了孩子們的安康成長(zhǎng)，為幼兒園正常有序的工作奠定了根底。為了促進(jìn)兒童的身體安康，根據(jù)《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理方法》要求，托幼機(jī)構(gòu)的幼兒每年必須進(jìn)展一次全面的安康檢查，我園于XX年xx月xx-xx日組織了全園幼兒一年一次的安康檢查。xx月xx日上午x:xx分，xx區(qū)婦幼保健站的醫(yī)生們?cè)趚x站長(zhǎng)的帶著下來到我園，認(rèn)真、細(xì)致的給每個(gè)孩子進(jìn)展了本年度體格檢查。一、體檢內(nèi)容及工程根底內(nèi)科、耳鼻喉科、身高、體重、口腔科、肝功能檢測(cè)等工程。二、體檢結(jié)果本園今年x月共招新生xx人。xx名幼兒全部持有市婦幼保健院“兒童入園體檢表”，新入園體檢率達(dá)xxx%。本次體檢共應(yīng)檢幼兒xxx人，實(shí)檢xxx人，受檢率xxx%。在體檢過程中未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重疾病及肝功能異常的幼兒。全部參檢幼兒的身高、體重都在發(fā)育中等以上，無營(yíng)養(yǎng)不良、配胖、貧血等疾病。其中：體重評(píng)價(jià)在上的有xx人，占x.xx%。體重評(píng)價(jià)在中上的有xx人，占xx.x%。身高評(píng)價(jià)在上的有x人，占x.xx%。身高評(píng)價(jià)在中上的有xx人，占xx.x%。乙肝無抗體的xx人，占xx%。查視力全部正常。體檢沒有發(fā)現(xiàn)傳染病患兒。幼兒還檢查了體內(nèi)微量元素的含量，我園參檢的xxx名幼兒的微量元素的含量全部在正常值范圍內(nèi)，但是其中鋅、鈣的含量都在正常值的偏下。體檢完畢，保健老師根據(jù)每位孩子的檢測(cè)結(jié)果對(duì)其進(jìn)展分析^p、評(píng)價(jià)。幼兒園將每位孩子的體質(zhì)狀況及時(shí)告知家長(zhǎng)。三、今后措施1、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒衛(wèi)生保健工作的落實(shí)，認(rèn)真抓好每年一次幼兒安康體檢工作，體檢中發(fā)現(xiàn)患病學(xué)生及時(shí)通知家長(zhǎng)，防止疾病加重。教幼兒積極參加體育鍛煉，上好安康教育課，培養(yǎng)良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，堅(jiān)持“五要”、“六不”和防治近視“三要三不要”原那么。2、對(duì)體檢出來有問題的幼兒，幼兒園還將采取措施，與老師、家長(zhǎng)溝通、交流，制定合理的有針對(duì)性的解決方案并加以施行，詳細(xì)記錄，保存檔案，以便下一次體檢進(jìn)展比對(duì)，看這局部幼兒的體質(zhì)是否得到改善。體檢活動(dòng)的開展，讓家長(zhǎng)得以及時(shí)理解孩子生長(zhǎng)情況，受到眾多家長(zhǎng)的歡送和支持。3、乙肝無抗體的幼兒要催促其盡快去社區(qū)效勞站接種乙肝疫苗。4、針對(duì)幼兒體內(nèi)微量元素鋅、鈣的的含量都在正常值偏下這個(gè)問題，教育孩子要多吃蘋果、各種豆類、肉類，蔬菜、牛乳和各種魚類食品。5、要加強(qiáng)相關(guān)防治知識(shí)宣傳。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們?cè)诩乙惨叽俸⒆釉缤硭⒀馈埡笫?、少吃糖果、睡前不吃零食。教育貧血的孩子不要挑食，要多增加瘦肉、?dòng)物肝臟、深色蔬菜等含鐵類食物的攝入量。保健醫(yī)生和各班生活老師多照顧那些體弱的孩子，希望他們能和其他的孩子共同安康成長(zhǎng)。幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇3一、問題的提出家庭是幼兒社會(huì)化的第一途徑，也是人可塑性最強(qiáng)時(shí)期的生活環(huán)境。父母是幼兒的第一任老師，他們教育素質(zhì)將直接影響到孩子的身心開展。家庭教育的影響先于幼兒園教育的影響。家庭教育在幼兒開展中有特殊的地位、作用，是幼兒教育機(jī)構(gòu)無法代替的，家庭教育不等于幼兒園教育。家庭教育是整個(gè)教育系統(tǒng)中不可缺少的局部，進(jìn)步幼兒家庭教育質(zhì)量成為進(jìn)步幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了更好地理解并掌握本園幼兒家庭教育的情況，針對(duì)家長(zhǎng)所受教育程度的差異，對(duì)幼兒家庭教育的影響做了調(diào)查。二、調(diào)查方法1、調(diào)查對(duì)象：市某幼兒園；兒童100名〔大、中、小班〕2、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)：20xx年7月—9月3、調(diào)查手段：采用問卷調(diào)查4、調(diào)查內(nèi)容：家長(zhǎng)根本情況三、調(diào)查結(jié)果與分析^p1、根本情況〔調(diào)查顯示〕(1)教養(yǎng)者：母親占65%；父親占30%；其他：5%(2)教養(yǎng)者學(xué)歷；大專畢業(yè)占40%中專畢業(yè)占30%；高中畢業(yè)30%(3)家庭構(gòu)造：以核心家庭為主，有20%的是以三代家庭2、大專、中專、高中家長(zhǎng)在家庭教育觀念上的差異在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多家庭由于家庭背景和父母素養(yǎng)及環(huán)境的差異，大多數(shù)家庭都認(rèn)為把孩子培養(yǎng)成“才”，將來有長(zhǎng)進(jìn)，有個(gè)好的職業(yè)，一生能在順境中度過。還有許多家庭認(rèn)為時(shí)間和精力缺乏，與家校溝通不夠，教育觀念的沖突，兩代家長(zhǎng)教育的不一致。(1)經(jīng)調(diào)查顯示，有絕大多數(shù)家庭認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)識(shí)到家庭教育是教育孩子不可缺少的一局部，但是大專、中專、高中家長(zhǎng)看法有顯著的差異。(2)經(jīng)調(diào)查顯示，大專以品德為主，中專高中以知識(shí)為主。(3)經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)主張對(duì)孩子要以民主平等的方式教育，大專、中專、高中家長(zhǎng)對(duì)民主平等觀念有差異的。還有許多家長(zhǎng)認(rèn)為“沒有規(guī)矩不成方圓”持有很明顯的比例，大專家長(zhǎng)占37%，中專家長(zhǎng)占20%，高中家長(zhǎng)占20%，這說明許多家長(zhǎng)又要給孩子民主平等，又要有制約性的教育孩子，這就是新舊觀念的矛盾，也是我們家庭面對(duì)的問題。3、大專、中專、高中家長(zhǎng)在教育內(nèi)容上的差異：(1)教育方面：家長(zhǎng)在保證讓幼兒吃好及有病得到治療的根底上，有70%的家長(zhǎng)只重視智力教育，把大量的時(shí)間和精力放在孩子的學(xué)習(xí)上，有85%的家長(zhǎng)都有非常注意兒童的生活有規(guī)律性的培養(yǎng)。還有78%的家長(zhǎng)都鼓勵(lì)幼兒通過戶外活動(dòng)增強(qiáng)身體素質(zhì)，其余的家長(zhǎng)那么由于周圍環(huán)境的平安因素而不鼓勵(lì)孩子進(jìn)展戶外活動(dòng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有90%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子的最好方法是“民主平等、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、耐心說理、正確的教育指導(dǎo)”。但是在這些家庭中，家長(zhǎng)雖然懂得教育子女的方法，還有45%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓，全家人不理他，關(guān)在家里不許出去”等。這就說明了，還有一半的家長(zhǎng)在教育孩子的理論程度與實(shí)際操作不成正比。(2)德育方面：調(diào)查結(jié)果顯示，有82%的家長(zhǎng)重視幼兒禮貌教育，也喜歡鼓勵(lì)幼兒自行交往。在交往中鼓勵(lì)幼兒自己解決交往中的問題和爭(zhēng)端的大專家庭明顯低于中專、高中的家庭。(3)智育方面：經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示88%的家長(zhǎng)重視智力教育，同時(shí)家長(zhǎng)都很注重幼兒專業(yè)才能的培養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，大專家庭以繪畫、音樂、外語為主，中專家庭以音樂、舞蹈為主，高中家庭以其他的為主。四、結(jié)論和建議1、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的幼兒家庭教育中存在的問題(1)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過高，而教育的方法簡(jiǎn)單，這種現(xiàn)象，中專、高中的家庭占到65%，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)一些家長(zhǎng)在教育子女過程中，普遍對(duì)孩子期望過高，在管教孩子方面顯得束手無策，重視孩子物質(zhì)上的需求，無視孩子精神上的需要，對(duì)孩子不夠信任，未能正確全面評(píng)價(jià)自己的孩子，對(duì)孩子不滿時(shí)往往采取簡(jiǎn)單消極的教育方法，如責(zé)罵、非難、侮辱、體罰。在不良的教育方式中長(zhǎng)大額定孩子較易出現(xiàn)如依賴、退縮、恐懼、軟弱、扯謊、攻擊、急躁、自卑等情緒與行為方面的問題，應(yīng)引起家長(zhǎng)的高度重視。(2)許多家長(zhǎng)在對(duì)孩子教育中缺乏正確的管教孩子的態(tài)度與方法。隨著社會(huì)開展，傳統(tǒng)的教育觀念與教育孩子的方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的要求，不少家長(zhǎng)自己認(rèn)為是“愛”孩子、“關(guān)心”孩子，但孩子感受不到這份“愛”，這份“關(guān)心”；不少父母正在認(rèn)認(rèn)真真地做傷害自己孩子的事，從而也易產(chǎn)生一些溺愛孩子的現(xiàn)象，這種情況在大專家庭中較多，調(diào)查顯示在三代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴(yán)重的分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對(duì)立場(chǎng)面，甚至父親和母親有時(shí)也不統(tǒng)一。2、對(duì)策(1)教子做人，是家庭教育的主要和根本的任務(wù)，就是非常重視子思想品德教育。許多年來，應(yīng)付教育的弊端在家庭教育中的突擊反映就是“重智輕德”。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子盡快成才，把是否學(xué)習(xí)好作為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把輔導(dǎo)、扶助孩子學(xué)習(xí)，作為家庭教育的重點(diǎn)，無視了對(duì)孩子如何做人的教育，也無視了在各行各業(yè)中數(shù)以億計(jì)的有道德，有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者。其結(jié)果，造就了一批高分低能，甚至是智優(yōu)德劣的孩子。許多家長(zhǎng)為孩子付出的很多，但是由于不懂教學(xué)規(guī)律，不理解教學(xué)內(nèi)容和方法，往往事與愿違。因此，家長(zhǎng)必須先懂得孩子的根本原理，進(jìn)步各方面素質(zhì)，注重對(duì)孩子做人的教育，為家長(zhǎng)發(fā)揮自身在家庭中教育孩子的獨(dú)特功率提供了相當(dāng)廣闊的領(lǐng)域，也進(jìn)一步明確了家庭德育方面的重點(diǎn)。(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，重視每個(gè)受教育者個(gè)性開展，促進(jìn)其潛能在自身原有根底上得到充分開發(fā)。個(gè)性教育的主要內(nèi)容包含培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、主體意識(shí)、創(chuàng)造性才能和諧、完好個(gè)性。譬如著名的教育家蒙特梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的，不斷開展的，具有無窮的力量。因此在這方面，家庭教育明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榧彝ソ逃煌趯W(xué)校教育突出特點(diǎn)之一的就是有鮮明的針對(duì)性，尤其在健全的獨(dú)生子女家庭中，是家長(zhǎng)多于孩子，教育者多于受教育者，家長(zhǎng)對(duì)孩子根本上是“一對(duì)一”的教育。這就不同于學(xué)校里的一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生更難理解學(xué)生的長(zhǎng)處、短處，孩子的思想，情緒變化。所以我們的父母要認(rèn)真研究，觀察孩子、理解他們的內(nèi)心世界，在日常生活中融入思想品德教育內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)，自己動(dòng)手做事的才能等。在寬松和諧的家庭環(huán)境中，給孩子充分的表現(xiàn)自己，表達(dá)自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)機(jī)。這就要求家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育方式，充分利用家庭教育的這一優(yōu)勢(shì)，因材施教，最大限度地開發(fā)孩子的潛能。(3)父母親應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步個(gè)人素質(zhì)。父母親學(xué)習(xí)不僅包括教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括做人的學(xué)習(xí)。父母親在孩子面前要注意一言一行，給孩子起到一定的作用。父母親應(yīng)學(xué)會(huì)給予孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于孩子成績(jī)的肯定會(huì)給孩子帶來成就感，無形中增強(qiáng)孩子的自信心，孩子就會(huì)不斷地做好，這樣在家庭教育環(huán)境中形成一個(gè)良性循環(huán)。多參與孩子的活動(dòng)，不僅要參與孩子學(xué)習(xí)，還應(yīng)更多地與孩子一直進(jìn)展其他活動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)該成為孩子的好朋友，與孩子多溝通多交流，理解孩子的心理活動(dòng)，引導(dǎo)孩子安康開展?，F(xiàn)實(shí)中，我們?nèi)匀惶幱谏鐣?huì)變革的21世紀(jì)中，審視對(duì)孩子成長(zhǎng)起著重要作用的家庭教育狀況時(shí)，不能不對(duì)其將來的使命再作一番認(rèn)真的考慮。幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇4前言：幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨(dú)立、自愿結(jié)合、互助互惠橫向的友好關(guān)系。同伴關(guān)系是人際交往的重要組成，通過這種同伴交往所形成的同伴關(guān)系與同伴經(jīng)歷是幼兒社會(huì)性開展的一種需要，對(duì)社會(huì)性開展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現(xiàn)出交往才能的差異。對(duì)幼兒來說，進(jìn)入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理安康開展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì)化及心智的開展。幼兒同伴交往才能是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容，是幼兒最重要的社會(huì)交往才能之一。它有利于幼兒擺脫自我中心，增強(qiáng)幼兒的情感支持，促進(jìn)其親社會(huì)行為、社會(huì)交往才能、社會(huì)認(rèn)知等方面的開展。本文通過對(duì)中班老師進(jìn)展調(diào)查，從中理解如今的老師對(duì)于幼兒交往情況的關(guān)注程度，對(duì)于幼兒交往中產(chǎn)生的問題是否能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決問題。幼兒同伴交往是幼兒期重要的一個(gè)開展階段，是為將來形成良好的親社會(huì)行為、社會(huì)交往才能、社會(huì)認(rèn)知一個(gè)奠基階段。因此這是需要老師的為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的同伴交往環(huán)境，而這需要老師的細(xì)心觀察與指導(dǎo)。一、問題的提出《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要把學(xué)習(xí)初步的交往列為教育的內(nèi)容和要求。可見，培養(yǎng)幼兒的交往才能顯得多么的重要。建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖、心情愉快、形成平安感、信賴感，這有利于對(duì)幼兒的人際交往教育系統(tǒng)的開展下去。當(dāng)代幼兒不僅要有高智商的頭腦、安康的身體，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)開展所需的交往才能。美國(guó)心理學(xué)家卡耐認(rèn)為：“成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系?！彼裕纬捎變毫己玫耐殛P(guān)系是幼兒教育的重要目的。而幼兒園是孩子孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、才能、品德與交往最重要的一個(gè)場(chǎng)所，而這些都是在老師的精心安排下一步步成為孩子的內(nèi)在品質(zhì)。幼兒園中的社會(huì)領(lǐng)域教育具有潛移默化性,老師作為課程施行者、與幼兒交往和互動(dòng)過程中的細(xì)心觀察與關(guān)注，對(duì)幼兒的社會(huì)行為開展發(fā)揮著重要的影響.如今的幼兒受許多外界因素的干擾，影響了其正常的同伴交往。老師對(duì)于幼兒的交往情況給予的關(guān)注，并通過幼兒的交往情況發(fā)現(xiàn)幼兒的交往問題與心理問題并及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)。老師對(duì)的關(guān)注與指導(dǎo)，往往能影響幼兒為來的社會(huì)開展。二、調(diào)查對(duì)象及方法〔一〕調(diào)查對(duì)象：120位中班老師〔二〕調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法〔三〕調(diào)查內(nèi)容：老師對(duì)中班幼兒同伴交往情況關(guān)注程度，共20個(gè)題目。其中包括〔一〕對(duì)于交往的方式上的關(guān)注程度第1題觀察幼兒主動(dòng)把自己介紹給新伙伴第2題觀察幼兒使用微笑、揮手、點(diǎn)頭等體態(tài)語第3題觀察經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)呆著的幼兒第8題經(jīng)常觀察幼兒的交往語言嗎〔二〕在活動(dòng)時(shí)對(duì)于幼兒交往的關(guān)注程度第5題在活動(dòng)中能為幼兒提供主動(dòng)探究、發(fā)表意見的時(shí)機(jī)第6題觀察有的孩子能組織一群孩子一起活動(dòng),在活動(dòng)中提出建議,成為領(lǐng)頭人第20題在游戲中是否經(jīng)常關(guān)注幼兒的交往情況〔三〕老師的幫助幼兒交往對(duì)于幼兒的關(guān)注程度第10題能經(jīng)常把班里的幼兒的交往情況及類型劃分嗎第11題當(dāng)幼兒有告狀情況時(shí)會(huì)進(jìn)展處理嗎第12題對(duì)于經(jīng)常樂于助人的小朋友能否經(jīng)常提出表?yè)P(yáng)讓大家學(xué)習(xí)第4題對(duì)于幼兒之間爭(zhēng)吵時(shí)是否及時(shí)調(diào)節(jié)〔四〕在心理方面對(duì)于幼兒的關(guān)注程度第9題對(duì)于受被無視型的小朋友的關(guān)注程度第13題關(guān)心不快樂或受到傷害的小朋友第14題對(duì)于一些自來熟的小朋友老師是否能經(jīng)常鼓勵(lì)他們與一些被回絕兒和孤立兒相處的小朋友進(jìn)展交往幫助第15題分析^p憂郁,性情壓抑、退縮型的小朋友并提供幫助嗎第7題觀察孩子進(jìn)入生疏班級(jí)時(shí)情緒〔五〕對(duì)幼兒的`交往的幫助第16題經(jīng)常教給孩子一些交往的禮貌用語嗎第17題會(huì)上一些社會(huì)交往才能的課嗎第18題是否能對(duì)幼兒經(jīng)常提出表?yè)P(yáng)第19題是否能常家園合作，強(qiáng)化幼兒的交往才能三、調(diào)查結(jié)果與分析^p在對(duì)中班120位老師發(fā)放的調(diào)查問卷中，成功收回120份，其中有108份有效。結(jié)果分析^p如下：現(xiàn)階段大多數(shù)老師對(duì)于幼兒交往的關(guān)注程度還是比擬高的，可是這種關(guān)注的并不深化，由于多老師不能真正的細(xì)致的對(duì)幼兒的交往進(jìn)展觀察分析^p并解決，從數(shù)據(jù)的大致分析^p來看對(duì)于總是觀察的和經(jīng)常觀察的差異不算太多，說明大局部老師的對(duì)于幼兒的關(guān)注程度的頻率算是比擬高的，但是經(jīng)常關(guān)注的比例還是要比總是注的比例要高一些，這說明老師的關(guān)注還需要加強(qiáng)。而很少以及從不和前兩個(gè)的比例相對(duì)來說差異較大，它們所占的的比例很小，可是還是會(huì)有一局部老師忽略了一日生活中對(duì)于幼兒交往的關(guān)注，關(guān)注幼兒的交往對(duì)幼兒將來的成長(zhǎng)是有很大的影響的。幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇5一、調(diào)查目的科學(xué)區(qū)角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中思維活潑，自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和探究材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)歷。幼兒通過對(duì)材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)其身心全面開展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)條件，更是幼兒心智開展程度的重要物質(zhì)支柱。老師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對(duì)材料的使用是否恰當(dāng)直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知才能的開展。因此，我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放分析^p”為題開展調(diào)查，旨在提升材料的使用價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒開展。二、調(diào)查背景著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在2023年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童開展的方向、速度和程度。他認(rèn)為，真正可以影響兒童開展的微環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是適宜的、互動(dòng)的微環(huán)境。兒童并不是被動(dòng)地承受微環(huán)境的影響，而是具有主動(dòng)選擇環(huán)境的才能和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激，才能翻開兒童心靈的窗口，使其承受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童開展。因此，適宜性與互動(dòng)性，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童開展的根本的心理教育機(jī)制。然而，在幼兒園，區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有時(shí)機(jī)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而老師也能在此過程中理解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，也是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充。筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)展了為期八周的教育實(shí)習(xí)，在此期間，該幼兒園也重點(diǎn)在做區(qū)域活動(dòng)的工作，為本調(diào)查提供了良好的時(shí)機(jī)。三、調(diào)查內(nèi)容〔一〕幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)情況1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性；區(qū)角分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性?！捕忱蠋煹倪x材程度1、區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)方案的制訂情況。2、老師在幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中的材料利用度。3、區(qū)域活動(dòng)中投放的材料一主題活動(dòng)的相關(guān)性。〔三〕區(qū)域活動(dòng)中投放的材料對(duì)幼兒開展的作用1、對(duì)幼兒規(guī)那么意識(shí)開展的作用。3、對(duì)幼兒參加區(qū)角活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性的作用。3、對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作才能的作用。四、調(diào)查范圍和對(duì)象調(diào)查范圍：XX幼兒園。調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查隨機(jī)選取XXXX幼兒園中的6個(gè)班〔小、中、大班各2個(gè)〕的區(qū)角活動(dòng)。同時(shí)，還向XXXX幼兒園的多名老師進(jìn)展訪談，以搜集更多的消息。五、調(diào)查方法觀察法，訪談法，文獻(xiàn)研究法，行動(dòng)研究法六、調(diào)查結(jié)果分析^p〔一〕XX幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的要求正在提升從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與老師的訪談中理解到，幼兒園對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)非常重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應(yīng)該說經(jīng)過這個(gè)階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對(duì)開展區(qū)角活動(dòng)的重視程度有了很大改觀?！捕砐X幼兒園的老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)有不同看法在訪談過程，出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：第一，區(qū)域活動(dòng)是“集體教學(xué)的延續(xù)”、是“分組活動(dòng)”；第二，區(qū)域活動(dòng)為“自由游戲活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)性活動(dòng)”。通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，理解到：區(qū)域活動(dòng)(areaactivities)，也叫“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是上世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞。劉焱教授認(rèn)為：“活動(dòng)區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本條件?！币虼?，可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念的教育活動(dòng)組織形式，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本條件。也就是說，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能?！踩掣髂挲g段投放的材料內(nèi)容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)興趣及開展，統(tǒng)計(jì)說明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的老師能根據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的老師能注意觀察幼兒的活動(dòng)情況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參與的興趣。主要問題是所投材料的層次性和多功能性比擬欠缺，詳細(xì)表如今小、中、大班提供的材料根本類似，沒有表達(dá)年齡班特點(diǎn)，每個(gè)班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，情緒急躁，無目的地?cái)[弄很不利于孩子的開展，而且有些材料只適于個(gè)別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。文獻(xiàn)資料說明，每個(gè)幼兒的認(rèn)知程度、經(jīng)歷和才能都是不同的，在活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒才能的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于老師對(duì)不同才能的幼兒進(jìn)展針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有程度上不同程度的進(jìn)步?！菜摹巢牧贤斗啪哂徐`敏性，平安性?；顒?dòng)區(qū)投放的材料在種類上要具有靈敏性。投放充足材料的同時(shí)，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料，XXXX幼兒園為幼兒提供“百寶箱”、“神奇的袋子”，供幼兒自由選擇材料。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時(shí)，就從“百寶箱”、“神奇的袋子”中拿出一個(gè)瓶蓋，以物代物，就會(huì)使游戲順利進(jìn)展。同時(shí)在觀察中發(fā)現(xiàn)，98%的材料都是平安的，對(duì)幼兒無害。〔五〕可以引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)區(qū)材料的投放在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往老師是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，而是采取師生共同創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)、共同討論、協(xié)商活動(dòng)區(qū)所需的材料，以最大限度地促進(jìn)幼兒的開展。投放材料之前，我與幼兒一起商量科學(xué)區(qū)需要哪些東西？幼兒的答復(fù)真是出乎我的意料：“放大鏡、萬花筒、望遠(yuǎn)鏡、鏡子、地球儀、電池”到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來了活動(dòng)區(qū)所需的材料，大大進(jìn)步了幼兒參與的積極性?！擦硡^(qū)域活動(dòng)投放的材料內(nèi)容與主題活動(dòng)內(nèi)容較多相符合主題活動(dòng)是指在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容(即主題)來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)作為幼兒園課程與教學(xué)的兩種重要形式，有必要以整合的方式各盡所能，以促進(jìn)幼兒身心的全面、和諧開展。從活動(dòng)內(nèi)容來看，主題活動(dòng)具有多領(lǐng)域整合的特征，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)絡(luò)。而各個(gè)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容也涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，為幼兒提供了自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)更自然，有利于老師觀察和評(píng)估幼兒的開展，進(jìn)而作出適宜于幼兒開展程度的教育教學(xué)決策，作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的根據(jù)?！财摺巢蛔⒅赝斗挪牧系摹暗蜆?gòu)造性”一般來說，高構(gòu)造性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低構(gòu)造性的材料是一些無規(guī)定玩法、無詳細(xì)形象特征的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地?cái)[弄材料，嘗試不同的方法和程序：可以當(dāng)作游戲中的替代品，或者當(dāng)作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu)。例如在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的“包糖果”的活動(dòng)，假如老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥，請(qǐng)小朋友將糖果紙一張一張剪下來，讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好，對(duì)孩子的開展將會(huì)更有意義?！舶恕硞€(gè)案分析^p在建構(gòu)區(qū)中，幼兒正在玩導(dǎo)彈插塑，有的插飛機(jī)，有的插寶劍天天無意中把一個(gè)插塑套到了手指上，剛剛好，手指好似變長(zhǎng)了，很好玩，他把五個(gè)手指分別套上了不同顏色的插塑，五個(gè)手指好似都變長(zhǎng)了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看，小朋友們紛紛效仿。這種情況下，插塑只是一種用來插的玩具嗎？假如我們說插塑就只是一種插來插去的玩具那就錯(cuò)了，區(qū)域活動(dòng)本身是一種幼兒學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，材料也應(yīng)該是讓幼兒自主玩的，幼兒自己發(fā)現(xiàn)插塑不僅僅是簡(jiǎn)單插一下的時(shí)候，老師就可以加以引導(dǎo)的問：“小朋友們，導(dǎo)彈插塑還可以做什么呢？”筆者通過兩個(gè)多月的觀察發(fā)現(xiàn)，只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人，伴隨著他們的才是愉悅、興趣，才能滿足他們自我開展的需要，才是最有價(jià)值的。幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇6隨著天氣的轉(zhuǎn)暖，各種傳染病性疾病進(jìn)入了頂峰期，為了幼兒的安康，幼兒園加強(qiáng)防范春季傳染病的意識(shí)，進(jìn)步了傳染病的疫情的才能，有效的防止幼兒園傳染病疫情的發(fā)生和蔓延。本園提早召開了防控春季傳染病的會(huì)議，制定了傳染病防控教育宣傳方案，開展了一系列傳染病防控工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：一、幼兒園組織了全園教職工春季傳染病防控知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了教職工防范春季傳染病的意識(shí)。二、幼兒園面向全園幼兒開展防控教育活動(dòng)，讓幼兒理解了傳染病根本的防控知識(shí)，結(jié)合日常生活活動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成了良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。三、幼兒園全面的徹底大掃除。四、幼兒園對(duì)幼兒及家長(zhǎng)開展了傳染病防控為主題的宣傳，進(jìn)步了防護(hù)意識(shí)和防范才能。五、幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)放了“致家長(zhǎng)的一封信”，讓家長(zhǎng)知道了傳染病的防控知識(shí)，以積極地態(tài)度贏得家長(zhǎng)對(duì)幼兒園防控工作的理解、支持與配合。通過本次傳染病防控教育宣傳活動(dòng)，幼兒、家長(zhǎng)以及全體教職工得到了深化的教育，進(jìn)一步進(jìn)步了傳染病防護(hù)意識(shí)和防范才能。尤其是幼兒都知道養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的好處。我們幼兒園會(huì)繼續(xù)做好傳染病防控工作，爭(zhēng)取讓傳染病不再園內(nèi)發(fā)生、蔓延，讓每一位幼兒健安康康、快快樂樂的成長(zhǎng)。幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇7近期甲型H1N1流感疫情仍在不斷開展，病例逐漸增多，疫區(qū)不斷擴(kuò)大。對(duì)此，我園本著為保護(hù)全體師生的身心安康，結(jié)實(shí)樹立“安康第一，平安至上”的思想，為預(yù)防甲型H1N1流感傳染性疾病在我園的發(fā)生，維護(hù)社會(huì)秩序穩(wěn)定，我們采取了有力的防范措施，做了大量的工作?，F(xiàn)將縣幼兒園防控甲型H1N1流感工作自查情況匯報(bào)如下：一、認(rèn)真落實(shí)好防控甲型H1N1流感通知精神在接到教育局各校防控甲型H1N1流感通知精神后，我園立即召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，研究防控甲型流感的詳細(xì)措施，下載相關(guān)防控知識(shí)發(fā)放到各班老師手中，組織老師學(xué)習(xí)防控甲型流感的詳細(xì)做法，安排相關(guān)人員做好消毒工作，做到防患于未然。二、建立健全防控甲型H1N1流感的管理制度1、甲型H1N1流感防控工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：組員：2、制定了甲型H1N1流感應(yīng)急預(yù)案。領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)此預(yù)案認(rèn)真檢查監(jiān)視落實(shí)。3、制定預(yù)防甲型流感消毒制度，甲型流感預(yù)防制度、通風(fēng)消毒檢查記錄制度等。三、做好防控甲型H1N1流感宣傳工作1、利用幼兒園宣傳欄、家長(zhǎng)園地等形式對(duì)全體師生進(jìn)展甲型流感宣傳教育，讓家長(zhǎng)和孩子如何預(yù)防甲型流感。2、建立了疫情動(dòng)態(tài)信息網(wǎng)絡(luò)，各班老師認(rèn)真觀察幼兒情況，認(rèn)真登記幼兒出勤情況，對(duì)因病缺課幼兒要詢問，報(bào)告保健醫(yī)生。四、細(xì)化了各班老師和保育員詳細(xì)工作1、每天保健醫(yī)生加強(qiáng)幼兒入園晨檢，〔每天給幼兒進(jìn)展板藍(lán)根藥液噴喉〕做到早發(fā)現(xiàn)、早上報(bào)、早隔離。2、各班老師利用各種教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)展衛(wèi)生知識(shí)教育，教室垃圾當(dāng)天處理。3、每天早上各班老師對(duì)本班教室但凡幼兒接觸到的地方用消毒液擦拭消毒；玩具消毒每星期三次。4、午睡室由保健醫(yī)生和保育員每天通風(fēng)、噴灑消毒和紫外線燈消毒。5、幼兒用的碗筷每天專人負(fù)責(zé)蒸煮消毒。在力所能及的范圍內(nèi)，通過各種方式大力宣傳甲型H1N1流感預(yù)防知識(shí)，進(jìn)步了師生的自我防范和自我保護(hù)意識(shí)。今后我們將會(huì)親密關(guān)注、一如既往地抓好、做好甲型流感防控工作。幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇8幼兒時(shí)期是人生開展的重要時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，個(gè)性、情感、態(tài)度和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生開展的關(guān)鍵期?！队變簣@教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的安康放在工作的首位”。樹立正確的安康觀念，在重視幼兒身體安康的同時(shí)，要高度重視幼兒和心理安康。良好的心理是幼兒安康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，安康的心理是幼兒成長(zhǎng)的基石。由于長(zhǎng)期受生物醫(yī)學(xué)形式的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)、老師，多注重幼兒的體格發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)狀況，軀體疾病和智力程度，而對(duì)孩子的心理安康卻認(rèn)識(shí)不到位或不重視。特別是隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸進(jìn)步，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。為了理解當(dāng)前幼兒心理安康狀況，我園于2023年9月成立了《幼兒心理安康教育》課題組，對(duì)幼兒心理安康狀況進(jìn)展了調(diào)查研究。一、幼兒心理安康現(xiàn)狀分析^p我園對(duì)4～5歲的幼兒做了一次心理安康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷197份，收回有效問卷165份。家長(zhǎng)反應(yīng)中有心理安康隱患的幼兒占20%。反映最常見的心理問題：性格情緒問題占60%、社會(huì)行為方面占18%、人際交往問題占12%、認(rèn)識(shí)方面的占7%、突出表現(xiàn)為任性、害怕、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨(dú)立性及社會(huì)交往、合作才能差等不良個(gè)性。另?yè)?jù)正安精神衛(wèi)生中心對(duì)正安縣300名4~5歲的幼兒心理安康調(diào)查顯示，8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情乖僻。幼兒的心理安康狀況不盡人意，假如這些問題得到及時(shí)糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。二、幼兒心理安康教育的設(shè)想〔一〕家庭中的幼兒心理教育一是應(yīng)給予孩子充分的撫愛。包含體貼、關(guān)心、保護(hù)、依賴等。它能帶給幼兒滿足與溫暖，使幼兒體會(huì)到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快，積極向上。并且會(huì)深切真摯地去愛別人。愛是促使幼兒心理安康開展的動(dòng)力。母愛更是孩子身心安康開展的精神支柱，母愛不適當(dāng)主要表如今溺愛上，對(duì)孩子一味遷就，缺乏嚴(yán)格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對(duì)父母及其別人漠不關(guān)心。二是應(yīng)充實(shí)孩子的生活內(nèi)容。孩子的生活應(yīng)該是豐富的。有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，有適當(dāng)?shù)挠螒?、娛樂。有的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子除在吃穿上給予滿足外，對(duì)孩子的其他方面很少關(guān)心。有的家長(zhǎng)望子成才心切，過多安排孩子學(xué)習(xí)，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活才能差，影響人格的健全開展。三是應(yīng)為孩子營(yíng)造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。即和諧的家庭環(huán)境、順利的學(xué)習(xí)環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。比擬平穩(wěn)、少曲折的環(huán)境，對(duì)幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應(yīng)。不至于產(chǎn)生不安康心理。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導(dǎo)，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。美國(guó)霍爾姆等人曾進(jìn)展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動(dòng)量大會(huì)出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。例如：父母吵鬧、離婚等會(huì)使幼兒發(fā)生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，假設(shè)能加以正確的引導(dǎo)，給予精神及物質(zhì)的支持，培養(yǎng)他們以較強(qiáng)的意志、正確的態(tài)度來對(duì)待挫折，那么孩子也能身心安康的成長(zhǎng)。甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者?！捕秤變簣@的心理安康教育1、幼兒心理安康教育與幼兒教育目的相對(duì)應(yīng)。一方面，教育目的要通過教育內(nèi)容才能得到落實(shí)；另一方面，教育內(nèi)容也必須以教育目的根據(jù)。如：在培養(yǎng)幼兒關(guān)心父母、長(zhǎng)輩方面，教育設(shè)計(jì)語言活動(dòng)“孔融讓梨”、歌曲“小烏鴉愛媽媽”、“讓座”等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)親人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛人之心。2、幼兒心理安康教育應(yīng)尊重幼兒身心開展規(guī)律及個(gè)別差異。幼兒心理安康教育應(yīng)與幼兒的承受才能相符合，這是由幼兒身心開展的特點(diǎn)所決定的。老師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知程度，幼兒知、情、行、意發(fā)生開展的一般規(guī)律，選擇教育內(nèi)容，并注意教育方法的靈敏性、形式的新穎性、多樣性、實(shí)際性，堅(jiān)持個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的原那么，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志和行為的協(xié)調(diào)開展，切忌從主觀意愿出發(fā)，無視幼兒個(gè)體差異的不實(shí)在際的要求。3、尊重幼兒的主體地位，將心理安康教育浸透與幼兒一日生活。主體性教育是心理安康教育的核心，老師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參與中來構(gòu)件自己的精神世界，獲得人格的安康開展。如利用區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往，克制害怕心理；幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規(guī)那么、自覺拾掇游戲材料培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心等等。4、幼兒心理安康教育與幼兒所受社會(huì)影響同步。社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心安康的重要因素之一。《綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)親密合作，綜合利用各種教育資，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園應(yīng)利用家庭、社區(qū)以及一切可能的社會(huì)力量，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平安、安康的生活環(huán)境，如：利3用家長(zhǎng)會(huì)、開放日活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理安康知識(shí)、指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒心理安康的方法，并且及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流統(tǒng)一方法。〔三〕社會(huì)心理安康教育社會(huì)心理安康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作，必須發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì)的力量，包括專業(yè)安康教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)活力構(gòu)，各類宣傳和新聞部門等。幼兒心理安康教育的過程是安康知識(shí)的獲得、安康態(tài)度的形成及安康行為的培養(yǎng)的過程，知、情、意、行的交互作用非常復(fù)雜，因此，心理安康教育要發(fā)揮家庭、幼兒園、社會(huì)三方面的教育作用，才能正確引導(dǎo)幼兒形成安康的心理素質(zhì)。三、目前幼兒心理安康教育存在的主要問題幼兒心理安康教育作為培養(yǎng)幼兒身心安康的重要組成局部，已日益受到老師、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。越來越多的城市編織幼兒園、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的心理安康網(wǎng)絡(luò)，但在幼兒心理安康教育中仍存在著一定的問題?！惨弧潮M管幼兒園或多或少地開展了心理安康教育。但由于沒有一套系統(tǒng)的幼兒心理安康教育大綱，加之專職的心理安康老師缺乏，心理安康教育的內(nèi)容也較分散、零亂，許多幼兒園只是簡(jiǎn)單地就近借鑒其他中小學(xué)或鄰近學(xué)科的經(jīng)歷進(jìn)展教育，因此收效甚微?！捕吃诓僮鲗用嫔希變盒睦戆部到逃狈γ鞔_的教育形式、教育目的、教育內(nèi)容和教育途徑。高等園校和科研園所的研究人員雖然對(duì)幼兒心理安康進(jìn)展了大量研究，但研究多以報(bào)告、論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理安康教育實(shí)際沒有很好的結(jié)合。對(duì)已經(jīng)開展心理安康教育的幼兒園來說，它們多是以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)展的，而這種實(shí)驗(yàn)往往只是涉及幼兒心理開展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性。〔三〕目前，我國(guó)對(duì)幼兒安康維護(hù)的有關(guān)教育和研究大多還停留在醫(yī)學(xué)形式上。盡管在理論上非常強(qiáng)調(diào)幼兒心理安康的維護(hù)，但由于諸多原因，在幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面，停留在生物——醫(yī)學(xué)形式程度上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)——教育協(xié)調(diào)整合形式的轉(zhuǎn)變。局部幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理安康教育成人化，常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理安康教育的經(jīng)歷和形式來進(jìn)展幼兒心理安康的教育。〔四〕對(duì)家長(zhǎng)來說，大局部家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到幼兒心理安康的重要性，但他們比幼兒老師更缺乏心理安康的知識(shí)和教育才能，把對(duì)幼兒心理安康教育的責(zé)任推到幼兒園。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理安康的認(rèn)識(shí)模糊，一方面希望孩子聽話就好，一方面又鼓勵(lì)孩子開展自我，甚至放縱和溺愛，導(dǎo)致孩子以自我為中心，使幼兒處于一種矛盾之中，表現(xiàn)出冷淡、自卑、執(zhí)拗、吝嗇、孤僻、害怕等心理特征。四、對(duì)幼兒心理安康教育的幾點(diǎn)建議〔一〕從目前幼兒心理安康教育存在的主要問題我們看到。沒有完善的幼兒心理安康教育的機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理安康教育理論體系和教育內(nèi)容是限制其開展的關(guān)鍵。因此，需要各級(jí)部門轉(zhuǎn)變教育觀念，制定幼兒心理安康教育的教育形式、教育目的和主要內(nèi)容與途徑，使各幼兒園明確幼兒心理安康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成局部，掌握開展幼兒心理安康教育的方法和途徑，知道開展幼兒心理安康教育應(yīng)到達(dá)什么樣的教育目的。同時(shí)，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)絡(luò)，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境。幼兒安康調(diào)查報(bào)告篇9自信心作為一種重要的社會(huì)性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和安康個(gè)性的重要組成局部，是對(duì)幼兒的身體安康和諧開展具有促進(jìn)作用。我國(guó)公布的《幼兒工作規(guī)程》，明確地把培養(yǎng)幼兒自信心作為重要目的，為此我針對(duì)幼兒自信心開展的狀況進(jìn)展調(diào)查與研究。通過對(duì)許多幼兒的觀察與理解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著的信心缺乏的問題。以下是我這次調(diào)查的一些情況。一、調(diào)查的一些根本情況調(diào)查時(shí)間：20xx年9月20日到11月20日調(diào)查地點(diǎn)：重慶市開縣敦好鎮(zhèn)桃溪小學(xué)附屬幼兒園，正壩小學(xué)附屬幼兒園調(diào)查內(nèi)容：幼兒自信心缺乏的種種表現(xiàn)和原因調(diào)查形式：采訪局部幼兒老師座談會(huì)，走訪家長(zhǎng)，聽課和幼兒一起游戲等。二、幼兒自信心缺乏的種種表現(xiàn)和原因通過對(duì)許多幼兒的觀察與理解，了現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心缺乏，問題和形式的原因詳細(xì)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面?！惨弧秤變鹤孕判娜狈Φ姆N種表現(xiàn)依戀父母，用較長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)新的環(huán)境，懼怕生疏人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話，答復(fù)下列問題時(shí)手足無措，聲音輕。不敢主動(dòng)要求參加活動(dòng)或其他小朋友的游戲；對(duì)自己的活動(dòng)結(jié)果或過程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對(duì)嗎？”“老師是不是這樣？”對(duì)自己的才能缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話。；不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退縮、回避，獨(dú)處或單獨(dú)游戲。缺乏主見，總是跟在才能強(qiáng)的小朋友后面，聽眾別人的安排；遇到問題，常常害怕、退縮、回避、容易放棄，而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比擬容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動(dòng)?！捕秤變鹤孕判娜狈Φ脑?qū)е掠變鹤孕判娜狈Φ挠幸蛴泻芏啵彝ㄟ^訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)成人過度的包辦代替、過多的承受外界否認(rèn)評(píng)價(jià)、教育方法的不當(dāng)，是造成幼兒自信心缺乏的主要因素。1、過度的照顧幼兒期，是孩子們學(xué)習(xí)各種技能，培養(yǎng)幼兒開展才能的重要階段，外界各種大量的信息無時(shí)無刻地刺激著幼兒生理，心理上的機(jī)能，不斷促進(jìn)其功能的運(yùn)轉(zhuǎn)。而如今的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少家長(zhǎng)溺愛、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的孩子做事太慢，或反而給自己惹費(fèi)事，大包大攬；有的過分側(cè)重智育，無視孩子才能的培養(yǎng)；有的孩子被同伴欺負(fù)，不讓他出去與別的孩子一起玩，無視孩子與同伴交往的正常需求，導(dǎo)致孩子對(duì)新環(huán)境感到生疏、不安和無助。許多老師也有同樣的行為，認(rèn)為孩子是弱小的，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問題，這種過度的照顧、過分的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的時(shí)機(jī)，使他們不僅缺乏必要的生活處理才能、游戲才能、而且缺乏活動(dòng)才能、解決問題的才能，不會(huì)與人交往、缺乏獨(dú)立性、依賴別人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗、而形成自卑。2、過多否認(rèn)。幼兒的自我評(píng)價(jià)往往缺乏獨(dú)立性，他們更容易輕信和接納成人的評(píng)價(jià)，而不少成人不注意自己的評(píng)價(jià)對(duì)孩子開展的影響，經(jīng)常隨意批評(píng)、否認(rèn)孩子，甚至指責(zé)、排擠孩子。由于愛不正確的兒童觀和觀的影響，成人習(xí)慣地認(rèn)為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應(yīng)該是無條件地接納我們的給予。于是要求孩子事事聽從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會(huì)弄壞的?！薄澳悴粫?huì)還小呢。”用這種毫不遮掩的態(tài)度來疑心孩子的才能，使他們形成對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。過高地要求也會(huì)影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己志愿未能實(shí)現(xiàn)或是社會(huì)潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對(duì)他們提出過高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面才能所限，常常難以到達(dá)成人的高要求，為此受到批評(píng)、否認(rèn)甚至訓(xùn)斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否認(rèn)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺，得不到自信心形成所必需的成功體驗(yàn)，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。3、要求太嚴(yán)格很多老師由于愛教育觀、自身教育才能等因素的影響，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同開展程度幼兒的需要，對(duì)全體幼兒提出一個(gè)共同的目的，這就使許多才能弱的幼兒經(jīng)常不能到達(dá)設(shè)定的目的，缺乏成功體驗(yàn)而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習(xí)慣性對(duì)孩子進(jìn)展橫向比擬，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫得多好，看看你畫些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我絕望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì)?！边@種比擬會(huì)使幼兒認(rèn)為自己有很笨，很差，疑心自我的價(jià)值，這會(huì)嚴(yán)重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。三、如何增強(qiáng)幼兒自信心的一些建議自信心是一個(gè)人對(duì)自我的充分認(rèn)識(shí)，它與幼兒自我意識(shí)的開展，尤其是幼兒自我評(píng)價(jià)程度親密相關(guān)，自我評(píng)價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵。所以，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手來增強(qiáng)幼兒的自信心。〔一〕給幼兒以鼓勵(lì)和肯定要培養(yǎng)孩子的自信心，就要擅長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒，“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”心理學(xué)研究說明，人在鼓勵(lì)的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與鼓勵(lì)。因此，對(duì)于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚(yáng)。正確的表?yè)P(yáng)可以幫助幼兒樹立自信心，減少心理緊張。其做法是對(duì)事不對(duì)人，要對(duì)活動(dòng)過程中孩子所作的努力進(jìn)展評(píng)價(jià)，讓幼兒明白真正值得表?yè)P(yáng)的是什么；而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標(biāo)簽。例如：“當(dāng)孩子主動(dòng)地向老師或客人問好時(shí)，正確的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是：“你真有禮貌！”而不是”“你真是個(gè)好孩子！”其次，表?yè)P(yáng)要誠(chéng)心誠(chéng)意，不要參雜批評(píng)的成分，如“今天畫得不錯(cuò)，可你不如豆豆畫得好?！崩蠋煹谋疽馐枪膭?lì)孩子的進(jìn)步，可孩子卻覺得老師在批評(píng)他。使自信心受到傷害而放棄努力。結(jié)果只能是事與愿違。成人要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予開展慢的孩子以關(guān)心和鼓勵(lì)，讓孩子懂得人人都有長(zhǎng)處。讓孩子從成人的賞識(shí)，夸獎(jiǎng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，他就會(huì)覺得“我能行”“我一定能干好”〔二〕給孩子創(chuàng)設(shè)成功的時(shí)機(jī)。自信心實(shí)際上是對(duì)自己的一種認(rèn)識(shí)，幼兒時(shí)期正是各種才能開展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實(shí)力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過親身理論經(jīng)歷產(chǎn)生對(duì)自己才能的正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。如：對(duì)身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵(lì)幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對(duì)處理才能差的孩子要多給時(shí)機(jī)練習(xí)；對(duì)手工、繪畫、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹立對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。在日常生活中，成人要有意識(shí)地讓孩子多做一些易完成的事，使孩子有時(shí)機(jī)獲得成功的時(shí)機(jī)，成功后再