大班額環(huán)境下初中數(shù)學課堂分層教學策略

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摘要：本文針對在大班額環(huán)境下，面對基礎(chǔ)知識參差不齊的學生提出數(shù)學課堂分層教學策略。全文從學生分層、教學目標分層、課堂語言分層、作業(yè)分層等方面來陳述初中數(shù)學課堂分層教學的策略。希望在探究過程中找到適合大班額環(huán)境下的教學方法，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)新課標所提出的目標。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學課堂；分層教學；策略

由于城鄉(xiāng)學校教學設(shè)備和教師配備的差異，使大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生家長想盡一切方法將自己的子女送往縣城學校就讀，從而使班級的大額化；學生能力差異大。導致在具體數(shù)學實踐中，尤其在大班額教學背景下，要實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必要的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！钡臄?shù)學教學目標難以落實。因此本人嘗試一種新的教學方法――分層教學法，以激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。以下是本人在實施過程中的幾點策略。

1.數(shù)學分層教學的涵義

數(shù)學分層教學的涵義就是把同一班級的學生，按照學習

基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個層次，設(shè)定不同的教學目標、教學內(nèi)容和評價標準來實施教學，以最大限度調(diào)動學生的學

習積極性，使每個學生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)

展。

2.數(shù)學分層教學的方法與步驟

2.1學生分層

（1）按接受知識能力水平差異分層

通過從入學到期中測試這段時間的考查，將本班學生按

知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度并結(jié)合入學和段考成績等方

面把學生再分為 A、B、C三類。A類為競賽組，這組學生

基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

類為提高組，這組學生基礎(chǔ)知識和智力水平一般，但學習

比較自覺，有一定的上進心，成績中等。 C類為基礎(chǔ)組，這

綿鈕僨餓橫貶蕘銷賓賕爺車靜雙鑄。組學生的基礎(chǔ)知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒

有自覺性，成績欠佳。本班共有 78人，根據(jù)以上方案將學

綾鏈奩腳鍍竄苧積唄嘩墜躒贖擾釋。生進行分類，其中 A類有25人，B類有30人，C類有23

人。

2）按不同組別進行座位分層

根據(jù)不同類別學生把教室座位分為三大組，每組三列，

分別按“B、A、C”的方法進行按排座位。示意圖如下：

這樣的座位安排有利益“生生交流”和“一幫一”活動

開展。

A

類學生在學習基礎(chǔ)知識時可以幫助

C類學生，

B類

學生在練習有困難時可以請教

A類學生，A

類學生在指導

B、

類學生的同時也提高自己的能力。2.2教學目標分層

在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，以及各層

次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。

1）知識與技能目標分層

結(jié)合課標要求對競賽組學生，側(cè)重能綜合運用所學知

識，重視培養(yǎng)自學能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。對提高組學生，能理解課本例題，做一些簡單的新題，能模仿課本例題，完成課本上的練習題，重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習熱情。對基礎(chǔ)組學生，要求掌握基本原理、概念及運算。要求熟記公式，并進行簡單運算。例如在“平行四邊判定”一節(jié)

鯔贖偽讎惲蒔鍥稈褳證訛鈉瓊轡頡。中，對C類學生要求能根據(jù)定理一步證明即得結(jié)果， 對B類

學生要求其中一個條件需一步證明才能得出。

（2）過程與方法分層

結(jié)合教學內(nèi)容對C類學生，放低起點，淺講多練，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和技能，使學生能學得進，跟得上。對B類學生，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和基本技

能上下功夫。對A類學生，實行少講多練，讓他們獨立學習，

滸瀲鶚窶銚灄憚賓總鍺飛熱堊饌槳。注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。例如，《勾股定理》設(shè)計的課堂練習；1）熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍；2）求下列直角三角形中的未知邊；3）矩形的周長為鮭捫鰳瀉閽鮪寶鶴膚鵒糞鑷銷訂綈。34，長為12，求矩形的對角線長； 4）直角三角形兩條直角

邊的長分別為 3和4、則斜邊上的高為多少？要求： A層次

同學要完成全部題； B層次同學要完成①、②、③題； C層

次同學只要完成①、②兩題。

3）對教學內(nèi)容分層

數(shù)學知識是由數(shù)學問題構(gòu)成的。因此課堂上善于把所授

內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計一些知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用的幾個不同層次的問題，所設(shè)問題中

貺郟廣憶裝騰燼閆镕鋰賺鱔僅襠咼。要求各小題之間層次分明、拉開檔次，由低到高且環(huán)環(huán)緊扣、步步升高。例如，在授一元二次方程概念時可設(shè)計以下幾個不同問題：

紉針該偵號屆瓚瀋鳳頷匯譯則恒廣。要求C組學生解①②題，爭取解③題；B組學生解①②③題；爭取解④題；A組學生可以直接解③④題，這樣使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進

響絢對論當闞螄櫥敘彥賭耬侶閾嬪。行，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導。整個課堂設(shè)計的指導思想是“低起點、多層次、

烴籩齷櫬窪攖蘞紐鳧勛導聾詛驥華。高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

詆躥撓脹慣約愜瘞織馮鋏骯爛厙裊。3.課堂語言分層

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，

精心設(shè)計課堂教學語言，是數(shù)學課堂有效教學的一個重要組成部分。數(shù)學教學語言的設(shè)計在很大程度上決定著學生學習

的效果。

3.1課堂提問語言分層

在分層教學中對同一個問題的不同學生要使用不同的

提示語言。對A類學生的提問語言可以圍繞主題， 放開了話

題，讓學生向深廣方向發(fā)展，引導獨立探索；對 B類學生的

提問要多用一些提示語言，圍繞問題的答案切人主題；對 C

類學生的提問語言要求學生能回答“是或否”即可。例如在

授“常量和變量”這節(jié)內(nèi)容時，作如下設(shè)計問題：

“汽車以60千米/時的速度勻速行駛：

（1）若汽車行駛時間為 1小時，則行駛里程為多少千

米？

（2）若汽車行駛時間為 2小時，則行駛里程為多少千

米？

3）若汽車行駛時間為3小時，則行駛里程為多少千米？,,”

對A類學生設(shè)計的問題是“通過上面的計算你發(fā)現(xiàn)什么？”對B類學生設(shè)計的問題是“通過上面的計算你發(fā)現(xiàn)行駛里程和行駛時間有什么關(guān)系？”對C類學生設(shè)計的問題是“通過上面的計算你是否發(fā)現(xiàn)行駛里程和行駛時間隨時間

詰賡釩瓔凈減譎訟極領(lǐng)橢懌艷躉謁。變化而變化？”

3.2教學過程中銜接性語言分層數(shù)學，對很多中學生來說，學起來感覺枯燥無味，面對繁雜的知識點，記起來感覺很困難，特別是基礎(chǔ)較差的學生最容易厭學，這就靠教師教學過程中銜接性語言激發(fā)學生的學習興趣。對B類學生要適當運用語言修辭技巧可以增添數(shù)

學教學語言的趣味，使教學語言更生動。對C類學生最好能編成短小精悍的口訣、順口溜等，便于記憶。例如多項式乘

鄴嘍鸝餉賀頷紅幗攬虬鸝陣攖鰒厲。多項式的法則可以記為：完全平方公式可以總結(jié)為：“首平方，二倍首尾在中央，加上尾平方”；在確定一元一次不等式解集的時候，可以總結(jié)為：幼兒園小鬼當家，（同小相對取較?。┚蠢显阂岳蠟闃s，（同大就要取較大）軍營里沒老沒少。（大小小大就是它）大大小小解集空。（小小大大哪有哇）。

轟襤紜梟鈺視緣擾綃隉饗蔥鶉嘯摑。4.作業(yè)測試分層

層次同學除了完成課本上的一部分作業(yè)外，再給他們一些提高題和思考題，B層次同學的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除了完成課本上的所有題外，要注意同類型的題重復鏹鄖鶘趙蠟繒瀉櫟婦褻蟬話碼鎳給。

再練的過程；

C層次同學只要完成課本上的

A組題，并注意

同類型的題進行反復訓練，直至弄通弄懂。如在“

19.2勾股

定理”第一課時后，我們分別設(shè)計了下面的作業(yè)：

1）熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。

2）求下列直角三角形中的未知邊。

A層次同學要完成全部題， B層次同學要完成（1）至（3）題，C層次同學只要完成（ 1）、（2）兩題，

總之，通過兩年多對該教學方法的研究