2023年2023年《村居》語文說課稿設(shè)計(jì)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《村居》語文說課稿設(shè)計(jì)《村居》語文說課稿設(shè)計(jì)

一、說教材

《村居》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第一組的最終一篇課文。這是一組以“漂亮的春天”為主題的單元?！洞寰印窞槲覀兠枥L了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中充滿著清清草香、泥香，孩子們急不行待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡快，把盼望放飛在了春天里，同學(xué)們通過前幾課的學(xué)習(xí)對(duì)春天已經(jīng)有了較豐富的體驗(yàn)，老師應(yīng)通過這首古詩讓同學(xué)感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的歡樂。詩歌的語言生動(dòng)形象，內(nèi)容短小精練，讀起來瑯瑯上口，老師要調(diào)動(dòng)一切樂觀因素讓同學(xué)始終保持讀的愛好。

本課的目標(biāo)設(shè)為

1、學(xué)會(huì)“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個(gè)生字，會(huì)寫“忙”字。

2、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合，感受春天的詩情畫意。

3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

目標(biāo)1、3、4是依據(jù)新課標(biāo)的要求提出的，目標(biāo)2是依據(jù)單元的主題和同學(xué)喜愛用多種方式來學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而提的。

四項(xiàng)目標(biāo)中，我把目標(biāo)1、2、3作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，由于一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)始終是識(shí)字、寫字、朗讀。難點(diǎn)為目標(biāo)4，這是由于一年級(jí)的同學(xué)剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會(huì)有肯定難度。

二、說教法和學(xué)法

1、創(chuàng)設(shè)情境

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。依據(jù)低年級(jí)同學(xué)的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，通過嬉戲激趣，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，語言描述，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入真實(shí)的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、朗讀品嘗

新課標(biāo)指出：閱讀是同學(xué)的.共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓同學(xué)喜愛讀書，學(xué)會(huì)讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。

3、自主探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特殊劇烈?！闭n堂上讓同學(xué)對(duì)詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑，還有讓同學(xué)自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獵取學(xué)問、情感的體驗(yàn)等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給同學(xué)，而同學(xué)回報(bào)你的將是驚喜。

以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

三、說教學(xué)過程

㈠“摘蘋果”嬉戲?qū)?，激發(fā)學(xué)詩愛好。

小朋友，你們瞧!蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，讓我們一起去摘下它們吧!但要摘下它們可不簡(jiǎn)單，得會(huì)背蘋果背后藏著的一首詩。

嬉戲后小結(jié)：看來大家這次不僅是蘋果豐收了，而且還是詩歌的大豐收。

導(dǎo)入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎?那讓我們一起去觀賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧!

(愛玩是孩子的天性，尤其是一年級(jí)的同學(xué)活潑好動(dòng)，布滿童趣。課前通過嬉戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌，又激起了他們對(duì)學(xué)詩的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。)

㈡、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，質(zhì)疑問難。

1、出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個(gè)勝利的手勢(shì)。

2、出示7個(gè)生字：①練讀;②指名讀;③猜讀(請(qǐng)一生上臺(tái)不讓看到生字，師指定一個(gè)生字，他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的一個(gè)問：“是不是×字”猜對(duì)了大家就說：“是×”，他就回去，猜錯(cuò)了大家說“不是×”，這位同學(xué)連續(xù)猜下去，猜中為止);④齊讀;⑤說說記住了哪個(gè)字，怎么記住的?

3、指導(dǎo)書寫“忙”字，①同學(xué)觀看“忙”田字格中的位置，并試寫;②師范寫，強(qiáng)調(diào)“忄”的寫法;③生再練寫;④同桌互評(píng)，把認(rèn)為寫的好的字打上圈。

4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“?”

(識(shí)字、寫字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則，主要是通過多種形式讓同學(xué)有層次、有梯度地讀生字，讀后讓同學(xué)自主選擇去識(shí)記字形，充分體現(xiàn)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將老師的示范指導(dǎo)放在同學(xué)試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了老師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使老師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。最終一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓同學(xué)在讀中學(xué)會(huì)疑，在疑中加強(qiáng)讀。)

㈢詩之境，畫中悟。

剛才有的小朋友對(duì)有的詞句不理解，現(xiàn)在請(qǐng)看看這幅圖就會(huì)懂了，我把與古詩內(nèi)容相應(yīng)的一幅畫出示后，同學(xué)便進(jìn)入了自主探究之中。(“學(xué)成于思，思源于疑”。當(dāng)同學(xué)有了疑問后，能使大腦抑制轉(zhuǎn)為興奮，使他們把學(xué)問的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，老師則要為他們營(yíng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，放手讓他們自主探究?接著讓同學(xué)說一說每一行古詩對(duì)應(yīng)的畫面，同學(xué)就會(huì)指著草地和黃鶯念“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，指著楊樹、柳樹念：“拂堤楊柳醉春煙”;指著放風(fēng)箏的兒童念“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩”這句話很好地闡述了詩與畫之間的關(guān)系。直觀的圖畫能讓同學(xué)受到感染，自然而然地入情入境，并且彌補(bǔ)同學(xué)思維不成熟的缺陷，填補(bǔ)了想像與聯(lián)想的空白。)

㈣詩之韻，讀中品

通過前一環(huán)節(jié)，同學(xué)已經(jīng)初步進(jìn)入了情境，此時(shí)是同學(xué)朗讀的最好時(shí)機(jī)。我設(shè)計(jì)了讀的三部曲：第一步多種形式合作讀，如表演讀、分行讀、競(jìng)賽讀、齊讀、評(píng)讀(有的讀，有的評(píng)價(jià))，讀的方式小組可以自主選擇;其次步展現(xiàn)讀，老師要準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)，并要穿插自己的示范讀);第三步閉眼想像讀。(假如說一堂課是一部由師生共同演奏的樂曲，那么其主旋律應(yīng)當(dāng)是讀。尤其是詩歌教學(xué)，肯定要將讀進(jìn)行究竟，韓愈在《講學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品嘗出。讀時(shí)還需綻開想象，感受詩歌的語言美。)

㈤詩之趣，樂中吟

音樂往往能使人在肯定氣氛中得到感情的熏陶。在同學(xué)充分地讀詩后，假如消失一點(diǎn)音樂，可以增加氣氛，加深記性，更重要的是能撥動(dòng)人的心弦，我選用了一個(gè)悠揚(yáng)的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣與這首詩相符。我信任當(dāng)樂聲響起后同學(xué)的身心肯定都會(huì)沉醉其中，他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起，我要把它錄下來，讓他們有成就感。

㈥詩之情，玩中感

我想這時(shí)同學(xué)的心里早已按捺不住了，他們也多么想出去感受一下放風(fēng)箏的樂趣啊!這一環(huán)節(jié)剛好滿意了他們的愿望，我要帶他們?nèi)ニ闹芤粋€(gè)景致相像的地方放風(fēng)箏。(要感受到放風(fēng)箏的情趣，必需讓孩子去親自放放風(fēng)箏，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”最好的情境就是讓同學(xué)置身于真實(shí)的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來，使同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更為開闊的天地，讓同學(xué)感受到豐富多彩的生活氣